燕子专列

燕子专列
宁波白鹤小学王巧君
一、我的思考
故事表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。

教学中采用抓结尾处“人类的友情”展开教学，感受来自政府、人们和小姑娘贝蒂对燕子的真情。

二、教学设计
（一）教学目标
1．认识“跋、府、近、”等15个生字，会写“启、骤、涉、政、踏、载”等6个生字，正确读写“启程、气温骤降”等词语的意思。

2．正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3．感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

（二）教学重、难点
教学重点：通过对课文整体的把握和重要词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容，对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

（三）教学过程
1．释题激趣、设疑导入
(1)（板：专列）问：有谁知道什么叫专列？指名回答。

[设计意图：理解“专列”的含义，有助于让学生感受到燕子专列的与众不同之处，激起学生在认知上的冲突。

]
(2)（板：燕子专列）。

今天我们要学习一篇课文，一起把题目读一遍。

读了课题，你有什么问题吗？（燕子专列是怎么样的？为什么燕子可以坐专列？等）答案在书上。

[设计意图：这个题目给学生留下了想象的空间，激起了学生的好奇心，引发了学生学习的兴趣。

]
2．初读课文、整体感知。

(1)下面就让我们带着问题自学课文，读通课文，读准生字，遇到带拼音的新词多读几遍。

[设计意图：对三年级学生来说，字词教学是学习的重点，教学中应该重视自学能力的培养。

]
(2)检查自学情况。

①读词语：欧洲瑞士。

指名读，出示地图，说明瑞士的纬度较高，因此那里的天气比较寒冷。

[设计意图：在词语检查中，穿插认识瑞士的地理位置，感受天气的寒冷。

]
②出示：麻烦踏着顶着冒着载着。

开火车读，问：这些词语在读音上有什么特点？（轻声）齐读。

[设计意图：把文中读轻声的词语单独列出来，起到了强化的作用。

]
③出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪冻得坚硬冻得通红冻得僵硬春寒料峭
指名做小老师，其实同学跟读。

读后问，你读了这些词有什么感受？还能说出关于寒冷的四
[设计意图：课文中表现寒冷的词语较多，让学生在读词中发现特点，感受到当时气候的恶劣，并进行举一反三，丰富了词汇]
④刚才我们自己提出了一个问题，谁能来解决？燕子为什么能坐上专列呢？学生联系课文回答。

他说的答案在书上的哪里？齐读第二节。

[设计意图：帮助学生解读文本，了解事情的起因，也明白人们这么做的意义所在]
3．感悟词句，体验真情。

(1)课文题目是《燕子专列》，那么燕子坐的专列的怎样的呢？找到描写专列的句子。

指名回答。

第一段中的第一句。

①问，漂亮舒适的空调列车说明了什么？齐读
②专列上载的不仅有燕子，还有人类的友情。

出示最后一段话。

齐读，板：人类的友情。

问：你从哪些地方感受到人类的友情？请同学们自由地读第三四自然段，找找有关的语句。

[设计意图：对课文内容建立框架，为学习搭建平台，训练学生的整体阅读能力，从全局出发理解全貌，把握文章的脉络。

]
（2）．交流。

你从哪些地方可以体会人们对燕子的友情？自由读课文，找出有关的语句。

①政府方面：出示第三节第一句话。

你从哪里看出来的？你觉得这样做值得吗？板：政府。

政府管的是大事，一只小小的燕子却值得政府如此大动干戈。

可见小小的燕子引起了政府高度的重视。

齐读这一段。

[设计意图：用专列运送燕子是政府保护燕子的一方面，这个举动也包含着非同一般的意义，通过政府的大动干戈和事情的微不足道的对比，引导学生体会这个决定的难能可贵]
②居民方面：出示句子。

