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巧妙寻找突破口，精准支招学提问摘要：语文课程标准注重对学生问题意识的激发，“提问策略”单元引导学生学习从不同角度提问的方法，以培养积极思考的习惯。
实践和调查发现，“针对全文提问”和“针对写法提问”是教学的两大难点，笔者从学生实际出发，巧妙寻找突破口，并精准支招，让学生掌握提问的方法。
关键词：小学语文；提问策略；全文提问；写法提问正文语文部编教材四上第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动的阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解课文内容。
本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，意在引导学生在阅读不同类型的文章时都能够主动提问。
为了从不同角度引导学生学习提问的方法，这几篇课文有不同的侧重点：《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从不同角度提问，扩大提问范围。
最后语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。
一、紧扣题目，学习“针对全文提问”。
《一个豆荚里的五粒豆》课后有一个问题清单：前两个问题是针对课文的部分内容提问，“针对部分内容提问”对于学生来说相对比较容易，他们阅读时常常会对一个词语、一句话或者一个段落产生疑问，这些自然而然产生的问题大多属于“针对局部提问”。
如：“‘囚犯’是什么意思？”（针对一个词语提问）“为什么小女孩整天在家里躺着？”（针对一句话提问）“第一粒豌豆的理想是什么？”（针对一个段落提问）。
对于局部内容的提问，学生比较容易掌握，教学的时候不需要花费很多时间。
而“针对全文提问”则难得多，一方面，学生不明白什么样的问题才是“针对全文”的问题，另一方面，“针对全文提问”需要建立在对课文有整体把握的基础上，对于刚升入四年级的学生来说，着实有些困难。
我的突破方法是让学生从课文的题目入手。
课题是文眼，是从文章中提炼出来的核心思想，很多题目能概括文章的主要内容，凸显文章的主旨，如果从题目入手，那么针对全文提问的难度就会大大下降。
从反思中寻找教学突破口在教学中，我们常常会遇到各种挑战和难题。
有时候，学生们的学习效果不够理想，或者他们对某个知识点的理解有偏差。
这时候，我们作为教育者，需要通过反思和审视自己的教学方法，以寻找突破口，改进我们的教学策略。
首先，反思可以帮助我们了解我们自己的教学风格和方法是否与学生的需求相契合。
我们可以回顾我们在教学过程中的表现，例如课堂组织、教学资源使用、以及学生参与度等方面。
通过反思，我们可以发现自己在哪些方面做得好，以及哪些方面需要改进。
这样，我们就能更好地调整自己的授课方式，以满足不同学生的需求。
其次，反思还能帮助我们找到教学中的问题和难点所在。
当我们发现学生在某个知识点上出现困惑或混淆时，我们可以反思自己的教学方法是否清晰、有足够的实例、或者是否能够激发学生的兴趣等。
通过反思，我们可以找到解决问题的办法，进而寻找到教学的突破口。
此外，反思还能帮助我们发现教学经验的积累和创新点。
在教学中，每一个成功的案例都是一个宝贵的经验，通过反思，我们可以总结和归纳这些经验，以便能够更好地运用到今后的教学中。
同时，反思也能够帮助我们寻找创新点，通过尝试新的教学方法和策略，我们可以更好地拓宽教学的边界，并为学生提供更多样化的学习体验。
总之，反思是教学中必不可少的一环。
通过反思，我们不仅可以审视自己的教学方法，找到问题和难点所在，还可以发现教学经验和创新点。
在教学中，不断反思并改进自己的教学策略，是我们为了提高学生学习效果而不懈努力的关键。
相信通过反思和寻找教学突破口，我们能够更好地发挥自己的教育者角色，为学生创造更好的学习体验。
巧选突破口,有效学语文摘要：教师要立足课本，根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，准确寻找到每一篇课文教学的突破口，引领学生读悟、理解、品味、积累、运用语言文字，让课堂教学更高效。
达到懂得课文内容，习得课文语言的目标。
