跨越式教学模式

浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。

跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。

跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。

教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。

我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。

我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。

全面提高了学生的学习成绩。

儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。

而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。

幼儿园跨越教学心得体会作为一名幼儿园教师，我深知教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流、个性的培养和能力的提升。

在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，尤其是跨越教学，给我留下了深刻的印象。

以下是我对幼儿园跨越教学的一些心得体会。

一、跨越教学的理念跨越教学，顾名思义，就是打破传统的学科界限，将各个学科的知识和技能有机地融合在一起，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏。

这种教学方式强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质，使他们在快乐中学习，在快乐中成长。

二、跨越教学的实践1. 游戏化教学在幼儿园，游戏是孩子们最喜欢的活动。

我尝试将游戏与教学相结合，让孩子们在游戏中学习。

例如，在教授数学知识时，我设计了“小小商店”的游戏，让孩子们扮演店主和顾客，通过买卖商品来学习加减法。

2. 跨学科融合在教学中，我注重各个学科之间的融合。

例如，在教授语言文学时，我会结合美术、音乐、舞蹈等学科，让孩子们在欣赏诗歌的同时，学习绘画、歌唱、舞蹈等技能。

3. 个性化教育每个孩子都是独一无二的，他们在学习过程中有自己的特点和需求。

因此，我在教学中注重个性化教育，根据每个孩子的兴趣和特长，制定相应的教学计划。

4. 家园共育跨越教学的成功离不开家长的配合。

我经常与家长沟通，了解孩子在家的表现，共同关注孩子的成长。

同时，我也鼓励家长参与到教学中来，如邀请家长来园参与活动，共同组织亲子游戏等。

三、跨越教学的心得体会1. 增强了学生的学习兴趣跨越教学打破了传统的教学模式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而激发了他们的学习兴趣。

2. 提高了学生的综合素质通过跨学科融合，孩子们在各个领域都能得到锻炼，从而提高了他们的综合素质。

3. 培养了学生的创新能力在游戏中学习，孩子们需要自己思考、解决问题，这有助于培养他们的创新能力和实践能力。

4. 增进了师生、家园之间的感情跨越教学让家长更了解孩子的学习情况，也让他们更加信任和支持教师的工作。

同时，师生之间的感情也得到了加深。

随着教育改革的不断深入，跨越式教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广泛关注。

我有幸参加了为期一周的跨越式教学培训，通过专家的讲解、实践的体验以及与其他教师的交流，我对跨越式教学有了更深刻的理解。

以下是我对这次培训的心得体会。

一、跨越式教学的理念1. 突破传统教学模式，关注学生个性化发展跨越式教学的核心是打破传统的教学模式，关注学生的个性化发展。

在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行教学，忽视了学生的个体差异。

而跨越式教学则强调根据学生的实际水平和需求，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在原有基础上得到提升。

2. 强化学生主体地位，培养自主学习能力跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。

教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和合作者。

通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生学会如何学习，从而实现知识的内化和迁移。

3. 注重实践与创新，提升教学效果跨越式教学强调理论与实践相结合，鼓励教师在教学中进行创新。

教师应关注学生的生活实际，将教学内容与学生的生活、社会热点相结合，使学生在实践中掌握知识，提高教学效果。

二、跨越式教学的实施策略1. 优化教学内容，注重知识整合在跨越式教学中，教师应优化教学内容，注重知识整合。

将教材中的知识点进行梳理、归纳，形成具有系统性的知识体系。

同时，结合学生的兴趣和需求，引入与教学内容相关的案例和活动，提高学生的参与度。

2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣跨越式教学要求教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设情境、开展小组合作、组织竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 强化师生互动，关注学生个体差异在跨越式教学中，教师应强化师生互动，关注学生的个体差异。

通过与学生进行交流、观察，了解学生的需求和困惑，针对性地进行指导。

同时，教师应尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。

跨越式教学心得引言：在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断创新和发展。

跨越式教学作为一种新的教学模式，以其独特的特点和优势受到越来越多教育工作者的关注和尝试。

本文将从五个方面详细阐述跨越式教学的心得体会，包括学生参与度的提高、知识的整合与拓展、培养学生的创新思维、激发学生的学习兴趣以及教育效果的提升。

一、学生参与度的提高1.1 创设情境，激发学生的学习兴趣跨越式教学通过创设情境，将学习内容与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

教师可以通过引入问题、案例研究等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

1.2 引导学生主动探究跨越式教学强调学生的主动性和自主学习能力的培养。

教师在教学过程中可以采用探究性学习的方式，引导学生主动思考、提出问题，并通过实践和合作解决问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

1.3 提供多样化的学习资源跨越式教学倡导多元化的学习资源和学习方式。

教师可以通过利用多媒体教学、实地考察、互联网资源等方式，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、知识的整合与拓展2.1 跨学科知识的整合跨越式教学强调知识的整合与拓展，通过将不同学科的知识进行整合，使学生能够形成更为全面和综合的认知。

教师可以通过课程设计和教学组织，将相关学科的知识有机地结合起来，帮助学生更好地理解和应用知识。

2.2 拓展学生的思维视野跨越式教学注重培养学生的综合思维能力和创新能力。

教师可以通过引入不同的学科内容、开展探究性学习和实践活动等方式，拓展学生的思维视野，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

