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《报任安书（节选）》优教导学案第二课时【课时目标】1．通过研习，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2．探究本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法，体会文章的感情，学会赏析本文文气雄壮、情词优美的特色。
3．树立正确的荣辱观和生死观，构建自己的精神人格和个性人格。
【互动课堂】夯实基础（1）请写出文中出现的通假字（2）请写出文中出现的词类活用现象（3）请写出文中出现的古今词义的变化情况（4）请写出文中出现的特殊的文言句式解读文本研习课文整体把握，理清思路，掌握主要内容。
全文共3段第1段：说明自己受辱不死的原因是为了使文采“表于后世”。
思考：司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？第2段：列举古代被人称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子，进一步说明自己受腐刑后隐忍苟活的原因，是为了效仿古人发愤著书。
思考：从这些古人身上作者学到了些什么？你学到了些什么？第3段，介绍《史记》的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成《史记》。
思考：为什么他能就极刑而无愠色？2．体会性阅读。
让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
3．文法览胜（引导学生结合课文内容进行分析鉴赏）（1）全文情感真切。
（2）措辞婉转，柔中见刚。
（3）文辞流畅优美（主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。
比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。
）4．个性感悟：学完本文，你对生死有什么样的看法，说说你的生死观？课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。
文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。
《报任安书》导学案第一课时3．词语释义(1)接物：_________________________________________________________________(2)推贤进士：______________________________________________________________(3)伏法受诛：______________________________________________________________(4)腐刑：__________________________________________________________________(5)画地为牢：______________________________________________________________(6)强颜：__________________________________________________________________(7)系狱：__________________________________________________________________(8)引决自裁：______________________________________________________________ 4．名句填空(1)人固有一死，_________，____________，用之所趋异也。
(2)由此言之，______，______ ；______，______。
审矣，何足怪乎？(3)______________ ，不可胜记，____________ 。
(4)盖文王拘而演《周易》；____________ ; ________________，________________；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，__________________ 。
19.《报任安书》导学案主编人：李雪英审核人：伍雪玲适用年级：高二级一、教学目标1、了解《史记》的写作过程和成书原因。
2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义和重要的实词、虚词。
3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
二、知识链接1、作者简介司马迁（前145—前90?）,西汉史学家，文学家，字子长，夏阳（今陕西韩城市）人，生活在四汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
10 岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，到处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。
元封三年（前108）,司马迁继承其父司马谈之职, 任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
