高职英语写作教学初探

英语 写 作 教 学 的 现 状 分 析 首先 ，教师 在 教 学 实 践 中对 写 作 的 重视 程 度 不够 。写作 能 力 是 英语 学 习所 必须 掌握 的 语 言 能力 之 一 ，但 从课 程 设 置 的角 度 来 看 ，写 作 教 学 被包 含 在精 读 教 学 课 当 中 。由 于每 一 单元 的教 学课 时 有 限 ，而课 上需 要 讲 授 的 内容 却 很 多 ，教 师把 主 要精 力 都 放 到 了精读 课 文 内容及 语 言 知 识 点 的讲 解 上 。要 想精 读 课 能 按教 学 计 划顺 利 完 成 ，教师 就 只 能利 用 极 为有 限 的时 问对 写 作进 行 简 单讲 解 。这 种 教学 现状 导 致 学生 对 写 作 无论 从 字 词运 用 还 是 篇章 组 织 方 面 都 停 留在 一个 不 完 整 的 、 时 断 时续 的认 识 层 面 上 。 其次 ，学生 英 语 基 础 底子 比较 薄 弱 。在 教 学过 程 中学 生是 学 习的 主体 ，然 而学 生 存 在着 个 体 差 异 。有 些 学生 基 础 较差 因而 缺 乏信 心 ，意 志 不坚 定 ，对 英语 缺少 兴 趣 ，这 些 因 素也 是 学 生在 英 语 课 堂 上 实 施 自主 学 习 的 障 碍 。学 生 实 际 运 用 语 言 的能 力 较 差 ， 缺 乏 活学 活 用 的能 力 ，没有 养 成 良好 的写 作 习惯 。由于 学 生 对英 语 写 作缺 乏 兴 趣 ，有 的 甚 至产 生 了 畏惧 心 理 ，其 英 语 写作 能 力 和 写作 成 绩 始 终 处 于停 滞 或 徘徊 的状 态 ，写 出来 的作 文 在 内容 、结 构 及 语 言 方 面 均 存 在 问题 。 再 次 ，从 写作 评 价 方 式 看 ，教 师 采 取全 部 批 改 的方 式 。这 种 方 式 虽有 助 于 教师 更好 地 了解 学 生 习 作 中存 在 的 问题 ，并对 其 进 行 有 针对 性 的 指导 。然 而 ，这 种方 式也 有 其 不 足之 处 ：教 师 在学 生 写作 过 程 中 无法 进 行 实 时 监控 ，另一 方 面 ，教 师 批改 作 文 和 撰 写 评 语 ，工作 量 大 ，耗 时 多并 且 达 不 到预 期效 果 。

浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。

[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。

英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。

然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。

就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。

有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。

要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。

教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。

1. 教学方法不当。

应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。

学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。

2. 中英双语转换困难。

英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。

高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。

写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。

高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。

只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。

1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。

学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。

2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。

学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。

3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。

缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。

4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。

这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。

5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。

缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。

2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。

效性特征 。 商务信函、 商务文书写作要求在信息量充 分 的前提 下 ， 到言 简意赅 恰 恰是 受母 语 写作 影 响要 求 文字 华丽 、 句式 婉 转 的
中 国学 生不 熟悉 的 。 以下 （ ） ３例 中的 Ａ Ｂ句意 １ 至（ ） 、
（ 随 函附上最新 价格表 。 请 ）
ｃ ｏ ｅ ｔ ｅ ｐ ｓ ａｄ ａ ｐ ｉ ｔ ｎ ａ ｄ ｆｒｔ ｅ ｐ ｒ ｏ ｅ ｏ ｌ ｓ ｏ ｔ ｉ ｐ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｆ ｈ ｐ ｃ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ ｅ ｉｎ ｉ ｈ ｎ ｗ ｇ ｔｇ ｔ ｏ ｅ ・ ｒａ ｇ ｎ ｏ ｖ ｎ ｅ ｔｔ ｍｅ ｗ ｅ ｅ ｍｉｈ ｅ ｇ ｔ ｔ ｈ
ｅ ｒ ｅ ｏａ ｉｅｖ ｗ （ 特此 致 函并 附 上 邮资 ｒｏ ｐｒ ｎｌｎ ｒｉ ． 我 ｆ ａ ｓ ｔ ｅ 已付 的预约 卡 ． 目的在 于能 安 排合 适 的 时 间我们 能
够相 聚并 进行一 次私人 的 面谈 。 ）
Ｂ：Ｗ ｉ ｏ ｌａｅ ｒｔｒ ｈ ｎ ｌｓｄ ｃ ｒ ｎ ｌ ｙ ｕ ｐｅ ｓ ｅｕ ｔｅｅ ｃｏｅ ａｄ ａ ｄ ｌ ｎ
关键 词： 商务英语写作 ”高 职高专； “ ； 教学改革
中图 分 类号 ： １． Ｈ３９３ ６ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ６ ９ （０２ ０ － １４ ０ １０ － ３ ０２ １ ）２ ０ ６ － ４
我 国正处 在 经济 高速 发 展 、 国 际全 面接 轨 的 与 重要 阶段 。 全球 经济一 体化 浪潮 的推动 下 ， 在 国内企 业纷 纷将 业 务扩 展到 了海 外 ． 与世 界 各 国的企 业 进 行沟 通 、 流 、 作 和竞 争 ， 交 合 因而急 需 高素 质 的商 务

英 语 写 作 是 高 职 高 专 英 语 专 业 学 生 的 一 门 重
对 非英 语 专业 的 《 职 高 专 教 育英 语 课 程 教 学基 高
本 要求 》 明确 提 出 了“ 实 用 为 主 ， 应 用 为 目 中 以 以 的 ” 教 学 思 想 ， 语 课 程 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英
、
恰 当定 位课 程 类 型
题 ， 们 在《 本 要 求 》 框 架 下 ， 实 际 教 学 中 ， 我 基 的 在 把 英 语 专 业 的 课 程 定 位 为 “ 实 用 为 主 ， 应 用 为 以 以
目 的 ” 具 体 体 现 为 ： 生 能 借 助 词 典 阅 读 和 翻译 。 学 有 关 英 语 业 务 资 料 ， 涉 外 交 际 的 日常 活 动 和 业 在
要 的 必 修 课 。 教 育 部 对 高 职 高 专 公 共 英 语 教 学 提 出 了 明 确 的 要 求 ， 对 英 语 专 业 的 英 语 教 学 没 有 而 具 体 解 释 。 这 样 ， 上 学 生 的 起 点 层 次 ， 生 学 习 加 学 风 格 ， 科 学 生 的独 特 的 个 性 特 点 等 等 诸 多 因素 ， 专 使 得 这 门课 程 的 教 学 面 临 很 多 问 题 。 为 解 决 这 些 问题 ， 师 需要 制 定 适 合 高 职 高专 学 生 学 习 的教 教 学 策 略 。本 文 拟 在 分 析 高 职 高 专 学 生 特 点 的 基 础 上 ， 用合 适 的教学 理论 ， 出 以下几个 方 面的教 运 提 学 策 略 ， 应 对 高 职 高 专 专 业 英 语 写 作 面 临 的 以
截 至 ２０ ０ ８年 ， 国 各 级 各 类 高 等 职 业 院 校 数 全 已 达 到 １０ ２ ７所 ， 规 模 上 确 立 了 高 等 教 育 的 半 壁 在

