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浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。
英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。
然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。
就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。
教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。
应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。
学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。
英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
云南社会主义学院学报 2012年第3期 NO.3,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A LI S M 187高职生英语写作分级教学初探董秀萍（福建华南女子学院，福建 福州 350002）摘 要：通过分析《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“写的技能”的要求，结合我院应用英语专业写作课程的设置情况，探讨写作课程分级教学的可行性及策略，以培养符合《要求》中具有英语交际能力的专业人才。
关键词：写作；课程设置；书面表达能力中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）03-0187-2一、引言 具有交际能力是英语学习的最终目标，其中“书面表达能力”为书面交际之本，而书面表达的最基本特征是句子结构的完整，即语法的正确性，其次是段落、篇章的连贯性。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）（以下简称《要求》）中“写的技能”定义为：1）正确使用所学的词、词组和句型；2）语法及标点使用正确，句子结构完整；3）句子意思清楚，符合逻辑；4）注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second 等；5）正确套用或使用常见的应用文格式。
其中基本书面表达能力要求为1），2），3）所提出的技能（第一级别）；4）为语篇表达能力（第二级别）及5）为应用文表达技能（第三级别）。
培养高职生的写的技能需要按这三个级别分阶段进行。
虽然本《要求》是针对高职高专非英语专业提出的，但从“写的技能”方面出发，对英语专业学生提出该要求并不矛盾。
二、学生书面表达存在的问题 根据对我院应用英语专业学生的毕业论文（应用英语专业学生要求用英文完成毕业论文）的分析，不论从句子的表达，还是篇章的结构都不尽人意，主要问题出在：（1）句型结构混乱（无主句，无谓语或多谓语混用），如 “Few variety to choose from foods in the cafeteria.”（食堂可选食物很少）或 “The cafeteria doesn’t make rules resulted in crowded situation.”（食堂没有制定规章制度导致拥挤现象）；（2）主谓无逻辑关系，如 “The classrooms should put trash cans.”（教室应该放垃圾桶）；（3）词性混用，如 “Food is no enough health and safety.”（食物不太健康安全）；此类汉式句子比比皆是，还有就是（4）段落间联系松散，文章前后关系不紧凑。
高职英语写作教学初探
摘要：论文从如何提高英语写作水平出发，就英语写作教学六个方面进行了探讨。
关键词：高职英语；英语写作
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-000-01
英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。
高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。
教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：
一、加强英语基础知识教学
词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。
要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。
牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。
打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。
二、写作技巧训练
写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。
三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感
写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。
国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。
阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《ghost》、《gone with the wind》、《titanic》、《forrest gump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。
四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用
语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的
外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。
高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产
生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。
我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。
为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。
五、通过背诵输入，提高写作能力
背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。
通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。
六、学会使用元认知策略
弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。
学习写
作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。
就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。
此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。
七、结束语
写作不能像背单词那样简单而且见效快，不能在短时期内通过某种捷径达到立竿见影的效果，而必须通过长期的训练和积累才能达到目的。
所以要让学生学习写作时发现自己存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点，及时有效地帮助他们调整学习策略，补缺补差，排难释疑，最大限度地提高其写作水平。
参考文献：
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