初二数学两极分化的原因及对策

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浅析初中学生数学两极分化的成因

作者：张应林

来源：《软件·教育现代化》2012年第11期

随着教育体制改革的不断深化，新课程改革的深度和力度正在逐步加大。初中作为义务教育的一个重要阶段，初中数学作为主要课程之一，对普及全民文化素质有着极其重要的作用。但是进入到八年级之后，学生的数学学习较七年级阶段明显出现了两极分化的现象。如何解决这一问题是摆在每位数学教育工作者面前的一项重要课题。

1.“两极分化”的成因分析

1.1学科因素：数学作为主干课之一，进入八年级之后，几何部分由几何图形的识别进入到推理论证，知识面的拓宽，知识难度的增大以及学科自身所具有的益智性和思维性，给学生带来了一定困难。加上代数本身内容抽象，体系严谨，使一些数学基础薄弱、知识结构上存在“断链”的学生，加剧了数学学习的难度，学科自身是构成了“两极分化”的原因之一。

1.2学生自身因素：初中阶段的学生，认识上正处于从具体运算阶段向形式运算的转变期。成绩优异的同学，为了赢得老师、家长的信任和同学们的尊敬，快马加鞭。成绩较差的同学则要承受更大的精神和心理压力，智力水平不高、非智力因素不好或学习方法不当，制约了他们学习成绩的提高。

1.3学校教育因素：受教育观念和评价体系的影响，“升学率”依然是衡量一所学校办学质量好坏的主要因素，学习成绩是判定一个学生优劣的主要标准。数学课因其学科特点，数学成绩好的同学就会成为“重点生”，成为老师跟前的红人，甚至出现“一俊遮百丑”的现象。而数学成绩不好的同学，处于被遗忘的角落，得不到应有的关心和爱护。同时，缺乏科学性的教育评价体系是导致“两极分化”的关键因素。

2.“两极分化”的类型及表现

在“两极分化”的学生中，数学成绩优秀的学生往往具有共同的特征：学习态度端正，学习目的明确，聪颖好学，思维敏捷，具有创新精神和强烈的上进心、荣誉感。家长和老师也会对他们格外的关注，他们在数学方面表现出来的天赋，特别是数学竞赛中的优胜者，往往被认为是智力超长，聪明的象征，在学生中拥有极高的威望，良好的资质和心理及外部环境为进一步搞好数学学习打下了坚实的基础。

八年级学生数学成绩分化的原因及对策分析

进入初二之后，学生学习数学成绩两极分化现象严重，究其原因是：

初一的新生带着对初中生活的憧憬，对学习的热情希望来到初中。经过一年的学习之后，发现自己的种种表现总得不到老师或者同学的关注；经历一场场考试的洗礼，发现成绩总不尽如人意.进入八年级之后,学生开始对学习的态度表现出消极和怠慢，对数学学习没有积极性提不起兴趣，绝大大数学生把学习当成是一种任务，更多的是完成老师布置的学习任务。

2．学习意志薄弱，遇到困难就退缩

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与七年级的数学学习相比，八年级数学难度加深，教学方式的变化比较大，学习任务也加大了，在学习中，很多学生一遇到困难和挫折就退缩，表现出学习情感脆弱，学习意志即克服困难的意志力不够坚强，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3．教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一

“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生总是被动的接受知识，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化；教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，在平时的课堂教学中教师很少考虑到不同学生的不同需求。另外教师只注重学生结果的教育而忽视了过程的教育，学生知其然但不知所以然，长期则导致学生的学习能力的下降，影响学习成绩。

针对以上造成成绩分化的原因，对策如下：

1．培养学生学习数学的兴趣

在八年级数学教学中教师应设计出不同难度的问题，让学生在自主学习的基础上解决问题，如果更个人解决不好的可以小组讨论解决，使学生体验到成功的喜悦，同时让学生认识到数学的重要性，体验数学在生活中的应用，增强数学学习的自信心。

2．培养学生良好的意志力

教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。当学生在学习上遇到困难时，教师应该积极启发诱导，让学生通过自己的努力，最终克服困难。

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初二学生成绩两极分化的原因

初二年级学生学习生活中最突出的问题是两级分化问题。初二年级的学生中，有一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上，一部分学生出现"跟小学的学习成绩比差多了"的情况，学习成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。因此，初二部分学生的家长必须分析可能造成孩子学习退步的因素，防止孩子退步，对学习上已经退步了的孩子要查漏补缺，分步推进。

初二学习的重要性

中考表面上是初三的事，但从长远上来讲，其实初二的意义更为重大

一、不要等到初三再发现你与同学的差距，到时即使发现了也为时已晚。在关心自己的考试成绩的同时更要关心自己的学习状态。不懂就问，没跟上的马上跟同学讨论，千万不要想着等到初三去"查缺补漏"。

二、有个远大的目标，有个合适的计划——严格管理时间，科学安排时间。大部分初三学生的时间真的是挤出来的，幸运的是我们距离初三还有两个学期和两个假期的时间，把握住这段时间，我们的初三将会无比的轻松。

三、有意培养良好的学习习惯和做题习惯，这些习惯包括：

1、培养怎么处理审题与做题的联系。很多初三同学已知条件都读不全、读不懂，其实这是做题没有思路的主要原因，你仔细体会一下，越是综合的题目就越需要你从已知条件中去"挖"，去挖掘新的已知。所以这点就格外的重要，就需要我们在初二的学习之中努力克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中的隐含条件。之后再去着手做题。

2、培养怎么处理"会做"与"得分"的关系。要将你的解题思路转化为得分点，主要体现在准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现"会而不对""对而不全"的情况。而这些只有重视解题过程的严密推理和精确计算——也就是过程的书写，"会做"的题才能得分。这就需要我们在初二的学习中重视步骤的书写，特别是我们广大的可爱的男同学们，用心书写过程，改变自己的"重思路，轻步骤，不计算"的不良学习习惯。

初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略

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初中阶段学生的数学成绩两极分化非常严重，学习差的学生所占比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。那么，造成学生数学成绩两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？笔者结合自己的教学实践做一些探讨。

一、原因分析

1.学生自身的原因。学生学习基础较差，对数学学科缺乏兴趣，他们也不愿意学习、更不会主动学习数学知识。

2.家长方面的原因。有些家长不切实际，对孩子期望值过高，使孩子产生逆反心理；有些家长教育方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，不利于学生的学习；有的家长因自身文化太低，对子女的学习行为无法有效监控。

3.教师方面的原因。有的教师教学水平不高，上课呆板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；有的教师不能面向全体，不能平等对待学生，歧视“学困生”，致使学生因厌恶教师厌恶数学课；有的教师过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生畏惧感。

二、转化策略

1.给予学生公平的师爱。我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。教师要面向全体，主动亲近每一个学生，尤其对学习存有困难的学生，要更加关注他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。

2.做好中、小学教学内容与教学方法的过渡。中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。

3.融洽的师生关系和愉快的学习环境。俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果学生对教师有好感，就会对教师所教的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课。所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学生感到教师是可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感、亲近感，在心理上接受教师，认可教师，进而接受数学这门课。