验与知识 的书架 。书架不同隔层 的划分使得整理 与重获更加 容易 ， 它极大地减轻了记忆 的负担。 因为绝 大多数 的英语词 ” 汇都是可按读音规律记忆 的 ， 笔者通 常在给学 生复 习音标的 基础上 ， 指导他们根据每个单词 的音 、 、 形 意来记忆 。另外 ， 本
是 ， 了英语专业的学生外 ， 除 许多高职院校的英语教师对 提高
践 和解决 的问题 。以下是笔者在多年的教学实践中的一 些体 会 ， 同行探讨。 与
一
音， 尤其是对于那些英语基础差 的学生 ， 因为他们本 来就怕开
力最重要 ， 但也有 ３ ％ 的员工认为写 作能力最重要 ， ５ 可见 ， 除 了听说能力外 ， 基本 的英语写作能力也是需要的。 高职学生的英语能力确实 普遍太差 ， 更不 用说用英语 进 行写作 。在多数高职院校 ， 以说 是达 到“ 生谈 写色变 ， 可 学 老
师谈 阅惊骇 ” 的地步 。如何消除学 生在英语 写作方 面的恐惧 心理 ， 帮助学生产生写 的动机 和愿望 ， 切实培养他们 的基本英
仿， 每堂课让学生进行 ２分钟演讲和情景对话 练习 ， 让学生给 语速适 中、 台词 比较 简单 的英语 电影配音等 。这些 听说 活动
在训练学生的能力的 同时， 也激发 了他们 的学 习兴 趣。值得 注意 的是 ， 在学 生说 的过程 中， 教师切忌打 断去 纠正他们 的读
语 写作 能力 ， 这是我们从 事高职英 语教学 的教师要 去努力实
（ 增强学生的词汇记 忆能力 一） 词汇是语言的建筑材料 ， 没有一定的词汇积累 ， 写作是不 可能的 。问题是很多人怕背英语 单词 ， 因为他们 没有 掌握正 确 的词汇记忆方式 ， 死记硬背 ， 导致前 背后忘 。德国职业教育

厂 ］
三 、 程 记 录 过 （ 生 需 完 成 分 项 任 务 、 固训 练 任 务 的记 录 过程 ， 为 原 始 材 料 提 交 学 巩 作 给教师 ）
流畅 地进行 训练或创 作 ； 堂 内 ， 课 由于学 生人数 过多 ， 教
师 无 法 做 到 一 对 一 地 对 学 生 的训 练 任 务 进 行 “ 效 ” 导 实 指
关 键 词 ：做 学 教 一体 化 ”课 程 改 革 ； 语 写 作 “ ； 英
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—４ ２ ２ １ ）５—０ ３ １７ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ １ ５—０ ２
“ 做学教一 体化” 课程强 调“ 中学 ” “ 中教” 通过 做 、做 ， 任务 明确 、 组织 形式合理 、 与理论 结合 紧密 的工作 （ Ｉ ） Ｕ练 Ｉ
广 东技 术师 范学 院学 报 （ 社会 科 学 ）
２１ ０ ２年第 ５期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ５， ０ ２ ． ２ １
高职《 英语 写作》 课程 “ 学教 一体化＂ 学模 式初探 做 教
地 组 织 不 同 的 教 学语 言 。通 过 贯 穿 项 目的 引领 ， 体 训 练 具 项 目 的展 开 ， 生 在 “ 中学 、 中 做 ” 过 程 中 ， 自参 学 做 学 的 亲 与 任 务 的 完 成 ， 到 预期 的 实 践 结 果 。 同时 ， 过 贯 穿 项 达 通
步提升学生 的英语写作能力 。
本课 程在实行 “ 学教一 体化 ” 做 教学模 式 时 ， 据课 根 程 的整体设计 和每次课 的单元设 计 ，精 心设计 教学训练