2、写作背景本篇是冷马迁写给其友人任安的一封冋信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任屮书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终牛，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
3、文章体裁“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书” “寄……书”等，例如：《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《与山巨源绝交书》（嵇康）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
三、预习检测（―）文学常识填空1、《史记》是云国第一部纪传体通史,有很高的史学价值。
记载了上起传说中的黄帝,下至汉武帝初年近三千年的历史。
19 报任安书(节选)[预习——夯实基础][知识·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音曩．者( ) 恶．死( ) 缧绁．．( )( ) 倜傥．．( )( ) 愠．色( ) 剌．谬( ) 阙．然( ) 臧．获( ) 虽累．百世( ) 闺( ) 【答案】 nǎng wù léi xiè tì tǎng yùn là quē zāng lěi gé 第2步识记通假——奥妙无穷方块字1．古者富贵而名摩灭( ) 2．大底圣贤发愤之所为作也( ) 3．思垂空文以自见( ) 4．网罗天下放失旧闻( ) 5．稽其成败兴坏之纪( ) 6．则仆偿前辱之责 ( )【答案】 1.“摩”通“磨” 2.“底”通“抵” 3.“见”通“现” 4.“失”通“佚” 5.“纪”通“记”，历史记录 6.“责”通“债”第3步一词多义——看我七十二变1．阙⎩⎪⎨⎪⎧阙然久不报 （ ）若阙地及泉 （ ）阙秦以利晋 （ ）城阙辅三秦 （ ）2．师⎩⎪⎨⎪⎧若望仆不相师 （ ）师者，所以传道受业解惑也 （ ）吾从而师之 （ ）十年春，齐师伐我 （ ）3．相⎩⎪⎨⎪⎧若望仆不相师 （ ）父子不相见，兄弟妻子离散 （ ）至于幽暗昏惑而无物以相之 （ ）予除右丞相兼枢密使 （ ）儿已薄禄相，幸复得此妇 （ ）宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉 （ ）4．然⎩⎪⎨⎪⎧阙然久不报 （ ）至激于义理者不然 （ ）然此可为智者道，难为俗人言也 （ ）5．以⎩⎪⎨⎪⎧今少卿乃教以推贤进士 （ ）重为乡党所笑，以污辱先人 （ ）仆以口语遇遭此祸 （ ）思垂空文以自见 （ ）亦欲以究天人之际 （ ）6．之⎩⎪⎨⎪⎧况仆之不得已乎 （ ）而用流俗人之言 （ ）无兄弟之亲 （ ）藏之名山，传之其人 （ ）【答案】 1.名词，隔了很久 动词，通“掘”，挖掘 动词，侵损 名词代指都城长安 2.动词，效法 名词，老师 名词意动用法，以……为师 名词，军队 3.xiāng，副词，表示动作、行为趋向一方 xiāng，副词，互相，交互 xiàng，动词，帮助，辅佐 xiàng，名词，辅助君主的地位最高的大臣 xiàng，名词，相貌 xiàng，名词，赞礼官，主持礼节仪式的人 4.形容词词尾 ……的样子 代词，这样 连词，然而 5.介词，用 连词，因为 介词，因为 表目的连词，来 介词，用 6.助词，取消句子独立性 助词，的 定语后置的标志 代词，它第4步词类活用——词性变异含义迥1．若望仆不相师．( )________________ 2．孙子膑．脚 ( )________________ 3．太史公牛马．．走司马迁再拜言 ( )________________ 4．思垂．空文以自见 ( )________________ 5．且勇者不必死．节 ( )________________ 6．略陈固陋．．( )________________ 7．古者富贵．．而名摩灭 ( )________________ 8．曩者辱．赐书 ( )________________【答案】 1.名词用作动词 效法 2.名词用作动词 受膑刑 3.名词作状语 像牛马一样，这里是作者的谦称 4.动词的使动用法 使……流传 5.动词的为动用法 为……而死 6.形容词作名词 固塞鄙陋的意见 7.形容词作名词 富贵的人 8.动词的使动用法 使……受了耻辱第5步古今异义——词语的昨天和今天1．意气．．①勤勤恳恳．．．．②①意气古义：______________________________________今义：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪。
报任安书（节选）篇名《史记》卷十五《孝景本纪》记载了《报任安书》，其原名为《陈情表》，为东汉时期名将诸葛亮致书荆州刺史刘表，请求刘表派兵救援受到攻击的益州。
然而，此书并非真实存在，而是元代小说《三国演义》中的虚构情节。
相对于《陈情表》而言，司马迁的《报任安书》真实存在而且较为明确。
这封书信是司马迁致五丈原郑谷之子报告其父亲报任安的事迹。
题诗《报任安书》自序：“古之学者必有师。
师者，所以传道、受业、解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
子曰：‘三人行，必有我师’。
择其善者而从之，其不善者而改之。
” 上谷郑君之谷季与右北平高士之士敬，先生也。
余为郑君子弟，承家学，闻《左传》《国语》，《诗》《书》尚浅，益州史屡错，不得其实，去参高君；高君已长逝，今南国有及其闻，可以未始有过，欲使求实得所闻。
臣子居卫，当时北阙，谷季得书，张括得咏，因寄咏谷季。
示使见颜侍郎，谷季大羞，以为人子不肖，有污先人之名；陈情不已，其叹如此。
