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“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。
跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。
跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。
教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。
我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。
我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。
全面提高了学生的学习成绩。
儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。
而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。
跨越式教学心得一、引言教育是社会进步的重要推动力，而教学是教育的核心环节。
随着时代的发展和科技的进步，教学方式也在不断创新与演变。
本文将分享我在教学过程中使用的一种创新教学方法——跨越式教学的心得体会。
二、跨越式教学概述跨越式教学是一种以学生为中心，注重学生主动学习和自主发展的教学方法。
它突破传统的教学模式，通过创造性的教学活动和情境，激发学生的兴趣和积极性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
跨越式教学注重学生的参与和互动，强调学生的主体地位，使学生在教学过程中能够充分发挥自身的潜能，实现全面发展。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学强调学生的主动性和自主性，将学生作为学习的主体，教师则充当引导者和指导者的角色。
学生在教学中能够自主选择学习内容、制定学习目标，并通过实践和探究来实现自身的学习目标。
2. 创造性活动：跨越式教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师通过设计丰富多样的教学活动和情境，激发学生的创造力和想象力，使学生能够在实践中探索和发现问题，并通过合作与交流解决问题。
3. 综合素养培养：跨越式教学不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的综合素养。
教师通过多元化的教学内容和任务，培养学生的批判思维、判断力、合作精神和创新能力，使学生能够在面对复杂问题时能够做出正确的决策和解决方案。
4. 评价方式多样：跨越式教学注重学生的全面发展，因此评价方式也要与之相适应。
除了传统的考试评价外，跨越式教学还注重对学生的实践能力、创新能力和合作能力的评价，通过多样化的评价方式来全面了解学生的学习情况。
四、跨越式教学的实施步骤1. 设计情境：教师通过设计具有挑战性和实践性的情境，激发学生的兴趣和积极性。
情境可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的情境，重点是要与学生的实际生活和学习内容相结合。
2. 分组合作：学生根据教师的指导，自主组成小组，进行合作学习。
小组成员之间要相互合作、相互支持，共同解决问题。
随着教育改革的不断深入，跨越式教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广泛关注。
我有幸参加了为期一周的跨越式教学培训，通过专家的讲解、实践的体验以及与其他教师的交流，我对跨越式教学有了更深刻的理解。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、跨越式教学的理念1. 突破传统教学模式，关注学生个性化发展跨越式教学的核心是打破传统的教学模式，关注学生的个性化发展。
在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行教学，忽视了学生的个体差异。
而跨越式教学则强调根据学生的实际水平和需求，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
2. 强化学生主体地位，培养自主学习能力跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和合作者。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生学会如何学习，从而实现知识的内化和迁移。
3. 注重实践与创新，提升教学效果跨越式教学强调理论与实践相结合，鼓励教师在教学中进行创新。
教师应关注学生的生活实际，将教学内容与学生的生活、社会热点相结合，使学生在实践中掌握知识，提高教学效果。
二、跨越式教学的实施策略1. 优化教学内容，注重知识整合在跨越式教学中，教师应优化教学内容，注重知识整合。
将教材中的知识点进行梳理、归纳，形成具有系统性的知识体系。
同时，结合学生的兴趣和需求，引入与教学内容相关的案例和活动，提高学生的参与度。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣跨越式教学要求教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设情境、开展小组合作、组织竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 强化师生互动，关注学生个体差异在跨越式教学中，教师应强化师生互动，关注学生的个体差异。
通过与学生进行交流、观察，了解学生的需求和困惑，针对性地进行指导。
同时，教师应尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。
跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。
跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。
本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。
二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。
跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。
3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。
2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。
4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。
5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。
一、何为跨越式教学？1 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
2 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，3 跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。
二、跨越式试验目标跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。
在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。
三、跨越式试验项目理论基础我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)：◆信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；◆儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；◆语觉论（2004年11月已出版专著）；◆创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。
五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。
2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。
3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流。
跨越式教学的理论基础与教学模式第一篇：跨越式教学的理论基础与教学模式跨越式教学的理论基础与教学模式信息化环境下的学科教学创新理论儿童思维发展新论——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础；语觉论——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。
由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。
所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。
下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。
１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。
对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。
众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。
然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。
儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
跨越式教学总结跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。
所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。
一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。
若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。
”“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。
我刚进学校时是跨越式试点的第一年，刚好又是从二年级开始的，所以伴随跨越式走过的两年感受也是颇多的。
一．增强了学生识字能力。
一二年级以识字教学为主，教学生识字方法:加一加、减一减、换偏旁、谜语、顺口溜、拆字法、小故事等方法，让学生在趣味中识字。
到三年级识字方法逐步由趣味性向归纳性转变，识字方法较单一但能以一番反多。
如：榆用换偏旁的方法可归纳出偷、愈、喻、愉。
这岂不是“授人以鱼，不如授人以渔”！学生学习的积极性特别的高。
学生在二年级时识字量可达到3000字，三年级可达到4500字左右。
这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。
二、帮助理解课文，增加知识储备，培养学生的理解能力。
语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。
这种能力，是通过大量语感积累获得的。
对小学语文跨越式教学模式的思考随着社会的发展，教育也在不断改革创新。
语文教育作为基础教育的核心科目之一，对培养学生的语言表达能力、思维能力和学习能力起着重要作用。
而小学语文的教学模式也一直受到广泛关注，如何开展更加有效的跨越式语文教学，已成为当前语文教育改革的重要课题。
