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高中通用技术学生实践活动及其应用研究摘要：高中通用技术实践课程的开展，必须以学生已经获得或拥有的知识和经验为基础，此外，学生还要学会关注社会生活，实际参与实践课程。
同时需要学生发挥自己的想象力和创造力来设计动手活动，然后把它们带到课堂上一起学习、探索和集思广益。
在高中教授通用技术性质的实践课时，很多教师亲自参与项目课，认为实践课能给学生带来真正的好处，但其效果往往较低。
因此，本文探讨如何在高中开展通用技术实践活动。
关键词：通用技术；实践活动；应用；高中教学近年来，随着新课程改革的实施，在高中开设了许多社会课程，特别是通用技术课程深受社会各界欢迎。
通用技术与人们的生活密切相关，因此教师和学生必须注重理论与实践的结合，将课堂上学到的知识运用到实际生活中，这对巩固学生的理论知识和提高学生的能力很有帮助。
那么，如何在高中开设通用技术课程，并提高课堂学习效果一直是高中教育者考虑的重要问题。
1.通用技术概述及学生实践活动的重要性1.1通用技术课程概述通用技术是新课程改革背景下兴起的一门新学科。
所谓的通用技术是一个不同于计算机科学的领域，更广泛、更实用、多功能。
通用技术最重要的特点是具有很强的实用性和在日常生活中的广泛应用。
通用技术与学生日常生活保持密切联系，具有能力、财富、技术的基本特征，促进学生多才多艺、个性发展。
通用技术立足于实践，强调发挥学生的创造力，充分融合科学与人文内容，是帮助学生培养实践技能和科学思维，适应当今社会发展需要的复合型人才的学科。
高中阶段是联系小学与大学的纽带，在整个国家的教育制度中具有特殊地位。
大力发展高中教育，对于改善国民的生活水平和提升我国的国际竞争能力具有重要意义。
在我们国家，九年义务制之后，高中就是一所高校，在国民教育体系中，高中可以说是一个特殊阶段，是为学生的发展、能力、习惯大基础的关键阶段。
这一步是为学生的发展、能力、习惯打基础的关键一步。
为了培养学生的实践技能，提高学生的技术水平，高中开设通用技术课程无疑具有重要意义。
通用技术教学反思通用技术教学反思1普通高中通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面发展为基本目标，发展学生的信息交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神和一定的人生规划能力。
作为一门新开设的课程，没有教学模式可以借鉴，现成的教具、课件等又很“少”（现在知道了，生活中到处都是通用技术老师的教具），一切都在摸索之中，困难是显而易见的，但收获也是颇丰的。
反思一：要培养学生的创新精神高中通用技术课程是一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，技术的本质就在于创新。
在日常的授课过程中特意安排一些创新设计的视频和图片，使学生开阔眼界，注重知识更新，提高技术素养，具有一定的创新思想；同时在教学过程中尊重学生的个性差异，促使学生形成个性化的学习方式。
在学期中期，布置个性设计作业，让学生根据自己在生活或学习中使用产品遇到的一些问题，思考解决问题的办法，做出一个个性化的产品创意设计，设计作品中要体现技术的一般性质，具有目的性、创新性、综合性。
每节课安排四至五个同学上台，先分析原有产品的缺陷，然后讲解自己的.创意设计，大家对他的设计进行讨论，提出合理建议。
教师根据创意设计作品给出成绩作为平时成绩，做最后的评价。
我在教学过程中，提倡学生动脑思考、多动手操作；教师不对学生的思维方式、方法作任何限制，尊重学生的设计思想、意图，欣赏学生的学习过程与成果。
反思二：精心备课，案例要贴近生活。
在教学实践中，学生对这门课程难以理解，也不好接受，在思想上不重视，所以上课提不起精神，有这种想法，这并不能全怪学生，毕竟通用技术这门课程是新的，学生不理解在所难免，这很正常。
通用技术是较为宽泛的，体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛，对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术老师就应善于观察和发现，在生活中能找到贴近学生生活的素材，例如，在讲技术与设计的关系一节中，观察日常生活案例分析：现在学生几乎每个人都有一部手机，样式和功能都有所不同，从最早的大哥大到现在的3G手机，来分析技术与设计的关系。