助学 生巩 固语 法知识 ， 使学 生 明确不 同词 汇的用 法 ． 通过 大 量句 型 操练， 使学 生对 语法规 律 有全 面 、 深入 的 了解 ， 从而 可 以在 写作 中
正确地 运用语 言。学 生在词 汇 、 句子 和语法 运用能 力上 的提 高 ， 使
维 和定 向思 维 、 次 想 象 、 贯 言 语 等融 于 一 体 ， 学 生 的英 语 层 连 使 写作 具 有条 理 性 。在每 堂课 上 利 用十 分 钟 时 间让 学生 上 黑板 前 进行 讲 演或 讲个 小故 事 。刚 开始进 行 这样 的活 动时 ， 让学 生 先 自 由式 讲 演或 演小 品。经 过一 定 的训 练 之后 ， 师开 始命 题 、 老 即兴
【 注】
江苏
摘 要： 高职英语 写作教 学改革 中的 一个首要 问题 ， 是如 何 克
盐城
●顾 晓艳
大 大提 升 了。
服 学生对写作 的畏难 甚至 恐惧 心理 ，增强他 们 的写作 动机和 自信
三 、 批改 中提高 高职学 生的英语 写作 能力和 学习热情 在
心 。本 文从加 强写作基 础知识 教 学， 传授 英语 写作技 巧 ， 激发 学 生 的 写作 兴趣 、 用计算 机 、 运 网络 辅助 写作 教 学、 批 改 中提 高高职 在
高职 学 生所 写 的英 语 作文 基 本 上都 是 由教 师批 改的 ， 而 ， 然 实 践证 明 ， 种 方法其 实 并 不怎 么科 学 、 效 ， 不好 ． 会 事 与 这 有 搞 还
对 学 习英语 失 去信心 。 因此 。 怎样 改进 教 学 ， 速 提高 高 职 学 生 迅
改这 一环 节上 提 高学 生 的 写作 能力 ， 突破 包 批 的 旧框 框 ， 需 积极 组 织学 生参 与批 改 。作 文批 改 可分学 生 互相 批改 、 师批 改和 师 教

摘 要:在英语写作教学中， 激发学生英语写作的兴趣 ， 重点把握写作过程的主要环节， 是实施高职英语写作教 学、 切实提高学生英语写作水平的有效途径。 关键词: 高职教育;英语写作教学;有效途径;探讨
中图分类号:H31 文献标识码:A 收稿 日期 :2006- 06- 08
文章编号:1671- 9123 (2006)03- 0015- 02
作者简介:金鑫( 1966- ) ， ， 女 河南南阳人 ， 深河职业技术学院讲师。
英语写作是英语教学体系的重要组成部分， 与 听、 、 、 说 读 译等教学共同构成英语教学系统 ， 它是 由英语单词 、 、 语法 主题及写作手法和写作技巧等 互相依赖、 互相作用的诸要素组成的有机整体。英 语写作是一个复杂的思维过程和认知过程 ， 需要在 相当长的时间内进行不断的智力消耗。 在传统的高职英语写作教学中， 教师一般采用 “ 成果教学法” 进行教学。 教师重视的是格式、 拼写、 语法等细节， 往往通过范文分析传授写作知识和技 巧， 学生则通过模仿范文进行写作。教师并不重视 学生的作文是怎么写出来的， 只看重作文写得到底
怎么样， 也就是往往以成果来评价其效果， 从而导
致了“ 费时费力收效甚微” 的结果， 学生的写作兴趣 二、 激发高职学生英语写作的兴趣 和积极性也很难激发起来。鉴于传统的“ 成果写作 英语写作是一种主动的、有目的性的行为， 如 法” 存在着种种不足 ， 笔者认为应改进传统的英语 何激发学生的写作兴趣， 帮助学生选定合适的学习 写作教法， 注重英语写作的过程 ， 即采用“ 过程写作 目 如何增强他们实现目 标， 标的信心及保持其兴趣 法”将“ ， 成果写作法” 融于“ 过程写作法” 的过程中， 成了高职英语写作教学的一个关键。因此， 教师应 平衡二者关系， 实现英语学习和英语写作的良性循 在学生 目 标设定前、 设定中和设定后努力做好这方 环。 面的工作。 教师应帮助学生克服写作中的种种心理

云南社会主义学院学报 2012年第3期 NO.3,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A LI S M 187高职生英语写作分级教学初探董秀萍（福建华南女子学院，福建 福州 350002）摘 要：通过分析《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“写的技能”的要求，结合我院应用英语专业写作课程的设置情况，探讨写作课程分级教学的可行性及策略，以培养符合《要求》中具有英语交际能力的专业人才。