跨越式教学是指在教学过程中，强调以学生发展为中心，让学生在不同能力层次之间有大幅度的跨越，从而实现教育目标的确定和实现。
在小学语文教学中，跨越式教学模式体现了以学生为本、以能力为导向的理念，也更好地适应了小学生的认知特点和学习需求。
跨越式教学可以促进学生的学习主动性和自主学习能力的培养。
传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，容易使学生缺乏学习动力，影响学习兴趣。
而跨越式教学则注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过让学生参与到教学活动中，自主探究和解决问题，培养学生的自主学习能力。
在小学语文课堂中，可以设计一些情境化的教学活动，让学生通过观察、实验、探究等方式主动参与，从而激发学生的兴趣和求知欲。
跨越式教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
小学语文教育的目标之一就是培养学生的思维能力和创造力。
而跨越式教学模式则为学生的思维能力和创造力的发展提供了更好的平台。
在跨越式教学中，学生需要进行观察、分析、推理、判断等思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
跨越式教学注重培养学生的创造力，通过开展创新性的教学设计和活动，激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
跨越式教学可以促进学生的综合素养的发展。
综合素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面综合发展的一种状态。
而传统的语文教学往往偏重于知识的传授，缺乏对学生素养的培养。
而跨越式教学则注重培养学生的综合素养，让学生在实际学习中学会思考、学会合作、学会表达等，提高学生的学习质量和综合素养。
在小学语文教学中，可以通过合作学习的方式让学生分组合作完成任务，培养学生的合作意识和团队精神；通过讨论、辩论等方式让学生主动表达自己的观点，培养学生的表达能力和思辨能力。
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
为了突出这种模式的教学过程特征，今后我们把它统称之为“识读写结合模式”。
二、语文低年段跨越式教学存在的问题经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。
但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。
这主要表现在以下六个方面：（1）拼音教学的效率低。
（2）识字教学的跨越式目标完成不好。
（3）朗读指导环节的处理不当。
（4）重、难点的分析把握不准。
（5）扩展阅读环节的实施不理想。
（6）写作环节的贯彻不到位。
三、语文低年段跨越式教学问题的改进方法。
（1）拼音教学的效率低孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。
改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是要把汉语拼音教学和组词、造句、编儿歌、编字谜、编顺口溜结合起来（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）：例如，1、教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来：组词——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ）、追求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ）…… ；造句——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、Wei ），小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）；编顺口溜（含ai ei ui ）——炉东有个锤快锤，炉西有两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快，还是锤锤快锤得比锤快锤要快。
又如，2、教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来：组词——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ），耳朵（ er、 er 、 er ）……；造句——月亮弯弯挂树梢（ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏（ jie 、 jie 、 jie ），带上耳机听广播（ er、 er er ）……；编顺口溜（含ue ie er ）——北边来了个瘸子，背了一筐茄子；南边来了个瘸子，背了一捆橛子;背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。
如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大提高拼音教学的效率。
（2）识字教学的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写／打写的时间。
由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。
识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认、能读），其中5～6个还要会写。
可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。
如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。
按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇3500多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。
因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解“音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多音、多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔）且难写难记，属疑难字。
只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了.用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学，而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。
那么，在这剩下的14～15分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。
第二个重点是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。
众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解，书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习、写字示范和写田字格练习等三项内容）。
由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：“上、下、左、右”这类很普通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释；但是对于容易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解——如“母”字、“长”字）；剩下10 分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括１分钟左右的书空练习、１～２分钟的写字示范和７～８分钟的写田字格练习。
对于5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练习时间，应当是足够的了。
（３）朗读指导环节的处理不当朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。
所以“朗读指导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节。
由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出多种朗读训练的方法与策略，如：自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演朗读、选个别学生朗读并作点评……等等。
因为语文教师普遍重视“朗读指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易超时。
重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。
事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。
这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。
其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读（如小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读）效果都是不佳的（集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要求）；开火车朗读也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，“朗读指导”要想真正取得成效，并不在乎所花时间的多少，而在乎朗读指导是否得法。
（４）重、难点的分析把握不准为了把握重点、难点必须先分析教学目标。
以三年级上学期的课文“富饶的西沙群岛”为例。
表面看，这篇课文比较长，课文讲解往往要花较多时间，教师只好压缩后面的扩展阅读和打写／手写的环节，从而影响了跨越式目标的达成。
但是若能抓住重点、难点，其实这篇课文并不需要化费太多时间即可深入达成本课教学目标的要求。
本课教学目标——包含情感目标与认知目标（在同时存在情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及思想品德培养及如何做人的大问题，且无法仅靠教师的讲授来达到，所以和认知目标相比必然是重点）。
情感目标——通过对富饶美丽的西沙群岛的生动描绘培养学生热爱祖国河山的美好情操。
认知目标——认识并掌握生字、词，了解篇章结构特点和本课记叙文的写法特点。
下面我们进一步分析和这篇课文认知目标相关的三方面特点（生字词特点、篇章结构特点、记叙文写法特点）生字词特点：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、懒洋洋、蠕动……）但真正难以理解的却只有几个（瑰丽——指色彩鲜艳、亮丽；琳琅满目——众多五光十色的各种物品展示在眼前；蠕动——不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）.篇章结构特点：“总—分—总”，记叙文写法特点：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、起因、经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分“海面、海底、海滩、海岛”等四个层次展开叙述；通过以上分析可知，本课重点是上述情感目标（主要靠教师的朗读、讲解和学生的自主扩展阅读解决；本课难点是几个疑难词语的解释（瑰丽、琳琅满目、蠕动）。