关键词根据学情找突破口巧妙引导学语文“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，这句话道出了语文教学的本质。
小学语文教材是桥梁。
在语文课堂教学里，不能简单地“教”教材，而要用教材去“教”，通过课文的教学要实现：思想教育和语言文字训练的辨证统一；发展语言和发展思维紧密结合；听说读写，相互促进的目标。
一篇课文都包含的可学可练的内容很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可行的。
教师要根据课标关于学段目标的要求和学生实际，以及文本的特点进行筛选、取舍，寻找到每一篇课文、每一节课教学的突破口，才能更好地让学生理解课文，掌握语文知识并加以运用，形成一定的听说读写能力，实现有效教学。
下面谈谈本人在这方面的一些做法与体会。
一、巧选理教学突破口理解课文内容（一）从了解创作的背景突破，理解课文内容。
因为每一个作者在创作作品时个人的经历、时代背景、不写作目的各不相同。
所以许多古诗、散文、名著、现代诗所表达的情感学生较难理解，这时我们教师可以从课文创作的背景寻找教学的突破口，引导学生进行学习，理解文章表达的思想感情。
在教学北师版第十册《种子的梦》时，这首诗运用比喻、拟人的表现手法，语言含蓄，意味深长。
难点是通过理解种子成长的过程，体会作者要表达的在艰苦的环境中不畏艰难，梦想未来美好的生活的思想感情。
（二）从质疑问难处突破，理解课文内容。
在一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，以“一条主线”“两个板块”整体规划，将全文整合成“父亲是个怎样人？”和“当今世界并不太平”两个板块，再借助资料搜集、品读、感悟、感情朗读，想象等手段，让学生体会到失去父亲的悲痛，深深地感受到和平的重要性。
找准突破口，提高语文课堂教学效率现代教育学证明：成功的寻找到教学突破口是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。
所谓突破口，也就是切入点，指在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。
突破口的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳突破口，给学生搭建阶梯，有利于学生顺利理解课文。
作为教学条件较差的农村中学教师，要想提高教学质量，更应如此。
好的突破口，不是主观臆断的。
教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在突破口的选择与确定之中。
突破口的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。
一、发挥学生主体作用叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的主体作用。
”在语文课堂教学中，应该让学生通过积极的智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们生动和谐地发展。
语文教学切入点的选择必须要让学生充当教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去。
我在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一文的时候，别出心裁。
一上课他告诉学生：“我们今天学习一篇新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播颂一边遍，大家认真听”。
读完一遍，我问到：“你们记住了多少内容，找同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。
又问：“有多少人渡江呢?这些人怎么过的长江呢?”学生不停地摇头。
我说：“好，不要紧，你们看文章来回答。
”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。
巧找突破口，搞好语文教学武陟县小董乡第一初级中学贺世溪[摘要]一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，就要求教师巧妙设计好“切入点”。
本文正是以《羚羊木雕》为例，从三个不同的角度去剖析、设计教学过程，巧找突破口，无疑给语文教学插上了一双翅膀。
