《分数除法(一)》参考教案

《分数除法一》教学设计《分数除法一》教学设计（精选13篇）作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺整理的《分数除法一》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《分数除法一》教学设计篇1教学目标：知识与技能：1、在涂一涂，算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。

2、探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

3、能够运用分数除以整数，解决简单的实际问题。

过程与方法：让学生在独立思考与合作交流的过程中提高应用所学知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观：让学生在观察、思考、探索中体验成功的喜悦。

教学重难点：重点：探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

难点：在涂一涂，算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。

教学具准备：多媒体课件，投影仪。

教学过程：一、复习导入，激发学习兴趣，明确学习主题。

1、口算8×3/40=21×2/7=5/27×9=5/6×12=4/5×5/8=3/7×7/10=2、说出下列各数的倒数，你是如何求的？1/56/73/43、列式计算把4张长方形的纸平均分成2份，每份是多少？把1张长方形的纸平均分成2份，每份是多少？4、根据演示说一说。

假如这是一张纸，请根据演示（把一张纸的4/7平均分成2份）说一说把什么平均分成2份。

（竖着分、横着分）2、你能用算式表示吗？把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？你能列出算式吗？说说你是怎样想的。

这节课我们就共同探讨分数除法（一）分数除以整数中相关知识。

出示课题：分数除法（二）分数除以整数意义和计算方法二、合作交流，共同解决问题。

1、探讨分数除以整数的意义。

电脑演示把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的2/7把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？你能用算式表示吗？说说你是怎样想的。

《分数除法（一）》教学设计教学设计时间：2020-05-15我要投稿北师大版五年级下册《分数除法（一）》教学设计6篇北师大版五年级下册《分数除法（一）》教学设计篇1一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生掌握分数与除法的关系。

三、重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

四、教具准备：圆片、多媒体课件。

五、教学过程：（一）复习把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）（二）导入（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）（三）教学实施1.学习教材第65页的例1。

（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块）（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？(3）指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数3(1)来表示,这一份就是3(1)块。

老师根据学生回答。

（板书：1÷3=3(1)块）（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（3(2)块）怎样看出来的？2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。

引出课题：分数与除法3.学习例2。

(1）如果把3块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3÷4）(2）3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1"?（把3块饼看作单位“1”。

）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1块饼平均分成4份，得到4个4(1),3个饼共得到12个4(1)，平均分给4个学生。

教学内容
教学重点：
1.掌握分数除法的计算方法。
2.理解分数除法的算理。
教学难点：
灵活运用分数除法解决实际问题。
教学过程
（一）复习导入（8 分钟）
1. 师：同学们，我们先来计算几道题目。（板书：4/7÷8= 2/9÷2= 2/5÷5= ）
生：独立计算。
师：请同学来说说你的计算过程和结果。
生回答。
2. 师：大家计算得都不错。那带着怎样计算分数除以整数这个疑问，我们进入今天的新课。
生：独立完成后，小组交流。
师：哪个小组愿意来分享你们的答案和想法？
小组代表回答。
（五）师生共同小结（2 分钟）
师：通过今天的学习，大家有什么收获？
生：自由发言。
师：总结重点内容。
（六）学以致用（8 分钟）
1. 师：接下来，我们看看这三道生活中的题目。（课件出示）
生：读题，思考。
2. 师：谁来说说你的解题思路？
生回答。
师：大家动手算一算。
生：计算。
师：检查一下大家的计算结果。
（七）课堂总结（2 分钟）
师：这节课我们学习了分数除法的计算方法，希望同学们在课后多做练习，熟练掌握。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。
（二）学习书上 35 页例 3（12 分钟）
1. 课件出示题目
师：请看大屏幕上的题目。
2. 引导学生用三种算法列式
师：大家思考一下，可以用哪些方法来列式计算呢？
生：尝试用分数转化成小数、分数转化成整数、分数的意义这三种方法列式。
师：请同学分别来说说你的思路。
生回通过刚才的计算，大家讨论一下怎样计算整数除以分数？

《分数除法（一）》教学设计一、教学目标1.在折一折、涂一涂、算一算等活动中理解分数除以整数的意义；探索并理解分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。

2.结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，通过细分单位领会分数除法的算理。

3.在数学学习过程中培养学生的分析能力、知识迁移能力、推理能力。

二、教学重、难点教学重点：探究并得出分数除以整数的计算方法，能比较熟练地进行计算。

教学难点：对分数除以整数的算理的理解。

三、课前准备：长方形纸、导学单、课件四、教学过程（一）情境导入，复习旧知师：同学们，近日来全国疫情呈多点爆发，为了做好疫情防控，稷王小学增加了2个隔离室，储备了大量的防疫物资，据统计（课件出示）1.稷王小学现有96箱口罩，平均分给6个年级，每个年级分几箱？列式：96÷6=16（箱）2.一包口罩的价格是6.5元，每包装有5个，每个口罩多少元？列式：6.5÷5=1.3（元）过渡：同学们，想一想我们是如何用竖式来计算的呢？学生结合竖式说一说整数除法和小数除法的竖式计算过程。

小结：无论是整数除法还是小数除法，碰到有余数时，都是把它转化成更小的计数单位来计算，那分数除法也可以这样计算吗？（板书：分数除法（一））【设计意图】复习旧知，激发学生探索新知的欲望。

（二）探索新知，沟通本质活动一：一块长方形无纺布的可以做2个N95口罩，每个口罩会用到这块布的几分之几？引导学生理解分数除法的意义：即把平均分成2份，求每份是多少？1.列式：÷22.追问：结果是多少呢？预设：生1：÷2=4÷2/7生2：4个平均分成2份，每份就是2个，也就是。

过渡：结果是这样吗？请同学们利用手中的学具折一折、画一画、涂一涂，再用算式表示结果。

3.汇报交流：预设一：结合图（1），把平均分成2份，就是把4个平均分成2份，每份就是2个，也就是。

预设二：结合图（2），把平均分成2份，每份是多少相当于求的是多少，列式为×，也就是说÷2相当于×（板书：÷2=×）小结：同学们说得真好！看来分数除法可以转化为以前我们学过的分数乘法来计算。