适余为东武阳君谷越侄，与人议《左传》，越曰：“其叹亦未尝不善也。
彼叹且呼吾君之先人至来，盖且无愧焉。
是何人哉，唯有蔡邕可知也。
”吾尝求于邕，钦点殊忘之间，今得奏于外，满志所聚，此其外，又何足数？昔高士之批，余益委之矣。
夫以言语之鄙陋，曲获猜忌，则择可愿言，以实私志。
《报任安书》虽小人所犯颜色也，实大节所系详境，愿尽其志，以阙领袖之目，盖所同见也。
臣司马光上谷谨书内容司马迁在此书中，介绍了报任安的忠义事迹。
报任安是一位刚正不阿、重情重义的人。
他在任职官员期间，曾多次反驳上级官员的不当命令，不让百姓遭受不必要的损失。
甚至，在任期结束离开时，官吏为其上疏称颂，说他是“无欺于心，行义于事”。
而司马迁也对报任安之行佩服不已，著《报任安书》以励行人志。
书信内容因篇幅原因不便复述，整篇书信表达了司马迁对报任安的推崇，以及对忠诚和正义的高度赞扬，至今仍为人们所传颂。
教学目标通过本节选的学习，可以达到以下几个具体目标：•理解报任安的忠义事迹，并了解其在古代社会中的地位。
粤教版高中语文必修5第四单元19、《报任安书》研学案班级姓名高二语文备课组编一、学习目标1．了解本文的背景与司马迁的遭遇。
2．理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3．掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
二、重难点：2、3三、背景材料及体裁1.背景资料《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年（前91）朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。
任安入狱后曾写信给司马迁，希望他“尽推贤进士之义”，搭救自己。
直到任安临刑前，司马迁才写了这封著名的回信。
在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的痛苦和不满，说明自己“隐忍苟活”的原因，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。
所以，这封信是一篇研究《史记》和司马迁的生活、思想的重要文章。
2．体裁“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”、“答……书”、“与……书”、“上……书”、“寄……书”等，例如：《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
《报任安书》可以说是居书信散文之首，为千古压卷之作。
四、教学过程（一）知识积累1.给下列加点的字注音。
曩．者（）阙．然（）怯懦．．（）沉溺．（）缧绁．．（）厄（）．．（）臧．获（）倜傥厥（）膑．脚（）放失．（）稽．（）愠．色（）被戮．（）垢弥．．（）闺閤．（）剌．谬（）2.找出下列各句中的通假字，并指出其含义。
报任安书教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学重点和难点1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学设想本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。
课时安排：三教时。
教学过程和内容第一课时一、背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。
二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能及时回信的原因。
第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。
第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。
第四段：写自己忍辱受刑。
第五段：写自己完成《史记》的心情。
第六段：表达自己痛定思痛的心情。
课文节选了后三段。
三、课文分析学习第一段1、教师X读第一段2、字音头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù）鞭（chuí）圜墙（yuán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）槛（jiàn）缧绁（léi）3、主要词句①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
（1）作者先叙述自己卑微的身份。
（2）接着写卑策的地位带来的结果。
（3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”（4）提出认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。
最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。
《报任安书（节选）》导学案（教师）一、教学目标1、了解《史记》的写作过程和成书原因。
2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义和重要的实词、虚词。
3、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
二、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
天汉二年（前９９），李陵抗击匈奴，力战之后，兵败投降。
消息传来，武帝大为震怒，朝臣也纷纷附随斥骂李陵。
