第八章教育实验法本章要点：教育实验法的含义、特点、类型；有结构观察与无结构观察的类型及其方法；教育观察法的实施步骤与方法，教育观察法的实施要求。
第一节教育实验法概述一、教育实验法的含义与特点（一）教育实验法的含义教育实验研究法是根据一定的理论和假设，通过人为地控制教育现象中某些因素，从而探索变量之间某种因果关系的研究方法。
教育实验研究主要涉及以下几个基本问题：①一定的理论和假设；②人为控制某些因素；③论证某种因果关系。
教育实验研究的过程：①通常是在科学的教育理论指导下，提出一个具有因果关系的假设；②以这个假设为出发点，选取被试；③按照某种方式对被试实施实验处理和测量；④最后通过统计分析确定所提出的假设是否成立，⑤进而论证某一因果关系。
（二）实验研究的特点教育实验具有科学实验的一些基本特点，主要表现在以下几个方面：1、控制性教育实验是在人为地创设或控制某些条件的情况下进行的，对变量的控制是实验研究的重要特点。
研究者通过对无关变量的控制，以确定所研究变量之间的因果关系。
2、揭示变量之间的因果关系在实验研究中，由于研究者可以有效地控制影响实验结果的无关变量。
因此，研究者可以确定实验中所操纵的自变量的变化对因变量产生的影响，揭示出自变量与因变量之间的因果关系。
3、主动性实验研究不是被动地等待所研究现象的自然出现，而是通过研究者主动操纵某些条件，以引起某种特定现象的发现或变化而对其进行研究。
4、可重复性只要具备同样的实验先决条件，采用同样的实验措施，实验就可以重复进行，结果可以验证。
教育实验以操纵和控制变量为手段，以揭示变量之间因果关系为根本目的，这是教育实验研究方法的根本特点和优点。
但是，教育实验也存在一定的局限性。
由于教育研究对象的特殊性、教育现象的复杂性，教育实验所涉及的变量很多，有的甚至无法预料，因此，教育实验实际上很难做到对所有无关变量的严格控制，难以完全排除无关变量对实验结果的影响。
此外，教育实验还涉及受教育者的实验道德问题，不是所有的教育问题都可以用实验法来研究，如涉及社会伦理道德、受教育者身心健康等方面的教育问题就不宜用实验来研究。