关键词：写作；课程设置；书面表达能力中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）03-0187-2一、引言 具有交际能力是英语学习的最终目标，其中“书面表达能力”为书面交际之本，而书面表达的最基本特征是句子结构的完整，即语法的正确性，其次是段落、篇章的连贯性。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）（以下简称《要求》）中“写的技能”定义为：1）正确使用所学的词、词组和句型；2）语法及标点使用正确，句子结构完整；3）句子意思清楚，符合逻辑；4）注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second 等；5）正确套用或使用常见的应用文格式。

其中基本书面表达能力要求为1），2），3）所提出的技能（第一级别）；4）为语篇表达能力（第二级别）及5）为应用文表达技能（第三级别）。

培养高职生的写的技能需要按这三个级别分阶段进行。

虽然本《要求》是针对高职高专非英语专业提出的，但从“写的技能”方面出发，对英语专业学生提出该要求并不矛盾。

二、学生书面表达存在的问题 根据对我院应用英语专业学生的毕业论文（应用英语专业学生要求用英文完成毕业论文）的分析，不论从句子的表达，还是篇章的结构都不尽人意，主要问题出在：（1）句型结构混乱（无主句，无谓语或多谓语混用），如 “Few variety to choose from foods in the cafeteria.”（食堂可选食物很少）或 “The cafeteria doesn’t make rules resulted in crowded situation.”（食堂没有制定规章制度导致拥挤现象）；（2）主谓无逻辑关系，如 “The classrooms should put trash cans.”（教室应该放垃圾桶）；（3）词性混用，如 “Food is no enough health and safety.”（食物不太健康安全）；此类汉式句子比比皆是，还有就是（4）段落间联系松散，文章前后关系不紧凑。

ｇ ｏ ｏ ｈ ｍｅ．
学 习英 语 的能 力 。重 视写 作 的能 力培 养 ，实际 上 也 就 是 在 提 高学 生 的学 习 能力 。另 一 方 面， 写作 能力 的培养 和 提高 又 能促 进 口语 和 阅读 能力 的发
展 。通 过 写作 能力 的培养 ，学生 就会 自然 而然地
落 到纸 面上 ，动 手写作 就 显得 十分 困难 。其 中语
法 知识 掌握不 牢 是一 个重 要 原 因 ，如 经 常会 在 主
谓 一致 、第 三人 称单 数 、句 子结 构 、时 态 、从 句 等 方面 出现 一些 基础 知识 上 的错 误 。另 外 ，更 主
要 的原 因是 ，高 职 学生 在英 语写 作教 学 中 ，缺 失
能 ，通 过一 定 相应 的 口头 练 习 ，又会 迁 移 于学生
评 析 ：这 是受 汉 语影 响 ，在使 用标 点 时 出现 的最广泛 的 “ 点逗 号 ”错 误 。 乱 词 汇量 少 ，用 词 不 当 ，应 用能力 差 。
例 ４ ｈ ｙｌ ｅｍｕｉ ｖ ｒ ｃ ． ：Ｔ ｅ ｋ ｓ ｅ ｍｕ ｈ ｉ ｃ ｙ
学 的重 要 内容 。本 文 通 过 对 高职 英 语 写作 教 学现 状 的 分 析 ，阐 述 了高 职 英 语 写 作 教 学 中存 在 的 主 要 问题 ，并 提 出 了 实用 英语 写作 教 学改 革 的 建议 和 策略 。 关 键 词 高职 高 专 ：英 语 写 作 ：教 学 策略
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文 献标 识 码 ：Ａ
英 文写 作是 学 生实 际应 用 外语 进行 有效 交 流
师具 体指 导 的情况 下 ，学 生 的英语 写 作能 力很 难 得 到切实 的提 高 。
授课 教 师所 采用 的 目前 大多数 的高 职英 语教 师 在上 写作课 时所 采用 的主要 教 学模 式为 ，介绍 写作 方法 ，分 析典 型 例文 ，布置写 作 题 目，批改 和 点评作 业这 几个 步 骤 。这种 “ 师 主讲 ，学生 教 主 听” 的传统 模 式 ，虽然 有其 引 导入 门 ，教 学顺 利 的积 极效果 ，但也 使得 学 生在 整个 写作 学 习过

