跨越式教学

“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。

②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。

为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。

听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。

若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。

对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。

③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。

④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。

对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。

⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。

浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。

跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。

跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。

教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。

我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。

我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。

全面提高了学生的学习成绩。

儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。

而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。

跨越式教学心得一、引言教育是社会发展的重要组成部份，教学方法的创新和改进对于提高教育质量和培养学生的综合素质至关重要。

跨越式教学作为一种新兴的教学方法，以其独特的教学理念和方法在教育界引起了广泛关注。

本文将从跨越式教学的定义、特点、实施步骤以及心得体味等方面进行详细介绍和探讨。

二、跨越式教学的定义和特点跨越式教学是一种基于学生自主学习和合作学习的教学方法，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。

其核心理念是通过设定具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

跨越式教学的特点主要有以下几个方面：1. 学生主导：跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参预课堂活动，积极探索和解决问题。

2. 合作学习：跨越式教学强调学生之间的合作与互动，通过小组合作来完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 任务驱动：跨越式教学以任务为导向，通过设定具有挑战性的任务来激发学生的学习动力和兴趣。

4. 多元评价：跨越式教学采用多种评价方式，如自评、互评和教师评价等，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供参考。

三、跨越式教学的实施步骤跨越式教学的实施步骤主要包括任务设计、任务导入、任务展开和任务总结等环节。

1. 任务设计：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和针对性的任务，确保任务的目标明确、任务内容具体。

2. 任务导入：教师通过引入问题、讲解案例等方式，引起学生对任务的兴趣和思量，激发他们的学习动力。

3. 任务展开：学生分组合作，根据任务要求进行调研、实践、讨论等活动，通过合作解决问题，提高学习效果。

4. 任务总结：学生通过小组展示、个人总结等方式，对任务的过程和结果进行总结和反思，教师进行评价和指导。

四、跨越式教学的心得体味作为一位教师，在实施跨越式教学过程中，我深刻感受到了其独特的教学魅力和教育价值。

以下是我在实施跨越式教学中的心得体味：1. 激发学生的学习兴趣：跨越式教学通过设定具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。

2024年优秀教案《跨越式跳高》教学设计及教案一、教学内容本节课选自体育与健康教材第四章“跳跃与跳高”第三节“跨越式跳高”的内容。

详细内容包括跨越式跳高的基本动作要领、训练方法以及比赛技巧。

二、教学目标1. 让学生掌握跨越式跳高的基本动作，提高学生的跳跃能力。

2. 培养学生的团队合作意识，提高学生的竞技水平。

3. 增强学生的自信心，培养学生勇敢、顽强、克服困难的精神品质。

三、教学难点与重点教学难点：跨越式跳高动作的连贯性和协调性。

教学重点：跨越式跳高动作要领的掌握和运用。

四、教具与学具准备1. 跳高杆：若干根，高度可根据学生实际情况调整。

2. 跳高垫子：若干个，确保学生安全。

3. 计时器：用于记录学生跳跃时间。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用跳高垫子和跳高杆，组织学生进行“跳高接力”游戏，激发学生学习兴趣。

2. 理论讲解（5分钟）讲解跨越式跳高的动作要领，示范动作，强调技术要点。

3. 例题讲解（5分钟）指导学生进行跨越式跳高动作练习，纠正错误动作，提高动作质量。

4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行跨越式跳高练习，教师巡回指导，及时纠正错误。

5. 比赛环节（10分钟）组织学生进行跨越式跳高比赛，培养学生竞技水平，增强团队协作能力。

教师对学生的表现进行评价，指出优点与不足，引导学生相互鼓励、相互学习。

六、板书设计1. 跨越式跳高动作要领起跳：脚跟先着地，迅速过渡到全脚掌，膝盖微屈，上体前倾。

跨杆：摆动腿向前摆动，大腿带动小腿，勾脚尖。

落地：两腿并拢，脚跟先着地，屈膝缓冲。

2. 跨越式跳高训练方法空中换脚练习跨越障碍物练习模拟比赛练习七、作业设计1. 作业题目：回家后，与家人共同完成跨越式跳高动作练习，拍摄视频，记录进步过程。

2. 答案：无固定答案，要求动作规范，努力提高跳跃高度。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对跨越式跳高动作的掌握程度较好，但部分学生在动作连贯性和协调性方面仍有不足，需在课后加强练习。

跨越式教学心得教学是一项艰巨而又充满挑战的工作，教师需要不断寻觅新的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

