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新课改背景下高中地理大单元教学模式初探摘要：在新一轮课程改革形势下，高中地理部分章节更适合采用单元教学法。
本文主要从单元教学法的特点、地理单元教学的优势、以及单元教学法的不足之处进行初探，旨在为今后的高中地理教学提供一些新的思考。
关键词：单元教学；高中地理；地理教学单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美“新教育运动”的兴起而出现的。
首先，比利时学者Decroly Method提出教学的“整体化”和“新区中心”的原则，并支持整体化教学。
之后美国教育学家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了“设计教学法”的理论。
1931年美国教育心理学家莫里逊提出了“单元教学法”，让学生在几天或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为探索、提示、自学、系统化、复述等五个步骤，该理论在当时具有一定代表性，自此，单元教学法被正式提出。
本人理解的单元教学法是：以单元为基本单位，以单元主题为线索，运用系统方法有机重组教学内容，综合运用多种教学方法组织教学过程，进行连续课时的教学，让学生通过循序渐进的学习过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。
一、单元教学的特点1、教学设计--整体架构单元教学从“单元”出发，突出从整体进行教学设计，教学目标兼顾知识传授与能力提升，重视核心素养的长期培养。
教学内容合理协调整体与部分、课内与课外、单元与单元之间的联系，构建单元教学的整体框架。
2、教学内容--异课同构围绕单元的主题，教学内容的选择应采用类聚原则，集中呈现相关课程内容，异课同构，抓住重点，逐个突破。
异课同构的方式有助于学生在比较异同的学习过程中，进行知识和方法的归类。
同时，通过关注不同内容的特色，找出学习内容的共性与个性，培养学生的分析能力、比较能力和迁移运用能力。
3、教学过程--循序渐进教学需要按“学习进阶”组织推进，使学生加深对核心概念的理解，强化课程内容之间的联系，有利于学生对知识的整合，有利于学生建构有效的认知结构，有利于知识的迁移和实际问题的解决。
新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。
结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。
现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。
我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。
教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。
新课程标准下如何开展地理探究性学习【摘要】新课程标准下如何开展地理探究性学习，在素质教育的发展趋势中具有关键性的作用，就此探讨，更具有现实的指导意义。
本文就开展地理探究性学习进行较为全面的尝试和探讨，包括什么是探究性学习、探究性学习的意义、探究性学习的特点、探究性学习的方法、探究性学习的组织形式和对探究性学习的评价。
【关键词】探究性学习地理学生新课程理念下的地理教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
地理新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现地理再发现的过程，2001年7月，教育部颁发的《全日制义务教育地理课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式”。
一探究性学习的意义开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。
因为在探究性学习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作，体验感悟，合作交流，创造性地解决问题。
二探究性学习的概念探究式教学是一种以学生为主体在教师指导下学生自主探索学习的教学方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
它强调动手动脑，让学生在实践中探索研究和发现“知识”，注重学生的主动探索、体验和创新，有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。
三探究性学习的特点第一，以学生为主体。
探究性学习体现了以学生为本的教育思想，在教学过程中，学生是活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
教师在这个活动中只是一个组织者、引导者和合作者。
这种学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质。
第二，以探究性学习为主要形式。
探究是人类认识世界的一种基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习基本形式，学生是在不断地探索发现过程中获得发展的，接受学习只能培养被动、消极的知识接受者，而探究学习是培养主动、积极的知识探究者。
标题：初中地理教学中的地理智慧课堂探索摘要：本文主要探讨了如何在初中地理教学中构建地理智慧课堂，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过实践和理论分析，本文提出了在课堂教学中应用智慧课堂的几个关键方面，包括课程设计、学生参与、实践探索、问题解决等。
一、引言随着现代教育技术的发展，传统的地理教学方式已经不能满足现代教学的需求。
初中地理作为一门与生活紧密相关的学科，其教学方式需要更具创新性和实用性。
因此，构建地理智慧课堂，提高学生的地理学习效果和兴趣，显得尤为重要。
二、智慧课堂的构建1.课程设计：结合实际，突出实用性地理智慧课堂的课程设计应注重与实际生活的结合，突出实用性。
例如，在讲解气候变化时，可以结合当地的气候特点，让学生了解气候变化对生活的影响。
同时，课程设计应注重学生的参与，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。
2.学生参与：发挥学生的主体作用在地理智慧课堂中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。
例如，可以通过问题探究、小组合作等方式，让学生主动发现问题、解决问题。