ｆ面 的正 式 公告 或 布告 ， 文 多 用 ｎｔ ｅ一词 作 标 志 。 实 践 的 观察 积 累融 会 贯 通 ， 丰富 教学 内 容 ， 跃 课 堂 ５ 英 ｏｉ ｃ 会 活
书面通知要求用词 贴切 、 句简洁且 书面化。 语
二ห้องสมุดไป่ตู้、 前 准 备 工 作暨 备课 课
气氛 ， 激发学 生学 习兴 趣 ， 促进 学生 的求 知欲 望。因
“ 教学有法而无定法 。 这句话体 现了教学 方法 的 ” 笔者在应用文教学 中， 发现 学生 应用文写作 常 出 层次多样性和形式灵活性 。在此次课堂教学中作 者不 现以 下 问题 。 但使用 了讲授法 、 讨论 法 、 演示 法等 传统教学 方法 ， 还
１ １ 理 障 碍 深 ： 写 作 ， 出错 。心 怕 怕
ｏｉ ｈ ｔ一 一 一； Ｗ ｅ ｉ ｆｒ ｙ ｕ ｔａ — ｆ ｎｏ ｍ ｏ ｈ ｔ —： ｌ ｈ ｖ ｈ ａ ｅ ｔｅ 师 认真 学 习课 程 标 准 ， 细 钻研 教材 内容 ， 面 了解 学 ｎ ｔ ｙ ｔ ａ 仔 全
ｌ ａ ｕ ｅ ｏ ｎ ｏ ｎｃｎ ｈ ｔ 生实况 ， 明确教学 目标 任务 ， 理选择 教学方法 ， 合 在此 ｐ ｅ ｓ ｒ ｆａ ｎ ｕ ｉｇ ｔａ 一 ： Ｗ ｅ ａ ｑｕ ｉ ｏ ｔａ一 ． ｃ ａｎｔｙ ｕ ｈ ｔ
基础上设计出学生易于接受的教学方案 。尽管备课模 精选了几篇 典型例文 ， 并设计 了儿篇实训练习。 式多样 ， 变化无穷 ， 但应具备以下六 大要 素。
１ ．备学 生 — — 全 面 了解 学 生 ， 重科 学 发 展 注 ４ ．备教 法 — — 突 出 改 革创 新 ， 注重 教 学 流 程
２ ．备教材——深刻理解课标 ， 吃透教材内容