你从哪里看出来的？
A、体会“冒着、顶着、踏着”，他们忘记了寒冷，在山路中艰难地寻找燕子。

B、体会“纷纷、四处”。

你体会到什么？你想会有哪些人走出家门寻找燕子？你想他们可能会在哪里寻找燕子？天气是那么寒冷，山路是那么难走，但他们已经不顾这些了，这就是居民们对燕子的友情。

（板：居民）齐读这几句话。

[设计意图：引导学生抓住关键词句分析表情达意上的作用。

]
③小姑娘：出示句子。

A、“在皑皑白雪覆盖着的山间岩缝里”体会天气之冷，山路之难走。

B、“一天、一个人、十几只”体会时间之长，人之小，燕子之多。

感受小姑娘尽自己的全力去拯救燕子，已经是全力以赴的。

女生读这一句。

[设计意图：通过对比，让学生明白时间是那么紧，小姑娘是那么体单力薄，而她所做的贡献却是那么伟大。

]
C、“一点儿也不在乎”出示句子：她不在乎（），在乎的是（）。

齐读句子。

贝蒂为了救燕子已经达到了忘我的境界。

板：贝蒂。

[设计意图：通过句子对比的练习，让学生深入贝蒂的心理，了解她情为何所系，感受小姑娘的博大胸怀。

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D．出示课文插图。

填空：贝蒂弯着腰，跪在草地上，拨开草丛，发现（）。

[设计意图：在前一步理解关键词句的基础上，创设情境，对文中的空白部分进行填补，沿着作者预设的思路进行读写结合，让学生浸润其中，感受博大的爱心]
小结：燕子虽然是一个小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，从政府到居民，从大人到小孩，都纷纷加入到这个行动中来。

这不仅是一份友情，还是人类对动物的爱。

板：爱。

让我们一起来读第三四自然段。

[设计意图：这不仅是教学的小结，还是教师对课文更深层次的理解，把这份友情深化到了人类对动物的爱。

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(2)总结：燕子专列开动了，它不仅载着一只只获救的燕子，还载着人类的友情。

女生读最后一段。

这是人类和动物最和谐最美妙的一幕，请男人读最后一段。

让我们向瑞士政府和居民们的行动喝彩。

一齐读最后一段。

[设计意图：照应开头，在对句子的反复朗读中，掀起了文章情感的高潮。

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4、抓住重点，教学生字。

载：什么结构？什么部首？除部首外几画？和哪些字结构相似？教师范写。

[设计意图：生字教学不要求全面分析一个字，而应抓住字的重点和难点进行有针对性的辅导，这样才能达到事半功倍的效果。

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5、自主选择，分层作业。

作业超市：选择其中一题。

1．学了课文，你想对贝蒂说些什么？
2．选择居民中典型的例子，模仿第四段写他是怎样寻找燕子的？
3．替政府拟一份广播稿，呼吁居民们去寻找燕子。

[设计意图：利用文的空白之处，进行读写练习，给学生创设了想象的空间，在理解文本的基础上进行再创造。

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板书：燕子专列
政府
人类的友情居民爱
贝蒂
反思:
1、优化课堂结构
在本课的教学中，打破了传统教学模式，从课文最后一段“列车载着人类的友情驶向远方”入手，切入教学，一下子抓住了课文的重点，搭建起学习的平台。

然后帮助学生理解课文是从政府、居民、贝蒂三方面来表现人类对燕子的友情。

既领悟了课文的主题，又培养了良好的阅读习惯，学生对教学重点了然于心，学生的自主性得到了很好的体现。

2、在词语检查中做文章
好多教师在检查词语时，把文中所有新词出示，让学生读一读就算检查完了，这样的设计仅仅是为了检查而检查。

我们应该在词语检查中做足文章，文中有很多词语描写天气寒冷，
我抓住这一语言特色，先出现“欧洲、瑞士”两个词，检查读词后，让学生了解瑞士的地理位置，明白天气寒冷的原因。

接着出现文中所有表示寒冷的词语，既检查了词语，又能让学生感受到气候的恶劣，最后再让他们说说你知道还有哪些四字词语也是描写寒冷的。

这样挖掘了文中词语的特点，使词语检查关也能变得内容丰富起来。

3、填补文本空白
在理解、运用、熟记语言的基础上，进行创造性语言练习。

如感受贝蒂在这次救护行动中表现出来的博大爱心，先抓住了“一天、一个人、十几只”、“皑皑白雪”等词体会环境的恶劣，行动的困难。

在此基础上，设计了“贝蒂不在乎（），她在乎的是（）”的句式填空，以及发挥想象，写一写贝蒂是怎样救护小燕子的。

这样做拓宽了学生的思路，丰富并发展了学生的思维，有了这样的思维想象，创造语言的火花便油然而生了。