司马迁愤怒于安享富贵的朝臣对冒死涉险的将领如此毫无同情心，便陈说李陵投降乃出于无奈，以后必将伺机报答汉朝。
李陵兵败，实由武帝任用无能的外戚李广利为主帅所致，司马迁的辩护，也就触怒了武帝。
他因此受到“腐刑”的惩罚。
对于司马迁来说，这是人生的奇耻大辱，远比死刑更为痛苦。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
任安，字少卿，西汉荥阳人，汉武帝时任益州刺史、北军使者护军等职。
征和二年，太子刘据发兵诛杀了借巫蛊诬陷他的大臣江充等人。
当时，任安收到太子的发兵命令却按兵不动。
事后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“心怀不忠”，将他逮捕入狱，判处腰斩之刑。
身遭不幸和蒙受耻辱的司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
在这一场事件中，他对专制君主无可理喻的权力、对人生在根本上为外力所压迫的处境，有了新的认识。
他一度想到自杀，但他不愿宝贵的生命在毫无价值的情况下结束，于是“隐忍苟活”，在著述历史中求得生命的最高实现。
终于在任安被杀前对自己的际遇和心情作了一个完整的交待。
三、课前预习（一）填空1、“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
19报任安书（节选）学习目标1．理清本文写作思路，认识司马迁的人生观、价值观。
2．掌握更多实词、虚词与文言句式，增强语感，提高文言文的阅读能力。
作家作品课文背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令，表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有回信。
后来，任安因重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，让自己抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
字词广场★字音识记曩．者（nǎng）阙．然（quē）沉溺．（nì）缧绁．．（léi xiè）臧．获婢妾（zāng）摩．灭（mó）倜傥．．（tìtǎng）膑．脚（bìn）放失．旧闻（yì）轩．辕（xuān）愠．色（yùn）前辱之责．（zhài）戮．（lù）剌．谬（là）闺之臣（ɡé）★通假字古者富贵而名摩．灭（通“磨”）大底．圣贤发愤之所为作也（通“抵”）思垂空文以自见．（通“现”）网罗天下放失．旧闻（通“佚”）稽其成败兴坏之纪．（通“记”，历史记录）则仆偿前辱之责．（通“债”）★一词多义★古今异义太史公牛马走．．．司马迁再拜言古义：谦词，像牛马一样供人驱使的人。
今义：牛马走路。
意气．．勤勤恳恳古义：情意。
今义：意志和气概；志趣和性格；由于主观和偏激而产生的情绪。
意气勤勤恳恳．．．．古义：诚挚恳切。
今义：勤劳而踏实。
夫人情．．莫不贪生恶死，念父母，顾妻子古义：人之本性。
今义：人的感情，人之常情；情面；恩惠，情谊；指礼节应酬等习俗；礼物。
《报任安书（节选）》学案学习目的：1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
4.积累实词、虚词与句式。
学习重难点：1.积累重要实词、虚词与句式。
2.通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
课时安排：三课时第一课时学习目标：1.了解司马迁和《史记》写作背景。
2.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
3.理清文章行文思路。
导语设计：“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
一、作者与《史记》简介1.作者简介：司马迁（约前145——约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年（前111）回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
强调：A、思想（四点）；B、文学价值（鲜明的人物个性，强烈的抒情性）C、影响。
2.《史记》介绍：《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
二、解题及写作背景简介1.解题：“书”是古代的一种文体，就是（）的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
《报任安书》就是（）的意思。
2.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、整体感知，梳理文章的内容和结构。
1.思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？明确：此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。
具体梳理如下：一（1-2）概括说明自己久未回信的原因，为下文陈述自己的观点张本。
二（3）写自己受辱之深和必死之心。
三（4）以生死选择，揭示苟活原因。
四（5）借古人事迹说明自己隐忍苟活是基于他对古代学者历经苦难献身而著述的传统的继承和发扬。
五（6）介绍《史记》的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成《史记》。
六（7-8）进一步写自己隐忍苟活是为了著书，根本无心“推贤进士”的苦衷，照应开头。