一
、
所 谓 目标 教学 ，就是 以布鲁 姆 的教育 目标 分类 学为基 础 ，以掌握 学习策略为理论指 导的一种科学化 、标化 、系统 化 的教学模式 。 写作教学中运用 目标教 学法 首先从有计划 在 地确 立 目标开始 。 过让学 习者通过完成 各种 目标不断接触 通 新 知识 、得 出新结论 ，提 高运用语言 的能力。 目标教学法在 写作 教学中的实施必须 由浅入深 ， 由简到 繁，从易到难 ，有 计划 、有步骤地进 行阶梯式训练 。为增强 写作课程的方 向性 和主动性 ， 生都 要对写作课 的 目标 了然 师 于胸 ， 这有 利于激发学生原来存储 的与 目标相关 的经验 和知 识 ， 以此作 为生长点和衔接点去 生成新 知识 ， 并 增长新经验 。 要让学 生 明 白自己的近期 目标是 通过全 国英语 应用 能力考 试 ，拿到毕业证 ；远期 目标是毕业后面 向就业 市场 ，满足社 会 需求 ， 掌握和运用各 种应 用文 ， 学以致 用， 解决实 际问题 目标教 学法 在写作课程实施 中通 常有四个步骤 【：扩大词汇 ３ ｌ 量 ，提 高基础 写作水平 ：写作要 点和 格式的训练 ；写作 内容 和质量 的训练 。批改反馈 ，修 改成型。教 师要把学 生上交的 写作初 稿认真批 改， 检查从语言知识积 累阶段走 向语 言知识 运 用阶段 的成果 。 教师要做到对 每个 学生 的水平和 问题 心 中 有 数 。确定主题 是否 明确 ，内容是否充 实 ，结构是否合 理 。 不 可 攀 ，增 强其 英 语 学 习 的成 就 感 。 三 、错 误分析法在英语 写作教 学中的应用 高职学 生在 英语写作过程 中经 常会 出现如拼写 、词汇 、 语法 、句子 结构 、语篇结构等方面 的错误 ，如 何从理论上认 识这些 错误 ，改进写作教学 ，提 高学生写作水平 ，是值得 我 们认真 探讨 的。 错 误分 析理论 是英 国应用 语言学 家科德 受母 语习得 中 错 误分析的启发而提 出的 。 错误分 析理 论认为 ， 外语 学习者 的语言错误并不 意味着学习上 的失败 ， 它反映 了学 习者对 目 的语所做 的假 设， 这种假设只有 在与 目的语体系不符 时才会 出现偏差 ，因此 ，学习过程 中的错误 是不可避免的【。通过 ４ Ｊ 错误 分析 ，可 以让 我们 了解 学 习者是如 何建立 和检验 假设 的，进而探索外 语学习的心理过程 ，寻 找错 误的来源 ，帮助 学 习者 纠正错误 。 通 常来讲，作为教学或准备 教学材料 的一种辅 助方式 ， 进行错 误分析主要有 以下三个 原因： 搞清 学习者语言学 习过 程 中采 取的策略 ； 图搞 清造成学 习者错误 的原因 ： 试 获取有 关语 言学习者普遍难 点的信 息。

高职学生的英语写作课教学“如何进行高职升学班的英语课教学”一直以来是老师们十分头痛的问题。

学生基础差，对知识的领悟能力有限，再加之学生的学习习惯又不太好。

同学们脑子里没装几个单词，不懂语法知识的运用、句子表达，更不用说写文章了。

学生一说到写作文，就愁眉紧锁。

面对这一切，我一直在思考：到底老师要做些什么，才能帮上学生的忙。

经过这么多年与同事们的共同探讨、研究，我对怎样提高学生的英语写作能力，谈谈自己的几点看法。

一、打好基础，从词汇开始。

（words remembering）英语学习的基础是词汇。

我决定从词汇抓起。

学生一进校，就把好单词关。

尤其是最常见、常用的单词。

而且得记住词性，不同词性之间的转换及与该词相关的短（eg：happy-happily-happiness）为造句和作文打好基础。

坚持三年，这样能保证很大一部分学习成绩一般的同学词汇量更丰富。

二、抓好平时的单句练习（sentence writing）单句练习是学生在课本和练习册中见得最多的，也是最基本的写作练习。

它要求学生把学到的某一新的语言知识和旧的语言知识结合起来，通过填空、句型转换等方式加以巩固。

如复习被动语态时，为使学生巩固被动语态的用法，弄清它与主动语态的不同，以及被动语态在各种时态中的用法，我让他们将以下句子变为被动语态：1.she waters the young trees every day.2.she cleaned her room just now.3.they have repaired their bikes.4.we are washing clothes.先抽学生起来说出自己的做法，其他同学边听边思考其正确与否，若有错，错在何处，怎样改。

