跨越式教学模式培训

“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。

②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。

为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。

听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。

若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。

对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。

③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。

④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。

对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。

⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。

浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。

跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。

跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。

跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。

教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。

我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。

我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。

全面提高了学生的学习成绩。

儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。

而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。

浅析英语教学模式中的“跨越式”教学摘要】英语“跨越式”教学模式是北师大教育团队针对我国传统外语教学下所产生的“哑巴英语”、“聋子英语”等弊病而提出的。

是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越英语知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。

对于“跨越式”教学我们做了许多尝试，在这些尝试中总结经验，可以对今后的教学工作起到指导作用。

【关键词】英语教学跨越式我国的英语教育一直不太理想，教育界对英语教育的重视虽然越来越大，但中国人的英语平均水平仍然不高，究其根本原因，就是语言输入量太少，只重视对新授单词死记硬背，每节课的主要教学目标只围绕新授单词进行反复的诵读和记忆，适合言语交际的大量情景性场景和情节性信息很少。

这导致国内学生不愿意记忆大量的词汇和语法，最终导致对英语的学习产生畏难情绪。

反思这一现象，我们有必要改变教育模式，从传统的按部就班的“填鸭式”教学改为灵活机动的“跨越式”教学，从根本上解决英语教学中老师教起来困难，学生学起来吃力的现状。

和语文不同，英语实现跨越式发展的最大困难在于儿童并非天生生活在这样的语言环境里，他们的思维模式是在汉语语境中形成的，因此他们并不能把学到的英语词汇和句子灵活运用到日常生活中。

跨越式教学恰好是针对这一点，重视培养孩子形成英语语感，鼓励他们学了就用，边用边学边，通过实际交际，不断使用，不断检验，不断积累，进而提高英语水平。

因此，“跨越式”课堂教学强调“以言语交际为中心”开展课堂教学活动，为听和说能力训练创设良好的言语交际环境。

今年是我校实行跨越式教学模式的第二年，我在担任尝试“跨越式”教学工作以来，对“跨越式”英语教学有了新的认识，通过两年的实验教学，我感到了自己和学生的共同进步，自己在教学上有了很大改进，而学生也对英语的学习充满了兴趣。

“跨越式”英语教学有其自身的特点，这主要从三个方面表现出来。

小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容，利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境，从而导入新课。

如：教学5课、看电视出示谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。

打一家用电器。

板书：电视。

补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们读课题。

二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读，学生认真倾听，对字音、停顿、语气有一个初步的认识；然后学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词；接下来同桌互相认读生字生词，帮助同桌正字音；最后集中识字：运用多种方式读生字，（如：带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读）交流识字方法（如：加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽（懂）二十一日有金钱（错）王先生和白先生坐在石头上说相声）；可用多种方法巩固（如：小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等）三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字，从结构、占格、应该注意什么；然后教师范写；学生书空，再组词；最后让学生在课本上描红，写两个。

四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的，也是巩固生字的最好方法。

教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章，以ppt的形式标清页数，写出要读篇章的题目，让学生明确读哪篇，已达到巩固本课生字的目的。

五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右，让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话，从而锻炼学生说话和写话能力，拓展思维。

学生写完后如有时间可以让其读读。

第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手，可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。

采用轮读、开火车读、点读等方式进行。

还可以设计问题：课文主要写了一件什么事情？（课文主要告诉或介绍了什么？）学生简单概括即可。

通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

随着教育改革的不断深入，跨越式教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广泛关注。

我有幸参加了为期一周的跨越式教学培训，通过专家的讲解、实践的体验以及与其他教师的交流，我对跨越式教学有了更深刻的理解。

以下是我对这次培训的心得体会。

一、跨越式教学的理念1. 突破传统教学模式，关注学生个性化发展跨越式教学的核心是打破传统的教学模式，关注学生的个性化发展。

在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行教学，忽视了学生的个体差异。

而跨越式教学则强调根据学生的实际水平和需求，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在原有基础上得到提升。

2. 强化学生主体地位，培养自主学习能力跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。

教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和合作者。

通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生学会如何学习，从而实现知识的内化和迁移。

3. 注重实践与创新，提升教学效果跨越式教学强调理论与实践相结合，鼓励教师在教学中进行创新。

教师应关注学生的生活实际，将教学内容与学生的生活、社会热点相结合，使学生在实践中掌握知识，提高教学效果。

二、跨越式教学的实施策略1. 优化教学内容，注重知识整合在跨越式教学中，教师应优化教学内容，注重知识整合。

将教材中的知识点进行梳理、归纳，形成具有系统性的知识体系。

同时，结合学生的兴趣和需求，引入与教学内容相关的案例和活动，提高学生的参与度。

2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣跨越式教学要求教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设情境、开展小组合作、组织竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 强化师生互动，关注学生个体差异在跨越式教学中，教师应强化师生互动，关注学生的个体差异。

通过与学生进行交流、观察，了解学生的需求和困惑，针对性地进行指导。

同时，教师应尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。

跨越式教学心得体会经过两个多月的跨越式教学培训与实践教学，我感到这种教学方法很好，我的学生也对这种教学很感兴趣，并且兴趣很浓，刚开始的时候，他们还不适应，不怎么配合我，让练习对话的时候，他们表现很勉强，但是，经过的我的疏导和一段时间的锻炼，他们的表现明显有了变化，现在，他们应经很好的同桌进行对话练习。