通用技术教学实施的实践与思考摘要:作为普通高中课程方案中新设置的科目之一。
相比于其他学习领域的较为成熟的课程,通用技术有太多的问题需要我们教育工作者去思考和探索。
在现阶段这门科目的资源建设、设备配置还不完善的情况下,教师有效的教学显得尤为重要,更需要全身心地投入到课堂教学这块主阵地的实践研究中去。
关键词:通用技术教学实施设计资源技术试验技术文化在现阶段通用技术课程的师资、设备设施、评价等方面普遍存在一定困难的条件下,有效的教学实施就显得尤为迫切。
本文试就通用技术的教学实施进行讨论,希望能引起广大教师的共鸣,共同促进学科的发展。
一、精心设计,将学生的技术学习和技术设计过程融为一体1.整体进行教学设计,合理选用教学方法在教学实施中,需要教师在整体把握各模块教学目标、结构和内容的基础上,对每一单元、每一节的教学进行系统的设计,分析教学目标、学生的学习背景,设置学习任务,综合处理教师、学生、教材和资源这四个要素,合理配置教学时间,恰当选择教学形式。
比如“流程与设计”单元,教师应根据学生的学习情况和学校条件确定学时数,每一学时的大致安排,采用的教学方法,教学的组织形式,教师演示的试验有哪些,学生应做的试验和设计有哪些,学生可能遇到的困难和问题等等。
我们根据模块中的具体内容和知识特点,多样化地选择教学方法,陈述性知识可以采用讲解、展现、演示等方法,对于程序性知识,可采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。
2.精心选择案例,开展丰富多样的学习活动技术实践源于生活,但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。
在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例,引导学生去体会设计的过程,形成良好的技术情感态度和价值观,更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力。
教师教学时还可精心设计调查、探究、分析与讨论、设计与制作等丰富多彩的活动,让学生在参与活动的过程中感受技术,体验技术设计与实践的过程,引发学生对技术学习的浓厚兴趣和对技术进行深入探究的内在冲动,并通过设计与制作来解决生活中的技术问题。
通用技术教学反思普通高中通用技术课程是一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力通过技术教学活动，在通用技术课程试验教学实践基础上，使我对这门课程有了一定的认识。
一、创新是技术教育的灵魂技术的本质就在于创新。
有人认为，不只是技术课程承载着创新的教育功能，高中所有学科都可以承载创新功能。
其实并非如此，科学课程职能是认识世界，探讨的是目标是“是什么”和“为什么”，而技术课程职能是改造世界，探讨的目标是“做什么”和“怎么做”；科学主要任务是“发现”，而技术的主要任务是“发明”。
技术创新包括发明和革新。
因而，技术最接近创新。
通用技术的教学活动，如何培养学生的创新能力和意识呢? 我认为在教学过程中把教学的目标，第一放在学生学习兴趣、学习习惯的形成上；第二放在学科的知识点上；第三放在学生实践能力，创新精神、学习能力的培养上。
因为兴趣与习惯是创新的保障，知识是创新的基础。
在教学过程中尊重学生的个性差异，促使学生形成个性化的学习方式。
采取精讲多做，教服务于学的模式。
精讲是指老师的讲解要精练；多做是指学生动脑思考、动手操作的时间要多。
教师不对学生的思维方式、方法作任何限制，尊重学生的设计思想、意图，欣赏学生的学习过程与成果。
二、实践是学生创新的源泉通用技术课程是实现学生自主学习、合作学习、创造性学习有效载体。
我认为在技术课堂上，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。
特别是在实践课上，当学生遇到问题时，我主张学生第一多问几次自己，然后问同学，最后问老师。
当学生问到我时，我也不把自己的想法抛给学生，而是指导他们查资料，自己想办法解决。
对于实在是解决不了的问题，就和学生一起研究,以学生的想法为主，学生的想法错了时，就和他们一起想办法退回来。
在通用技术教学中培养学生实践能力的途径探究1. 引言1.1 引言在通用技术教学中，培养学生实践能力是非常重要的。
