《备课专业化》读书分享大家好！今天我要和大家分享的是本学期学校和教研组“共读一本书”活动中，研读的一本书《备课专业化一一学教评一致性教学设计的理念与操作》。
这本书主要阐述了传统备课的弊端，以布鲁姆分类学及加涅教学设计理论等现代化理念为依据，倡导进行备课理念和教学设计的革命，主张进行学教评一致性的教学设计，对于新时代的教学设计方向具有引领和指导意义。
在研读这本书的过程中，主要有以下感悟与反思：首先，教师是专业的，因此需要专业的备课。
《中华人民共和国教师法》中明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，我们是专业的，因此要有专业的备课。
其次，教师教学是良心活，具有奉献性。
学生是一个家庭希望和未来，一个学生可能只是我们的1%，但对于一个家庭来说就是100%，因此每一个学生都值得我们用专业的知识，专业的备课温柔以待。
再次，教师需要跟上时代的发展，终身学习。
时代在发展，教师只有不断研究备课，终身学习，才能适应时代的版本，成为与时俱进的合格的人民教师。
学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。
其基本理念可以概括为“一个中心、三个原则”。
我认为学教评一致性的落实需要遵循几个原则：1、以学生为中心。
学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，因此教学设计不单单是设计教师的教，更是要多地引导学生发挥自身的主观能动性，投入到学习；2、教学设计要基于标准。
教师的上课不是经验的再现和知识的罗列，更重要的是根据学科核心素养、课程标准和考纲进行教学目标的叙写，根据目标设计教学活动和教学评价；3、教学设计要重视目标达成。
教学的目的是帮助学生获取知识，如果教师只是单单的我教了，讲过了，而不顾学生的获得情况，这是不负责任的教学。
学教评一致性教学设计的关键技术包括课标分析技术，学情分析技术，目标叙写技术和教学活动设计技术。
在实际操作中我们需要关注的问题：1.课标分解中每个教师分解的目标不一致，学生学到什么程度依据什么来确定？2.目标叙写技术中，学生可观测到的行为是什么，以及行为达到什么程度该如何确定？3.教学活动设计技术框架的9个步骤是否都是必须的，如何取舍和选取？非常感谢学校和教研组给我们提供这样一个平台，共同学习和进步，在后续的教学工作中，我会继续研读学教评一致性教学设计，并以学教评一致性原则指导自己的教学，不断深化改革，不断进取，成长为更加专业的合格的人民教师。
《备课专业化》读书心得合上书本，深吸-一口气，还沉浸在对这本书的思考之中，满心欢喜，也满是收获。
在书的结尾作者写道:这是一本磨了我至少5年的书，家里、学校、出差的酒店、高铁、飞机上，白天夜里，一个字一个字敲出来，不止一次写到半夜，兴奋的地难以入睡，那种感觉也是磨.....这种“工匠精神”给我带来了教育养料。
本学期我校教师开启了《备课专业化》的读书之旅，我们张以爱军博士的备课专业化“学教评一致性教学设计”的理念与操作的读书活动为契机进行了备课专业化的精准学习。
古人云:合抱之木，生于毫木，九层之台，起于垒士,千里之行，始于足下。
讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。
那么如何使备课更有效高效专业?备课并不是单纯的写教案那么简单，实际. 上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。
在自我否定的基础上进行发展，是破茧重新后的美丽。
在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性;第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度;第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学校评一致性在教学中组织实现。
结合语文学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金一一《备课专业化》读书分享正所谓最是书香能致远，腹有诗书气自华。
2021年3月，早春微暖，阅读花开，郑州市回民高级中学开展了“阅读书悦分享”的读书交流活动，高中语文备课组也积极响应，大家共读一本书，深入研究并学习实践《备课专业化》，并于每周一、三、五上午准时在微信读书群领读分享，督促互勉，各抒己见，收获颇丰。
一年之计在于春。
春天，万物伊始，静待花开，这是教师读书的好时节。
本次读书交流活动热火朝天，提升了教师的专业素养，推进了教师专业阅读，为实现备课专业化起到了很大的推动作用。
《备课专业化一一学教评一致性教学设计的理念与操作》一书针对传统备课中存在的问题，结合现代教学设计理论和教学改革的实践探索，提出了“备课专业化”理念。
按照教师学习的内在机制，本书分为理念与技术、案例评析、操作要领三个部分，系统阐述了学教评一致性教学设计的理念与操作。
这本书旨在“让备课从经验走向专业”，从理论到实践都给了我们非常切实可操作的具体指导，它强调了教育教学的如下关键流程：核心素养一一学科核心素养（一一学段核心素养）一一课程标准一一教学设计一一课堂教学。
整本书内涵丰富，其中“学教评一致性教学设计模板”特别实用，包括四个部分。