刚开始的时候，我在教学中尝试用了这种方法，学生的反应良好，但是我在实验过程中还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这与我对跨越式教学模式的不掌握有一定的联系，经过几次的培训和在理川小学的听课和教研活动，是我对跨越式教学有了更深的理解，在英语教学中，我们要以言语交际为中心，发挥“师生说”“两两说”和“自主听读材料”的作用。

让学生动起来，在创设的情境中勇敢的去想，去说，去表演，体会学习中的乐趣，从而主动去学习。

经过很长时间的努力，学生有了很大的进步。

在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率，我在这方面也差了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，是我跟进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。

这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题，这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力，当然，在解决问题前我还和校领导，总课题组进行了这些问题的探讨，总课题组得领导给了我思想上很大的鼓励，是我增强了信心，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中会有一个很大的进步，最后能有可喜的成绩。

跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。

跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。

本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。

二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。

跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。

三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。

3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。

四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。

2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。

4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。

5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。

跨越式教学心得教育是社会发展的重要组成部分，而教学方法的创新和改进对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。

近年来，跨越式教学作为一种新的教学模式，逐渐受到教育界的关注和认可。

在我个人的教学实践中，我也尝试了跨越式教学，并取得了一定的成效。

以下是我对跨越式教学的心得体会。

首先，跨越式教学强调学生的主动参与和探究。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。

而跨越式教学则强调学生的主动性和自主学习能力的培养。

在跨越式教学中，我会设计一系列的问题和情境，引导学生主动思考和探究。

通过学生的自主学习和合作探究，他们可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的解决问题的能力和创新思维。

其次，跨越式教学注重知识与实际应用的结合。

在传统的教学模式中，往往只注重对知识的传授和理解，而忽视了知识在实际生活中的应用。

而跨越式教学则强调将知识与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

在我进行跨越式教学时，我会设计一些实际情境和案例，让学生运用所学知识解决实际问题。

通过实际应用的训练，学生不仅能更好地理解和掌握知识，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

再次，跨越式教学注重多元评价和反馈。

在传统的教学模式中，往往只注重对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的个性差异和潜力的发展。

而跨越式教学则通过多元评价和反馈的方式，全面了解学生的学习情况和进步。

在我进行跨越式教学时，我会采用多种评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，从不同的角度评价学生的学习情况。

同时，我也会及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。

通过多元评价和反馈，学生能够更好地认识自己的优势和不足，进一步提高学习效果。

最后，跨越式教学注重培养学生的综合素质和能力。

在传统的教学模式中，往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。

而跨越式教学则强调培养学生的综合素质和能力，如创新思维、合作能力、沟通能力等。

跨越式跳高教学设计【必备6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“因需施教”培训模式在企业跨越式发展中的探索与实践一、“因需施教”员工培训模式推出的背景第一，快速发展的采油八厂孕育了“因需施教”培训模式。

在跨越式发展的五年间，该厂由最初50名员工增加到1800多人，增加了30倍；青工10多人增加到1600多人，。

新员工每年翻倍增加，怎样孕育一片人才的“速生林”，“因需施教”培训模式就应用而生。

第二，生产工作急需高技能员工呼唤“因需施教”培训模式。

在快速发展过程中，该厂油水井由最初的20多口，激增到如今的 2600多口。

新井投产后，必须立即进驻熟练的操作员工。

新员工要迅速进入角色，传统的每周一次技术课和员工自学已经远远不能跟上正常工作需求。

第三，培训工作全方位扎实展开推动了“因需施教”培训模式。

生产工作的迫切需要，采油工技能的基本知识、基本技能和实践操作技能的综合培训迅速展开，积极探索为“因需施教”培训模式展开奠定了坚实基础。

二、“因需施教”培训模式的基本架构该厂依据发展目标和对员工技能的需求及时调整培训重点、强化技能训练来推动员工技能素质的提高。

第一，技能培养的目标体系。

目标体系在技能提高中具有导向作用。

根据采油八厂总体发展目标，厂部把人才强企战略作为推进“健康、和谐、快速“发展的重要战略，列入五年发展规划和每年度的工作安排之中，明确提出技能培养的短期目标、中期目标、长期目标，并通过具体的措施予以保证实施。

第二，保障体系。

厂部支持。

厂部坚持以文件形式明确年度培训计划，为全年工作的扎实开展提供行政支持；制订并落实《专兼职教师课时费补贴办法》、《持证上岗办法》制度等都为技能培训工作的开展提供政策支持。

制度保障。

《教员考核办法》、《员工培训管理制度》、《员工培训考核暂行办法》等12项制度制度，为明确职能，强化责任，促进培训工作的规范、扎实、有效、有序运行。

师资保障。

举全厂之力，抽调3名实践经验的技师，1名技术能手充实加强师资力量，厂部优秀中青年技术干部定期深入培训基地担任兼职教师，不定期邀请各设备厂家的专家举办专题辅导、开展专业培训。