实践证明，巧找语文教学的突破口，选择适合自己的教学方法和教学设计，就可以教好每一节课。
[关键词]知识点羚羊木雕角度教学过程突破口语文教学[作者简介]贺世溪，男，1976年11月出生，1997年8月参加工作，本科学历，中学一级教师，市教科研先进工作者。
《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，确定教学内容，选择教学方法。
”师生之间自主、探究、合作的学习方式，越来越得到同行们的共认，越来越受到同学们的喜欢，教师在教学过程的组织者、激发者、引导者的角色和作用越来越受到重视。
一篇课文包含很多的知识点，要在有限的课堂时间把所有的知识点讲清楚，恐怕是不可能的。
这就要求教师根据不同的课文确定讲授的重点和教学方式，设计好“切入点”等于告诉学生学习的捷径。
教师们常戏称“千个师傅万个法”。
是的，教师的个性、爱好、修养、审美观等影响教师对同一教学内容不同教法的选择和应用。
同时，也因为文本教材选取的例子是文质兼备，且内涵丰富的文章，于是给教师多角度、多向思维提供了优美典型的教法范例。
笔者在教过《羚羊木雕》一文以后，对怎样巧妙找到突破口，安排该课的教学程序，合理运用恰当的教学方法颇有感慨，写下一点感悟与同行们共同切磋。
一、顺理成章型所谓顺理成章型，是指按照常规教学设计思路安排课堂教学程序，采用讲读结合的教学方法实施教学。
这篇文章通过人物语言、神态、动作、心理等描写刻画人物性格，推动故事情节发展，展示不同人物个性，分角色朗读是较好的教学方法。
因此，在预习课文、初步了解文章内容之后，分角色朗读课文，进而分析文章内容，把握文章主旨，是再好不过的突破口。
寻找教学突破口，引导学习用语文
【摘要】寻找教学突破口，引导学习用语文的关键就是要从学生的心理特点出发，在教学设计方面巧妙的为小学生建立一种全新的教学情境，激发学生在学习语文中的兴趣，具体方法包括以下几点：一是从文章的题目入手，寻找突破口；二是从重点词句入手，寻找突破口；三是以表达方法为突破口。
总之，作为一个合格的小学语文老师，应该牢牢把握好课堂教学这个主要渠道，引导小学生参加语文实践活动和锻炼口语交际能力，为学生将来的学习打好语文基础。
【关键词】语文教学，文章题目，表达方式，重点词句
寻找教学突破口，引导学习用语文的关键就是要从学生的心理特点出发，在教学设计方面巧妙的设计新颖的教学状态，为小学生的创造能力建立一种全新的教学情境，激发学生在学习语文中的兴趣。
为了能够通过引导学生采用正确的学习方法来拓展思维，达到进行有效阅读教学的目的，本文以《穷人》一文为例，对如何引导学习，用语文拓展学生的阅读能力进行分析，现总结如下：
1从文章的题目入手，寻找突破口
一篇文章的题目往往是文章灵魂的体现，从文章题目入手寻找语文教学突破点是快速切入文章内容的有效途径，在每次进行语文教学前对文章题目进行深入剖析，就会很容易得到这篇文章进行语文教学的思路。
例如针对《穷人》这篇文章来说，小说的作者列夫托尔斯泰在文章中主要描写了生活困难的桑那夫妇收留两个孤儿的故事，以此表现出在俄国沙皇统治下穷人们生活的悲剧，同时反衬出穷人们互帮互助的善良品质，文章以穷困贯穿全文，通过细腻的描写突出了穷人高尚的品质，在进行《穷人》一文教学开始时，老师应首先考虑从题目入手，引导小学生谈谈自己脑海中的穷人是什么概念，使学生的思维能力在课程伊始就得到激发。
2从重点词句入手，寻找突破口
在进行语文阅读教学过程中应从重点词句入手寻找语文教学的突破口，抓住课文重点词句引导学生进行透彻的理解和体会，这是一种事半功倍的教学方法，例如在《穷人》一文的教学过程中，我们紧扣“穷”字，引导学生在文章中圈点出相应的词句，感受列夫托尔斯泰笔下穷人的生活
2.1感受桑娜的穷苦。
提示学生在阅读《穷人》一文过程中画出以下词句，以感受桑那的穷苦状态，一是汹涌澎湃、狂风怒吼、寒风呼啸；二是心惊肉跳；三是“上帝啊，保佑他救救他，开开恩吧。
”这些带有丰富感情色彩的词语能够有效地召唤学生进行感情的投入。
另外，授课老师还可以根据课文情境，引导学生进行句词的写作，感受文章情景状态下的穷苦感情，例如老师问道：“这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑娜没有劝劝渔夫吗？”接着出示：“你看，天这么冷，风刮得怕人。
”桑娜不安地说道。