实践能力是指学生在实际操作中运用所学知识解决问题的能力，是学生综合运用各种技能和能力的重要表现。
通过实践能力的培养，学生可以更好地适应未来的工作和生活，在实践中不断提升自己的能力和水平。
在通用技术教学中，如何有效地培养学生的实践能力是一个亟待解决的问题。
本文将探讨几种途径来培养学生的实践能力，包括项目驱动教学、实验课程设置、实习实训安排、导师指导和校企合作项目。
通过这些方法，可以帮助学生更好地掌握实际操作技能，提高解决问题的能力，更好地适应未来的工作和生活。
通过本文的探讨，希望可以为通用技术教学中培养学生实践能力提供一定的参考和借鉴，促进学生实践能力的全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 方法一：项目驱动教学项目驱动教学是一种将学生参与实际项目设计与实施的教学方法，通过项目实践来培养学生的实践能力和创新思维。
在通用技术教学中，项目驱动教学可以是一个非常有效的途径。
首先，项目驱动教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与真实项目的设计和实施，学生可以感受到自己的学习是有意义的，能够产生实际成果，这样可以更好地激发他们的学习兴趣。
同时，项目驱动教学也可以让学生感受到学习的乐趣，从而提高他们的学习动力，更加专注和投入到学习中去。
其次，项目驱动教学能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在项目实践过程中，学生需要与其他成员合作，共同协作完成项目任务。
在这个过程中，学生需要学会如何有效地沟通和协调团队内部的关系，制定合理的工作分配和时间安排，从而培养出良好的团队合作能力。
总之，项目驱动教学是一个非常有效的培养学生实践能力的途径。
通过参与真实项目的设计与实施，学生不仅可以增强自己的实践能力和创新思维，也可以提高自己的团队合作和沟通能力，为将来的职业发展打下良好的基础。
因此，在通用技术教学中，项目驱动教学不容忽视，应该作为一种重要的教学策略来推广和应用。
新课程理念下高中通用技术教学的实践与思考随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新和变革。
在新课程理念的指导下，高中通用技术教学迎来了新的机遇和挑战。
如何将新课程理念贯彻到高中通用技术教学中，成为了当前教育工作者们需要深思熟虑的问题。
本文将结合自己的实践经验和个人思考，就新课程理念下高中通用技术教学进行一些探讨。
新课程理念要求教学应该以学生为中心，重视学生的全面发展。
新课程理念也提出了要注重学科整合，强调跨学科的交叉融合。
在高中通用技术教学中，这些要求都有着重要的指导意义。
高中通用技术教学应以学生为中心。
传统的技术教学往往以知识传授和技能训练为主，很少考虑学生的实际需求和兴趣。
而新课程理念强调学生的主体地位，要求教师应该关注学生的自主学习和自主发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在通用技术教学中，我们应该引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单地传授技术知识。
这就要求教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们积极参与到学习活动中来。
高中通用技术教学应该注重学科整合。
通用技术是一门综合性很强的学科，它涉及到工程技术、信息技术、艺术美术等多个学科的知识和技能。
传统的通用技术课程往往把这些学科的知识和技能分开教学，导致学生容易产生知识的碎片化，难以形成整体的视野。
而新课程理念要求教育应该注重学科整合，重视跨学科的交叉融合。
在高中通用技术教学中，我们应该引导学生去整合各种学科知识和技能，培养他们的综合运用能力和创新设计能力。
实践是检验理论的唯一标准。
在新课程理念的指导下，我们怎样去实践高中通用技术教学呢？以下是一些我个人的实践经验。
以学生为中心。
在教学中，我注重挖掘学生的兴趣点，引导学生树立正确的学习态度和学习动力。
在传授技术知识和技能的我注重培养学生的创新意识和实践能力。
我鼓励学生们在课外开展一些与通用技术相关的活动和实践，比如组织学生参加一些科技比赛和创新设计比赛。