2.请同学在预习的基础上，概述课文的大意明确：司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。
但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。
今天我们读着这部不朽的巨著，遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅，怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢！3.播放课文录音；然后要求学生有感情地诵读。
第二课时学习目标：1.研读课文前3段，积累重点文言实词、虚词，掌握常见文言现象。
学习过程：一、读第1、2段（一）学生对照注释，自行诵读课文，掌握重点字词句。
1.太史公：司马迁所任官职。
司马迁28岁接任父亲的职位，担任太史令。
古代书信常在开头先列具写信人的官职姓名。
2.牛马走:象牛马一样供人驱使的人。
3.再拜：拜两次，表示恭敬。
4.言：陈述。
5.足下:古代对人的敬称.6.曩：从前。
7.者：表示停顿。
8.推、进：推荐引荐。
9.贤、士：有才德的人。
10.为务：作为应当做的事情11.务，责任。
当时司马迁任中书令（由宦官担任，掌管推选人才和文书等），能较多地接近皇帝，任安希望司马迁利用自己的条件向皇帝举荐人才。
12.意气：古：情意。
今：（1）意志和气概，如意气高昂。
（2)志趣和性格，如意气相投。
（3)由于主观和偏激而产生的情绪，如闹意气。
13.勤勤恳恳：诚挚恳切。
今：勤劳而踏实。
14.若：好像。
15.望：怨恨。
16.仆：对自己的谦称.17.而：并列关系。
18.相师：效法，19.相，指对方。
20.俗人：一般世俗之人。
21.陈:陈述22.固陋：形作名，固塞鄙陋的意见。
23.阙然：隔了很久24.幸：希望。
25.为过：见责。
过，责备（二）理解行文脉络，理清内容逻辑。
1.研习第1、2段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
二、读第3段（一）学生对照注释，自行诵读课文，掌握重点字词句。
1.固：本来。
2.所戏弄：当作玩物的（不重视）。
3.倡优畜之：倡优：名词意动，像对待乐师、伶人一样养活着。
4.轻：adj.——v. ，轻视5.伏法受诛：接受法律的制裁，被判死刑。
6.亡：丢失。
7.何以异？：“以何异”，有什么不同？8.比：相提并论。
9.死节者：为坚守节操而死的人。
10.特：adv.只是、仅仅。
11.智穷罪极：智力穷尽，罪大恶极。
12.卒：终于。
13.就死：就，走向……，靠近。
14.所自树立：自己用来立身的职位。
15.或：有的、有的人。
16.于：比。
17.用之所趋异：用，介词，因为。
之，代词，他们。
趋：追求。
因为他们追求的东西不一样。
18.太上：首要的19.辱：使动，使……受辱20.身：自身21.理色：机理和颜面22.辞令：言语23.诎体，同“屈”，卑躬屈膝。
24.易服：换囚服25.关：贯，戴上26.被：遭受。
27.箠楚：同“棰”，仗打28.剔：同“剃”，剃光29.婴：绕。
如“素婴疾病”30.极矣：到顶点了。
31.上：施加于32.此言……：这是说对于士人的尊严节操不可以不加以勉励。
33.槛阱：陷进34.积威约之渐也：威力、约束、逐渐35.势：“按照情势说”36.议：“按照道理说”37.定计于鲜也：状语后置，决议在受辱前自杀38.箠：同“棰”。
39.心惕息:形容心惊胆颤40.及以至是：以通“已”41.曷足贵乎？哪里，贵：adj.——v.，尊重42.伯：一方诸侯43.南面：（坐北向南）称王44.请室：专门关获罪官员的45.衣：v.穿上46.钳奴：脖子上套上铁圈47.罔：通“网”，法网施加48.引决自裁：自杀49.尘埃之中：受到屈辱的地方50.安在其不辱也？：宾语前置。
51.①：勇怯强弱，形势也。
52.审：古今异，清楚、明白53.绳墨：法律54.以稍陵迟：因此（志气）逐渐衰退55.乃：才56.所以：之所以57.重：意动，对……感到慎重58.殆：大概（二）理解行文脉络，理清内容逻辑。
1.课文的第3段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
在内容上有几个层次？明确：（1）作者先说自己地位低微，如伏法被诛“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异。
（2）接着引出人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”这是过渡句。
承上——我如果现在死去，即轻于鸿毛；启下——我现在没有须选择死，是因为我有所追求。
（3）然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。
但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。
第三课时学习目标：1.研读课文4-8段，积累重点文言实词、虚词，掌握常见文言现象。
学习过程：一、读第4段（一）学生对照注释，自行诵读课文，掌握重点字词句。
1.顾：顾念。
2.妻子：妻子和孩子.3.至：至于。
4.激于义理者：被正义、真理所激发的人。
5.不然：不这样。
指心中有理想的人与常人不同，不会“贪生恶死，念父母，顾妻子”。
6.“今仆不幸……仆于妻子何如哉？”这句是说，自己没有家人可牵挂，对妻子、孩子的情分也不深。
7.不必：不一定。
8.死：为……而死。
9.颇：很。
10.识：明白。
11.分：界限、原则。
12.沉溺：陷身、陷入。
（二）理解行文脉络，理清内容逻辑。