在这种情景教学模式下的学生已经不是单纯的学习者，学生就会把自己当做桑那和渔夫，进而更加感受到文章作者所能传达到的感情，这种情境教学的写法大大丰富了课堂教学过程，提高了课堂教学效率。
2.2感受西蒙的穷苦。
同样，为了引导学生同时感受西蒙的穷苦，授课老师可以出示以下句子：“唉，寡妇的日子真困难啊！”以此在教学过程中引导学生进行换位思考，想象自己是桑那，从而感受西蒙穷苦的感情，于此同时也能使学生更能体会到桑那本性的善良
3以表达方法为突破口
叶圣陶先生曾说：“知识是教之不尽的，必须不断地用心使用才能练成熟练技能。
语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够练成阅读与作文的技能。
”叶圣陶先生的这句话也道出了语文教学的本质，即语文教学最有效的途径是通过课堂上的课程教学，使学生理解语文知识并能灵活运用，进而培养学生的语感和听说读写的能力，因此在语文教学过程中的表达方法是寻找语文教学突破点的关键
3.1通过环境对比，表现人物美好情感
《穷人》这篇文章具有十分鲜明的写作特色，文章中对人物心理和周围环境细致的描写，刻画了栩栩如生的人物形象特点，在语文教学过程中，授课老师应抓住语文课文写作特色来引导学生在理解的基础上进行语言文字的积累，进而达到拓展学生思维和灵活运用语文知识的目的。
《穷人》这篇文章中“海上正起头着风暴，外面又黑又冷，这间渔民的小屋里却温暖而舒适。
”“桑娜听着波涛轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
”这些文字对小屋内外的环境进行了对比，环境描写具有细致而动情的特点，不但能够最大限度的表现出屋外环境的艰险，而且
突出了屋内环境的温馨，在环境描写的衬托下，桑娜的勤劳、互助和友爱感便跃然纸上。
因此在教学过程中应指导学生抓住环境描写来突出人物感情，进而向学生讲解语文写作过程中对环境描写的重要性。
3.2揣摩心理活动，体会人物思想感情。
在《穷人》一文中对桑娜心理活动的描写，深刻的刻画了一个乐于助人和充满爱心的劳动妇女的形象，其中“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害。
她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
”这一句话，“心跳的厉害”表出现了桑娜收养孩子时既激动又紧张的心情，在此可以引导学生：“如果一个人没有善良的本性，就不会有这种情不自禁的行善行为。
再例如：“她脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……。
”其中“忐忑不安”是这句话的重点词语，在语文教学过程中要引导学生紧紧抓住对“忐忑不安”这个词语的理解，其表面意思是心理惴惴不安的意思，但深入剖析桑拿这种惴惴不安心情原因究竟是什么，是家境的贫困与收养孩子的矛盾，还是担心自己今后的生活？桑拿内心的矛盾和多次自责表现出现实生活环境的穷困与自己内心善良的矛盾，文中的省略号恰到好处的描绘出桑拿这种矛盾的心情，给读者以极大的想象空间。
另外，文章通过对“自责和善良的矛盾”、“对丈夫体恤和孤儿不忍抛弃的矛盾”的描写，更加衬托出桑拿淳朴性格的光彩，也更加反映出桑那助人为乐的可贵精神的璀璨光芒。
3.3通过人物对话，展现人物内心情感
“不，没有人，我为什么要这样做？”“哦，是你！”“我，我嘛……缝缝补补……风吼得这第凶，真叫人害怕。
”当丈夫询问她在家的情况时，她说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默。
这一系列人物对话，恰当地表现出桑娜这个善良而穷苦的人物的真实的感情，真实地描写了其不安的内心和紧张的心情，同时也反映出她对丈夫的热爱和对西门表示同情的品质。
在此应引导学生通过对人物对话的理解来体会人物内心的情感，达到对文章充分理解的目的。
4总结
在《新课程标准》中提出了语文课程教学应该以培养学生语文素质为主，在培养学生写字能力、阅读能力和理解能力的基础上引导学生积累和丰富语言知识、进行语感、口语交际能力和语文思维能力方面的培养。
作为一个合格的小学语文老师，应该牢牢把握好课堂教学这个主要渠道，用心对待课堂教学课程过程中的每个环节，通过对每篇课文的讲解，寻找语文教学突破口，引导学生用好语文。
参考文献
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