我还鼓励学生们运用所学的知识和技能，尝试去解决实际生活中的问题，比如设计一些便民的科技产品或者改进一些传统的手工艺品。
通用技术教学反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中通用技术课程实践教学中合作学习策略探究随着社会发展，人才培养的目标也发生了变化，传统的教育方式已经不能满足现代社会对人才的需求。
高中通用技术课程作为一门综合性课程，旨在培养学生综合运用各学科知识解决实际问题的能力。
合作学习作为一种新的教学策略，可以帮助学生更好地发展综合运用知识的能力。
本文将从合作学习的定义、优势、实施方法等方面，浅谈高中通用技术课程实践教学中合作学习策略的探究。
一、合作学习的定义合作学习是指学生在小组中共同参与活动，相互合作、交流、协作，共同完成任务的学习方式。
它强调学生主体地参与学习，通过互动合作与交流，促进学习的深入和发展。
在高中通用技术课程教学中，学生通常可以分工合作，拓展自己的技能，分享经验和知识，共同研究和解决问题。
二、合作学习的优势1.提高学生的学习效果。
合作学习能够激发学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯和学习方法，使学生更加深入地理解和掌握所学知识。
2.培养学生的合作意识和团队合作能力。
合作学习能够让学生在小组合作中相互配合、协调，培养学生的合作意识和团队合作精神，增强学生的沟通、合作和解决问题的能力。
3.提高学生的思维能力和创新意识。
合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和启发，激发学生的创造力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.培养学生的交流能力和表达能力。
在合作学习中，学生需要通过交流和协商来完成任务，这对于学生的交流能力和表达能力的培养有着重要作用。
三、高中通用技术课程实践教学中合作学习策略的实施方法1.按照任务分组。
教师可以根据学生的专长和兴趣，将学生分成若干个小组。
每个小组里的学生根据具体任务的要求分工合作，共同完成实践任务。
2.学生互助学习。
小组内的学生可以相互讨论和交流，帮助相互解决问题。
学生还可以互相评价和批评，提出建设性的意见和建议，帮助彼此更好地发展。
3.合作评价和分享。
学生在完成任务后，可以通过合作评价的方式对小组成员的表现进行评价，发现问题，总结经验，提高团队合作能力。
通用技术课中学生学习方式转变的实践与思考作者：黄佳玲来源：《新教育时代》2014年第10期摘要：基础教育课程改革中倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本文通过对通用技术课程中《结构与强度》一课案例中，合作探究项目设置，开展合作探究、知识应用、自主学习等方式的尝试介绍，探讨促进学生学习方式转变的实践与思考。
关键词：学习方式教学案例结构强度前言在我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）宏观背景下，全国范围内正在深入开展基础教育课程改革，变革学习方式是实施课程改革的一大任务。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”[1]新课程学习方式的变革，是针对传统教学中“过于强调接受学习”的倾向，为改变学生“被动、机械”的学习方式提出的，其中倡导的学生学习方式有自主学习、探究学习和合作学习等方式。
通用技术是高中新课程中的一个亮点，通用技术课程标准也阐述了本课程在学生学习方式方面的理念：“丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
”新世纪科技飞速发展，每个人都将面对挑战，面对竞争。
为了学生更好的适应未来社会，为其全面发展、终身发展打下基础，需要培养学生自主学习的意识、探究能力和合作精神，提高终身学习的能力，学会学习。
如何转变学生的学习方式，如何通过学生学习方式的转变实现素质教育，以生为本，是广大教师一直努力的，本文将探讨在一节通用技术课中促进学生学习方式转变的实践与思考。
[2]一、案例描述1.教学设计简介课题：《结构与强度》（《稳固结构的探析》第二课时）教材内容：本单元内容属于通用技术课程必修教材《技术与设计2 》的第一个主题，该单元总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。