同时，教师也应注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究地理知识。
3.实践探索：结合实践，增强体验感地理是一门实践性很强的学科，在地理智慧课堂中，应注重实践探索。
例如，可以组织学生参观当地的自然环境、地质地貌等，让学生亲身感受地理知识的魅力。
同时，也可以通过模拟实验等方式，让学生了解地理现象的形成过程。
三、问题解决：培养解决问题的能力在地理智慧课堂中，应注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设置一些具有挑战性的问题，引导学生通过合作探究、讨论等方式解决问题。
同时，教师也应鼓励学生敢于质疑、敢于创新，培养其独立思考的能力。
四、结论综上所述，初中地理教学中的地理智慧课堂是一种创新型的教学模式，它能够提高学生的学习效果和兴趣。
通过结合实际、突出实用性、发挥学生的主体作用、增强实践体验、培养解决问题的能力等手段，能够有效地构建地理智慧课堂。
新课改下搞好地理教学的实践与探索一、多元教学方法的运用在新课程改革下，地理教学的方法应当更加多元化，注重培养学生的综合能力和实践能力。
传统的地理教学方法以课本为主，教师讲解为辅，已经逐渐不适应时代的发展。
我们可以通过多种方式来搞好地理教学。
可以组织地理实地考察活动，让学生亲身感受自然和人文环境的魅力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
还可以利用多媒体技术，为学生呈现更加丰富、生动的地理知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重学科交叉的教学新课程改革强调学科交叉和学科整合，地理教学也应当与其他学科进行有机的结合，促进学科之间的互相促进和互补。
在地理实践教学中，可以加入一些历史、生物、化学等学科的内容，让学生从多个角度去认识和理解地理问题。
这样既可以增加知识的广度和深度，也能够让学生更好地理解地理学科的意义和价值。
三、培养学生的创新意识和实践能力地理教学不仅要培养学生的知识和技能，更要培养学生的创新意识和实践能力。
新课程改革要求教师要更多地扮演引导者和促进者的角色，让学生主动参与和实践，从而培养他们的创新能力和实践能力。
教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望，使学生们能够主动去探索和发现地理世界中的规律和问题，培养他们的观察和实验能力。
四、激发学生的参与兴趣和主动性新课程改革要求地理教学要更加关注学生的参与性和主动性，让学生成为学习的主体。
教师在教学中可以采用一些启发式的教学方法，引导学生主动参与课堂，提出自己的观点和看法，通过思维导图、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的参与兴趣和主动性。
通过这种方式，能够让学生更好地理解和掌握地理知识，也能够培养他们的合作和交流能力。
五、注重实验和实践教学在新课程改革下，地理教学要更加注重实验和实践教学，让学生通过亲身实践去体验和感受地理知识。
教师可以通过设计一些简单有趣的地理实验，让学生亲自动手去操作、观察和分析，从而提高他们的动手能力和实验能力。
通过实践教学，学生能够更加深刻地理解地理知识，也能够锻炼他们的动脑和动手的能力。
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。
新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。
这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。
地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。
二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。
在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。
国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。
地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。
国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。
三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。
应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。
高中地理新课程教学设计策略探究地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。
教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。
新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。
一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。
在课堂教学中，把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织活动，学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动，才有可能使地理课堂教学充满生机和活力。
因此，在地理课堂教学中，教师应积极创设情境，让学生思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
例如：几个同学计划找一家旅行社，在“十一黄金周”期间随团外出旅游。
他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处，行程五天左右，且每人的旅游经费不足1800元，又想让旅行社全包。
假如你是旅行社策划人员，根据他们的实际情况，选择最合适的旅游风景地并说明理由。
这个案例联系生活实际，容易理解，便于接受，学生们纷纷发表自己的意见。
既创造了宽松而热烈的课堂气氛，学生们又很容易了解影响旅游活动的要素。
其实，地理知识内容丰富多彩，在教学中，教师应善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，都会使学生产生耳目一新之感。
又如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”描述锋面，课堂自然韵味十足。