2.3 引导学生进行跨学科研究跨越式教学鼓励学生进行跨学科的研究和学习。

教师可以引导学生选择跨学科的研究主题，通过开展项目研究、合作探究等方式，培养学生的跨学科思维和综合能力。

三、培养学生的创新思维3.1 创新教学设计跨越式教学强调创新教学设计，教师可以尝试采用不同的教学方法和策略，激发学生的创新思维。

大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享关于跨越式教学的一些思考和体会。

首先，请允许我简要介绍一下跨越式教学。

跨越式教学，顾名思义，就是通过打破传统的教学模式，实现学生在短时间内跨越式的发展。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在短时间内掌握知识、技能，形成良好的学习习惯。

在当今社会，知识更新换代的速度越来越快，传统教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。

因此，跨越式教学应运而生。

那么，如何实施跨越式教学呢？以下是我的一些看法：一、转变教育观念实施跨越式教学，首先要转变教育观念。

我们要树立以学生为本的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。

教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、优化课程设置跨越式教学要求课程设置要科学合理，既要注重知识的系统性，又要注重知识的实用性。

教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，合理设置课程内容，使学生在学习过程中能够轻松愉快地掌握知识。

三、创新教学方法跨越式教学强调学生的主体地位，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

以下是一些创新教学方法：1. 案例教学法：通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。

2. 项目教学法：以项目为导向，让学生在实践中学习知识，提高学生的实践能力。

3. 合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。

4. 信息技术与教学相结合：利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

四、强化评价体系跨越式教学要求建立科学合理的评价体系，关注学生的全面发展。

评价应包括以下几个方面：1. 知识掌握程度：通过考试、测验等方式，了解学生对知识的掌握情况。

2. 能力培养：关注学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等方面的培养。

3. 学习态度：关注学生的学习兴趣、学习习惯等方面的培养。

一、何为跨越式教学？1 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

2 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，3 跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。

在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)：◆信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；◆儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；◆语觉论（2004年11月已出版专著）；◆创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流。

一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。

为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。

这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。

为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。

根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。

1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。

简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。

教学模式可按不同层次、不同方式划分。

上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。

跨越式教学总结跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。

所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。

一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。

这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。

“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。

”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。

若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。

”“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。

我刚进学校时是跨越式试点的第一年，刚好又是从二年级开始的，所以伴随跨越式走过的两年感受也是颇多的。

一．增强了学生识字能力。

一二年级以识字教学为主，教学生识字方法:加一加、减一减、换偏旁、谜语、顺口溜、拆字法、小故事等方法，让学生在趣味中识字。

到三年级识字方法逐步由趣味性向归纳性转变，识字方法较单一但能以一番反多。

如：榆用换偏旁的方法可归纳出偷、愈、喻、愉。

这岂不是“授人以鱼，不如授人以渔”！学生学习的积极性特别的高。

学生在二年级时识字量可达到3000字，三年级可达到4500字左右。

这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。

二、帮助理解课文，增加知识储备，培养学生的理解能力。

语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。

这种能力，是通过大量语感积累获得的。

有效实施“跨越式”教学模式的策略研究跨越式教学模式是一种由经济学家理查德·伍德于1987年提出的一种教学模式，它的核心理念是通过将学科知识进行跨学科整合，打破传统学科界限，促进学生的综合能力和创新能力的发展。

随着教育改革的不断深入和教学观念的不断更新，越来越多的教育工作者开始重视跨越式教学模式，并在实际教学中进行尝试和探索。

要想有效实施跨越式教学模式，就需要制定科学的策略和方案，全面考虑教师、学生、教学资源等因素，使教学模式的实施得到最大的效果。

本文将从教师培训、教学资源整合、学生因材施教等方面展开研究，探讨如何有效实施跨越式教学模式。

一、教师培训教师是跨越式教学模式的主要执行者和实施者，他们的教学理念、教学方法和跨学科知识整合能力直接影响到跨越式教学的实施效果。

教师培训是实施跨越式教学模式的关键。

学校和教育机构应该加强对教师的跨学科知识培训，帮助教师了解不同学科的知识体系和关联，提高他们的跨学科整合能力。

学校可以邀请跨学科教学方面的专家进行培训，分享跨学科教学的经验和案例，帮助教师更好地理解和掌握跨学科教学的核心理念和方法。

学校还可以鼓励教师参与教学团队，开展跨学科教学实践，通过实际操作不断提升教师的跨学科教学能力。

二、教学资源整合跨越式教学模式要求不同学科的教学资源能够进行整合和共享，为学生提供更多元化的学习机会和资源支持。

在实施跨越式教学模式的过程中，学校需要采取有效的策略，整合和共享不同学科的教学资源。

学校可以建立跨学科教研组织，定期举行各学科教师的授课研讨会和经验分享会，促进教学资源的共享和交流。

学校可以建立跨学科教学资源库，将不同学科的教学资源进行整合和上传，供教师和学生自由获取和利用。

学校还可以引进跨学科教学软件和工具，帮助教师更好地进行跨学科知识整合和教学设计，提供多样化的教学资源支持。

通过这些策略，学校可以有效整合和共享不同学科的教学资源，为跨越式教学模式的实施提供有力支持。

跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。

一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。

但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。

跨越式教学比较适合语文学科。

教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。

对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。

从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。

”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。

”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。

何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。

“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。

”自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。

伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。