本小节讲解结构的一个重要性质——强度，并分析了影响结构强度的主要因素。
这部分内容的要求是让学生学会分析影响结构强度的主要因素。
本小节的内容从课本知识点的编排上，到知识点本身，都与前一节《稳定性》有很多相似之处。
所以，应注意让学生了解这两小节内容的联系与区别。
重点分析影响结构强度的主要因素，要使学生通过动手实践、技术试验学习影响结构强度的因素，并在设计结构时结合具体条件考虑结构的强度。
难点是如何设计好技术试验、探究活动，通过试验、活动理解、掌握影响结构强度的主要因素。
[3]教学目标：1.知识与技能（1）理解强度的概念，掌握影响结构强度的因素；（2）了解影响结构强度的因素，通过比较、试验，分析，学生学习、提高动手操作的能力；（3）能够运用影响结构强度的因素来判断结构的强度，并对如何增加结构的强度提出自己的看法。
2.过程与方法：（1）在试验、思考、讨论和合作实践中，增强技术实践交流及表达的能力和协作意识。
（2）通过举例分析、讨论交流和动手实践，学会影响结构强度因素的实验方法。
3.情感态度和价值观：（1）通过讨论、分析等方法得到结论，提高学生的动手能力、观察能力，使学生体验学习乐趣。
（2）学生树立利用试验的方法了解问题真相的科学态度。
重点：分析影响结构强度的主要因素。
难点：结构强度的技术试验及应用。
教学策略选择与设计1.探究引导策略；探讨式学习；教师启发引导。
2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围，提供探究任务。
3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计试验，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到学习当中。
4.利用多媒体课件、Bridge Builder软件作为辅助认知工具，作为学生解决问题的工具，提高学生综合能力，发展学生的想象力和发散思维。
通过引导学生进行分析综合和指导学生利用创新表达，培养学生的逻辑思维。
[4]2.课堂片断1. 组织探究：影响结构强度的因素。
在第一个环节——复习前一节课《结构的稳定性》内容并展示往届同学小凳作品引入新课《结构的强度》后，进行第一次探究活动。
探究任务：通过生活中的观察，结合大家已有知识，请猜想影响结构强度的因素，并对现象做说明或用身边的物品做验证试验。
展示图片：压扁的矿泉水瓶、折断的粉笔、一根铅笔、伞柄完好，伞骨连接处断裂的伞，金刚石和石墨的原子结构图等。
[5]教师启发、引导学生，学生进行探究、交流讨论、动手试验。
由学生交流猜想：影响结构强度的因素可能有材料、连接部位、形状等；展示设计的试验或用生活中的现象说明自己的猜想：同样粗的粉笔比铅笔容易折断、雨伞的伞骨连接处比较容易断、往届同学做的小凳中，材料一样，同样用胶接的作品，凳腿截面设计为三角形、平行四边形和圆形的能承受的书本不一样多。
[6]教师点评，分析、小结。
2.试验探究，突破难点：完成桥梁结构设计并试验展示图片：全钢桥梁结构、全钢房屋结构、吊兰架、空调外机架等。
教师梳理知识，启发学生：在影响结构强度的因素中，大家刚才验证了结构的材料、形状、连接方式都会影响结构强度。
请学生分别使用Bridge Builder软件，在规定的10分钟内设计1～3级难度的桥梁设计，可以自己选择难度，并逐级挑战，，把试验成功的桥结构画在作业本上、写出试验失败的结构原因。
最后学生展示优秀的作品，分享失败的经验。
学生亲身体验结构设计，深刻感受结构强度的影响因素，并通过及时的模拟试验得到结果，分析内在原因，学习积极性很高，投入探究，自发分享成果，交流问题。
3. 知识应用探究：简易相框设计制作探究项目：提供计算机网络，让学生搜索必要的资料，提供吸管若干，相片若干，大头针若干，让学生设计制作相框。
制作要求：实现必要的稳定性与强度，实现相框取放相片的功能。
展示要求：说明本小组相框稳定性和强度要求是如何实现的？取放相片的功能是如何实现的？草图展示和作品展示。
评价标准：实现制作要求中的稳定、强度、取放相片功能，每项5分；有创意、美观、节约材料各5分，共30分。
小组合作完成作品，提供参考分工方式：搜索资料、绘制草图、制作作品、修改作品、展示作品教师组织学生分组设计、制作，分组展示，互相评价。
