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小学语文教学过程中的探究性学习的开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而探究性学习则是一种积极参与、主动探究的学习方式。
随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
探究性学习注重学生自主思考、合作探究和实践运用，促进学生的创新精神和批判性思维发展。
在这种背景下，小学语文教学过程中的探究性学习的开展成为教育领域的研究热点。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，而探究性学习正是为了提高学生的语文综合素养而引入的。
通过深入研究小学语文教学中探究性学习的开展，可以更好地理解学生的学习需求和发展规律，有利于设计更符合学生实际情况的教学内容和方法。
同时，探究性学习的开展还可以促进学生的主动学习和创新思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
因此，深入探讨小学语文教学中探究性学习的意义对于提升教育教学质量和学生综合素养水平具有重要的指导意义。
通过对探究性学习的研究，可以进一步完善小学语文教学体系，为学生的全面发展和个性化学习提供更加有力的支持和保障。
因此，本研究对于推动小学语文教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过主动探索、实践和发现，积极构建知识结构的过程。
在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。
探究性学习强调学生的自主性和参与性，激发学生的好奇心和求知欲。
通过实践、观察、实验等方式，学生可以深入了解问题的本质，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，探究性学习的定义包括学生通过阅读、写作、讨论等活动，深入思考语言文字的表达方式和应用规律，提高自己的语言表达能力和文学素养。
通过探究性学习，学生可以更好地理解字词句段的含义和结构，培养审美情感和文学素养，提高语文学习的兴趣和效果。
探究性学习的定义强调了学生在学习中的主体地位和自主能力，有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
在语文教学中引导学生进行探究性学习“探究性学习”是以探究为基本特征的教学活动方式，是一种引导学生积极主动学习的过程。
引导学生进行探究性学习，是开展素质教育的重要组成部分。
《语文课程标准》非常注重探究性学习方式，指出：语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。
”这给语文教学改革指出了明确的方向。
那么，应如何在语文教学中引导学生进行探究性学习呢？笔者结合多年的实践，谈谈个人体会。
一、营造探究性学习的课堂氛围引导学生进行探究性学习，首先要求要营造一个和谐的课堂氛围。
我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的主宰者，而且是师生关系的控制者。
教师习惯于根据自己的思路来设计教学，学生张扬的个性和创造潜能被逐渐泯灭，课堂上时常会有不和谐的音符传出。
随着教学改革的不断深入，教师角色也发生了转化。
作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师必须善于营造和谐的课堂氛围，从而引导学生积极主动地进行探究性学习。
在实际教学中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
这就意味着师生之间是平等参与的关系，是合作学习的关系，教学成为师生之间平等的精神交流。
教学过程不再单单是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是真正成为师生富有个性化的探究过程。
需要指出的是，在这个过程中，教师的行为并不是消极被动的，作为参与者和合作者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明确自己要学习什么和获得什么，并帮助学生确认和协调探究学习的目标和途径。
教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时，要用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，将想象和思维的空间留给学生。
教师还要帮助学生设计有意义的实践活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习和探究的积极性，达到促进学生学习的目的。
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
语文教学中探究性学习引导提倡“自主、合作，探究”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标,如何把传统的课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢? 笔者谈几点粗浅的经验。
一、鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维。
语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。
这个过程，应是以师为主导，以生为主体。
课堂提问中要鼓励学生质疑。
提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。
学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。
通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。
有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。
教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。
二、指导学生寻根究底，引导学生多层次探究。
探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。
教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。
探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。
探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。
学生课外阅读了相关的书籍，就会容易地认识到这是特殊时代的偏见，也就比较容易理解作者说此话的态度了，这个问题也就迎刃而解了。
农村初中语文教学中探究性学习的几点思考语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。
探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。