然后再动手做，对于还出错的同学，利用课外时间进行个别辅导。

三、模仿写作（parallel writing），相互纠错每次写作文之前，我先给学生写一篇范文，让他们在理解范文的基础上模仿其句子结构、文章格式及其内容写作。

一
《 高职高专教育英语课程基本要求》 为依据 ， 在教 学 过程 中强化学生 的英语基础知识和技 能 ， 培养学 生 的英语综 合应 用能力 。大学外 语指 导委 员会 的 项 调查 显示 ：用人单 位对 近几 年来 大学 毕业生 “ 的英语综 合应用能力普遍感到不满意 ， 口语和写 对 作 能力则 更为不满意” 认为满意 的仅 占 ５ ， ， ％ 一般 的 占 ５％ ， ２ 差或极差 的竟 高达 ３ ％。因此 英 语写 ７ 作 教学在 高职高专 英语 教学 中非 常重要 。它能帮 助 学生提 高英语 使用准确性 ； 扩大学生所用语言范 围； 提高逻辑思 维和分 析问题能力 ； 还能对阅读 、 听 力、 口语有促进 作用 。教师在英语教学活动 中重视 学生综合 应用能力培养 的同时 ， 应特别重视学生写 作 能力 的提高。
一
二
高职高 专学生 在英语 写作过程 中 存在 的问题
高职高 专英语 写作教 学 的重 要性
２ 世纪 ， 国的英语 教学必 须 面向社会 、 １ 我 面向
世界、 向 现 代 化 、 向 未 来 。随 着 我 国 加 人 面 面 ｗｒ 对外合作 与交 流 日趋频 繁 ， ｏ， 市场 对外 语人 才 的需 求也发 生 了变 化 ， 要不 同层 次的外 语人 才。 需 为了适 应新形 势的需求 ， 高职高专英语教学应遵循 “ 以应用 为 目的 ， 实用 为 主 、 用 为 度 ” 够 的原 则 ， 以
英语 的听、 、 、 四者 密切 相关 ， 互渗透 ， 说 读 写 相 互为基础 ， 又呈螺旋 式提高 。听和读是领会 和理 解 别人表达的思想 ， 是从外部言语到 内部 言语 的内化 过程 ； 说和写是用 言语表 达思 想 ， 是从 内部言语 到 外部言语的外 代过程 。写作 能力 要在 听 、 、 的 说 读 基础上进行培养和提高 ， 而写作训 练又能进一 步提 高听 、 、 能力 。所 以， 说 读 写作训练应该贯穿 于英 语 教学全过程 ， 写于 听、 寓 说等诸 方 面训练 中。然 而 作为学生应该具备的基本能力 ， 写作也往往 是 英语 英语 学习中的一个 难点 。在我 国 目前 的英 语教 学 中， 教师一般对 阅读 理解 较重 视 ， 而对 写作 的重 要 性认 识不足 ， 忽视学 生 写作能 力 的培养 ， 以至 于相 当一部分学 生学了多年英语 ， 写作 能力仍很差 。笔 者以为 ， 写作地 位决不亚于听 、 、 。因此 如 英语 说 读 何真正全面提高学生 写作 能力 是高 职高专 英语 写 作教学 中值 得探讨 的问题 。

高职应用英语写作教学方法探索摘要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。

近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。

实践证明这几种方法各有利弊。

因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。

在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。

关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。

应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。

我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。

一、高职学生应用英语写作现状中国教育在线总编辑陈志文说:“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。

”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。

大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。

由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。

即使有写作教学，但课时非常有限。

而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。

而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。

高职英语教学写作能力培养探讨概要：英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。

从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。

但这并不意味着教师可以袖手旁观。

英语书面表达能力的形成是一个循环渐进的过程，必须勤写多练。

通过将写作练习贯穿于整个课本教学中，加强写作基本训练，掌握规范的文体，拓展英语写作学习渠道，运用多媒体辅助教学，才能切实解决英语书面表达的难题，提高学生外语实际运用能力。

写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。

教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响【1】。

由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。

此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。

这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。

1.高职英语写作教学的有效途径1.1 加强写作基本训练写作出错的根本原因是学生的英语基础不扎实，所以要提高写作水平必须从基础抓起。

英语属于结构语言，有基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须从单词到句子。

从单句到短文，从简单句到复合句，循序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。

（1）加强词汇和语法教学。

（2 ）加强五种基本句型教学。

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，并进行扩旬练习。

（3 ）加强复合句型教学。