引导学生发现在探究活动中，合理的分工将会促进效率的提高，集思广益作品将更有创意和特色。
学生能带着思考，将学到的知识应用到探究项目中。
二、案例反思本节设计改变了以教师为中心的教学方式，改变课程过于注重知识传授的倾向，而是以学生为中心开展课堂学习活动，注重发挥学生的主体作用，转变学生学习方式，强调形成积极主动的学习态度，积极构建和谐课堂，以生为本。
1.探究活动：激发——操作——发现探究学习是转变学生学习方式的开端，教师应准备适合的问题、项目，可供使用的信息和资源，创设以“学”为中心的环境，引导激发学生兴趣，让学生在“学中做，做中学”。
本课的探究活动从观察生活中的现象理性思考，分析问题，提出猜想，到设计、制作验证试验，最后应用知识完成作品，使学生在已有认知的基础上整合、建构新知，培养学生的探究能力和思维能力，使得学生能够学会发现知识的过程，学会学习和形成正确价值观。
本课三个探究活动，以建构主义学习理论为指导，将学生已有的知识和技能与新知相联系，层层递进，由猜想验证到模拟试验最后生活应用，符合学生学习过程，发展不同的能力。
第一个活动是学生用生活中的物品探究影响结构强度的因素，因为在前一节课中，学生已经学习了结构稳定性的影响因素，用生活可以结合已有的知识能力经验，快速地设计并做出验证试验。
第二个探究活动是基于信息技术手段，在软件Bridge Builder中完成桥梁结构强度的试验。
第三个探究活动是运用学到的知识，利用简单的材料，制作一个简易的相框。
探究问题和项目的设置结合了学生的生活经验实际，能符合学生每个阶段的学习能力和水平，每一个探究活动的开展，学生都以既有的经验、知识和技能为依托，在实践中不断运用，不断检验，不断反思，从而增进、建构知识与技能，培养其探索世界的积极态度和科学探究能力。
2.自主学习：参与——建构——自主联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。
可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
本课通过设置适合的探究试验、学习讨论活动，从行为、态度、情感方面有效提高学生自主学习程度，也不断提高自主学习意识。
（1）注意结合生活实际，既有认知，关注学生的自主体验与主动建构，在探究活动中促进学生自主学习效果。
在复习引入后，学习本课难点“影响结构强度的主要因素”时，安排学生猜想并利用生活中用到的、接触到的物品验证猜想。
学生将生活中用到的不同塑料瓶对比，粉笔和铅笔对比说明了材料影响结构强度；雨伞伞架弯折处易坏，看出连接处连接方式的影响；也验证了不同横截面的凳腿支撑的强度也不同。
在结合生活实际中已有认知、教师启发，学生交流中，使学生在前一节课学习的基础上能发挥自己的能动作用，积极思考，分析问题，设计验证试验，主动探索解决问题的方法。
亲身体验从猜想到验证的科学历程，解决从已知到未知的探究过程，从感性认识到理性认知的知识上升过程。
（2）注重信息技术与课程整合，使学生的自主学习获得支持，促进自主学习的效果。
学生在自主学习时难免遇到困难，面对抽象的知识，针对不同素质的学生，信息技术能提供良好的支持，促进学生自主学习的发展。
本课中在难点“结构强度的技术试验及应用”突破时，运用了计算机软件模拟桥梁结构项目，在这个环节中，学生要在计算机上完成桥梁搭建任务，搭建成功即可模拟测验——车辆通过桥梁，搭建失败桥梁会在模拟车辆通过时倒塌。
任务按难度分层，学生可自选并逐级挑战。
这样学生学习层次可以自主选择，在学习过程中出现问题也自主分析解决。
尤其重要的是，通过计算机模拟，给学生提供了必要的搭手：在模拟车辆经过时，可以看到搭建失败的结构的受力特点，在结构的哪个具体部位出现了问题，发生了断裂，这有助于学生发现问题，找出原因，改进作品。
这样将信息技术结合到课堂中，充分创设了情境，提供了更直观，更丰富的交互活动，不仅激发学生探究热情，也提高了自主学习效率。
3.合作学习：交流——分工——合作合作学习方式是指将学生分成学习小组，以小组共同学习的基本形式，学生在自己独立思考的基础上，与同学交流自己的见解，取长补短，取得有差异性的共同认识，达成学习目标。
国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的水平；能促进学生的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，能提高学生学习能力和效率。