跨越式教学是一种新兴的教学方法，它强调学生的主动参预和自主学习，通过创造性思维和问题解决能力的培养，匡助学生跨越学习的难关。

跨越式教学的核心理念是“学以致用”，即学生在学习过程中能够将所学的知识应用到实际生活中。

为了达到这个目标，教师需要设计一系列的活动和任务，以激发学生的兴趣和主动性。

首先，教师应该提供一个具有挑战性的学习环境。

例如，在教授数学知识时，可以设计一些复杂的问题，要求学生通过分析和推理来解决。

这样的任务能够激发学生的思量和探索欲望，培养他们的问题解决能力。

其次，教师应该鼓励学生进行合作学习。

合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

例如，在进行科学实验时，可以让学生分组进行合作，共同完成实验并分享结果。

这样的任务可以匡助学生互相学习和借鉴，提高他们的学习效果。

此外，教师还应该注重培养学生的创造性思维。

创造性思维是跨越式教学的重要组成部份，它可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

例如，在进行语文写作时，可以给学生一个主题，要求他们自由发挥，写出自己独特的作品。

这样的任务可以激发学生的创造力，培养他们的表达能力和想象力。

最后，教师应该及时赋予学生反馈和指导。

学生在学习过程中可能会遇到难点和问题，教师应该及时发现并赋予匡助。

例如，在进行英语口语训练时，教师可以通过录音和评估来评价学生的表现，并赋予针对性的指导和建议。

这样的任务可以匡助学生不断改进和提高。

总结起来，跨越式教学是一种强调学生主动参预和自主学习的教学方法。

通过提供具有挑战性的学习环境、鼓励合作学习、培养创造性思维和及时赋予反馈和指导，教师可以匡助学生跨越学习的难关，提高他们的学习效果和能力。

跨越式教学不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的问题解决能力和创新能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。

跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。

本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。

二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。

跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。

三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。

3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。

四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。

2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。

4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。

5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。

跨越式跳高教学设计【必备6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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一、何为跨越式教学？1 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

2 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，3 跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。

在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)：◆信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；◆儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；◆语觉论（2004年11月已出版专著）；◆创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流。

跨越式教学心得教育是社会发展的重要组成部份，而教学方法的创新和改进对于教育的发展起着至关重要的作用。

跨越式教学是一种新兴的教学方法，通过创造性的教学手段和策略，匡助学生快速提升学习能力和综合素质。

在我的教学实践中，我尝试了跨越式教学，并取得了一定的成效。

以下是我对跨越式教学的心得体味。

首先，跨越式教学需要充分了解学生的学习情况和特点。

在教学开始前，我会进行一次全面的学情调查，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面的情况。

这样我可以根据学生的不同特点来制定相应的教学策略和教学计划，以满足学生的学习需求。

其次，跨越式教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在教学过程中，我会设计一些开放性的问题和情境，激发学生的思量和探索欲望。

我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，并引导他们进行合作讨论和思维碰撞。

通过这种方式，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。

第三，跨越式教学重视多元化的教学资源和教学手段。

在我的教学实践中，我会利用多种多样的教学资源，包括教科书、多媒体课件、实验设备等，以丰富教学内容和方法。

我也会利用互联网资源，引导学生进行自主学习和自主探索。

通过多元化的教学资源和教学手段，我可以提供更加丰富和有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，跨越式教学强调实践和应用能力的培养。

在教学中，我会尽量将知识与实际应用相结合，让学生在实践中学习和掌握知识。

我会组织学生进行实验、实地考察、小组项目等活动，让他们亲身体验和实践所学的知识。

通过实践和应用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高他们的实际操作和问题解决能力。

最后，跨越式教学需要不断反思和改进。

在我的教学实践中，我会及时反思自己的教学效果和教学方法是否达到预期的效果。

我会采集学生的反馈意见和建议，以了解他们对教学的感受和评价。

根据学生的反馈和评价，我会不断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成绩。

跨越式教学总结跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。

所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。

一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。

这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。

“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。

”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。

若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。

”“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。

我刚进学校时是跨越式试点的第一年，刚好又是从二年级开始的，所以伴随跨越式走过的两年感受也是颇多的。

一．增强了学生识字能力。

一二年级以识字教学为主，教学生识字方法:加一加、减一减、换偏旁、谜语、顺口溜、拆字法、小故事等方法，让学生在趣味中识字。

到三年级识字方法逐步由趣味性向归纳性转变，识字方法较单一但能以一番反多。

如：榆用换偏旁的方法可归纳出偷、愈、喻、愉。

这岂不是“授人以鱼，不如授人以渔”！学生学习的积极性特别的高。

学生在二年级时识字量可达到3000字，三年级可达到4500字左右。

这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。

二、帮助理解课文，增加知识储备，培养学生的理解能力。

语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。

这种能力，是通过大量语感积累获得的。