融合教育的产生与发展
融合教育理念源于美国1950年代的民权运动 ，是社会反歧视思潮在教育领域的具体体现 ，是在西方已经比较成熟的特殊教育发展基 础上自然生成的。
融合教育的产生于发展与西方“残障模式” （Disability Model）的发展密不可分。
融合教育的产生与发展
在西方，残障模式是残障研究（Disability Study）中一个极其重要的概念。残障模式经 历了三个阶段： 1.传统模式； 2.医学模式； 3.社会模式；
融合教育的产生与发展
当用生物医学模式理解和考虑残疾问题时，社会对残疾 和残疾人的应对处理就可以归结为两个方面：
• 治疗康复 • 慈善照顾
前者意味着要听从于权威医学专家，后者意味着要接受 来自政府、慈善机构的救济。
医学模式下的残障群体毫无尊严和平等可言。
融合教育的产生与发展
3.残障的“社会模式”
• 残疾是一个“社会建构”( social constructing)的结果 , 即残疾是由于社会的不平等与社会机制的缺陷导致的（ Sleeter，1986）。
英国融合教育学者Tony Booth和Mel Ainscow在著述《学校融合标 准》（Index for Inclusion）中提出了如下指标系统：
融合教育的评价指标
三大维度：
文化氛围（宽容、共享的校园文化和价值体系） 政策法规（全民教育导向的政策、支持差异性的组织体系） 实际操作（平等、包容的课程体系、精心策划的学习项目）
融合教育的特点
2.教育过程的公平（Equity in education）
（1）融合教育接纳、尊重并欢迎学生的差异性，反对 教学内容及呈现方式的“主流中心论”；
（2）融合教育强调每个学生都能充分参与到学习活动 当中；