第一部分是基本信息，具体包括课题名称、日期、节次、来源（指具体的教材版本信息）、设计教师、课型、班级、学生人数等。
其中，较为重要的是“课型”。
第二部分是学习目标，这一部分可细分为目标确立依据和目标的呈现，学习目标确立依据又包括课标分析、教材分析、学情分析三个小板块。
第三部分是评估任务，其往往是与学习目标相对应的。
学习目标描述了学习的预期结果，我们就要设计任务评估学习是否发生、发生的程度。
评估任务就是为了提供证据，让教师借以观察或者测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度。
评估任务紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当、层次清晰; 评估形式多样，灵活安排。
第四部分是教学过程，细分为教学环节、教学活动和评估要点三栏。
其中，重点是教学活动的设计。
CLTA教学设计为教学活动设计制定的专业标准如下：紧扣评估任务，遵循学习的心理发生过程。
教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当、重点突出。
结合本书系统化的分析和解读，我发现自己在平时备课时确实存在和“专业化”相违背的诸多问题：阅读学习了张爱军老师《备课专业化》这本书后，我深刻认识到，所谓的专业壁垒，确实是有内行与外行之分，内行门道不是外行轻易能看懂和学会的，需要长期的持续学习和实践。
只有实践反思，掌握技能，教学设计才能不断追求更强的专业性。
一、学教评不一致在常态课教学中普遍存在，要解决这一问题，首先要在理念上加以认识，通过本书阅读，建立起学教评一致性的理念。
二、改进行动的首要问题，是解决学习目标确立的问题，当然也包括制定目标的依据一一课标的研究问题，本书中介绍了叙写目标的技术，亮点在于目标要素的叙述。
课堂是学生学习的主战场，课堂质量能不能提高，关键在教师和学生能否相互配合，相互促进，在积极有效的互动中实现学习效率的最大化。
就教师而言，要让学生实现什么样的学习目标，目标怎么去达成，如何评价学习目标是否达成，这三个最基本的问题是我们每个教师在备课过程中首先要考虑的问题。
针对这一点我的浅略思考如下：1.学习目标。
要从课标中摘取相应的语句，再进行分解;学习目标具体清晰、可观可测。
这其中有几个关键点：①课标分析。
课标分析的第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。
最难的就是动词的分解。
学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，其是内隐的，不可观测的。
而现代分类学要求，用外显的、可观测的行为动词呈现内在的学习心理，比如，用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。
②学情分析。
精准的学情分析，最好借助量化分析。
比如高中语文可以采用问卷调查，借助纸笔前测或口头问答的方式找到学习的起点。
我们必须在熟知学生学习起点的基础上，以课标为依据，制定学生学习目标。
③目标叙写。
一是基于目标；二是基于学情；三是基于教材等资源。
2.教学活动。
内容上，活动设计指向学习目标、紧扣评估任务；形式上，教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理。
如何组织课堂教学过程才能达到预期的学习目标和效果，是我们应该在备课过程中必须仔细考虑，慎重对待的问题。
备课的过程就是活动策划的过程。
如果按照知识的逻辑呈现，则容易沦为教师中心，知识中心，满堂灌；如果始终以学生为中心，教师更需要在备课的过程中下大功夫。
学生为中心的教学给教师的教学提出了更大的挑战，教师不能简简单单地呈现知识，而是要以问题和活动为切入点，去撬动学生的学习，让课堂活起来。
本书中“CLTA教学活动设计技术框架”给我们提供了特别好的设计环节，比如其中的“引起注意”“激活旧知”“提供指导”“学习检测”等方法我经常会使用，而“提供情境”“引出表现”“反馈评价”“保持迁移”等却是我教学设计环节中的短板，以后会特别关注。
3.评估任务。
它不能偏离目标，它是根据学习目标设计的，是为了落实目标。
4.一致性。
学习目标和评估任务要一致，评估任务和教学活动要一致，教学活动和学习目标要一致。
只有学教评一致性，才会有较好的课堂效果，牵涉课堂质量，关键是教与学的有效结合。
三、关于课堂上最常见最直观的评价方式1.在课堂提问方面，我比较注重师生间的互动流程，有意识地去引导学生进行深入的质疑和思考。
但确实也存在随意而不专业的提问方式，比如：这节课你收获了什么？2.在课堂测验方面，评讲时我能重视答案所折射出的不同个体的学习状态，重点了解学生的所思所想，解题思路。
这一点上对自己还比较满意。
3.在评价语言方面，我经常鼓励学生，但也曾时常以“好的”、“不错”、“真棒”、“不对”、“再想想”等判断性语言进行定论，虽然对于好在哪、如何更好、错在哪、怎么改等层面的内容有所涉及，却不够到位四、关于教学反思我们经常进行“教学反思”，但很少行诸于文字，而且这些反思大多只是对教学过程或一些教学细节的零碎思考。
内容上也更多关注教学流程，以及教师讲什么、怎么讲的流程是否合适。
阅读学习之后才了解到这不是真正的反思。
以后的教学过程中我们应该更积极的投入到专业化的备课中去，并笔耕不辍，认真反思，不断提升。
人生唯有读书好，唯有书香最醉人。