一、农村初中语文教学中探究性学习的症结初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。
因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。
这些问题概括起来有以下几个方面：1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。
2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。
4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。
6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。
有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。
7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。
对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。
在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。
一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。
从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。
在时空、形式和内容上它不受限制。
具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。
而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。
探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。
（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。
在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。
2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。
一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。
另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。
3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。
在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
浅析语文教学中探究性学习
【摘要】探究性学习一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
在语文教学中，以语文教学的目标和宗旨为依据，把学生的认知活动变成主动探究学习的尝试与实践过程，从而培养他们实践能力与创新能力。
【关键词】探究性学习；创新；激发兴趣；实践能力
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-02
新一轮中职语文教育课程改革大力倡导在各个学科教学中，面向全体学生，开展多样化的研究性学习。
面对中职学校的学生学习基础薄弱，学习态度不端正，学习目标不明确的特点。
许多一线教师对于探究性学习认识不清。
什么事探究性学习？探究性学习哪些特点，中职语文教学如何进行探究性教学？这几个问题让许多一线教师困惑不解。
本人在此就上述问题略作探讨。
一、探究性学习的概念
学者们从不同的角度对探究性学习进行了界定。
有的从学习活动的角度提出，探究性学习是学生自己在学习活动中探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。
它是一种需要学生收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中提出的结论进行辩论的学习方式。
有的从学习过程的角度指出探究性学习方法是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
有的从教学策略的角
度指出，教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究，发现有利于开展这种的学科教学要素和认知策略。
综观上述几种观点，笔者认为，探究性学习一种以问题为载体、以主动性的探究为特征的学习活动，是学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
学生通过观察学生通过观察、推理、实验等形式解释和验证假说或方案，然后通过表达和交流，修正自己的解释或改进自己的作品。
在学习活动的最后阶段，学生还要反思自己的学习过程和体验。
二、探究性学习和发现学习的区别
在我国教育理论界和教学实践中，许多人误认为探究性学习就是发现学习。
因此，我国学者靳玉乐（2004）在《探究性学习与辅导》一书中对发现学习和探究性学习做了详尽的比较和解释，将这两者区别概括为三个方面：
1.侧重点不同。
发现学习重视科学概念和原理的再发现，以掌握科学的基本结构。
而探究性学习则重视遵循科学研究的一般程序，以了解科学本质。
简而言之，前者强调知识的再发现，后者强调知识的生成性。
2.活动过程不同。
探究性学习的一般过程是行程问题、建立假设、制定研究方案、体验假设、作出结论。
发现学习的整个过程大致相当于探究性学习的前两个阶段。
因此，从某种意义上说，探究性学习包括发现学习。
3.结果不同。
发现学习中共有待发现的概念或原理是封闭性的，而探究性学习的前两个阶段中有待探究的结果则是开放性的。
换言之，有待学生发现的结果一般与书本上的结论相符，而探究性学习中有待探究的结果既是可能与书本上结论相符，也可能相悖，甚至在书本上找不到现成的参考答案。
显然，探究性学习不完全等同于发现学习，发现学习只是探究性学习的早期表现形式之一，是探究性学习的一部分。
三、实施探究性学习的原则
1、选择适合性探究的内容
探究内容是实现探究目标的媒介，它为探究性学习的进行指明了方向。
因此，老师必须认真研究哪些内容适于学生探究活动。
需要注明的是，这里的探究内容并非指学科知识体系，而是指从学科知识体系内选择符合目标要求、适合某一认知水平的学生进行探究性学习对象。
而且学习内容必须对学生构成问题，即能够使学生产生疑问、引发思考。
探究的内容也不能过于单调贫乏。
如雷电是怎么形成的，米是如何来的之类的问题，这个字的音怎么读，诸如此类。
学生很容易得出结论，从而失去了探究的兴趣。
探究内容一般不宜选择规模较大、涉及因素较多、周期较长的复杂内容，而应选择切入口小、周期短、便于学生获取材料，得到新知的内容。
因此，探究内容的选择应立足于现实生活，从现实生活中选取与学习内容有关的问题，让学生利用书本或身边知识解决实际的问题。
2、实施探究性教学的主体是学生
探究性的问题，必须以学生的学习状况，专业技能水平，思考能力的高低为出发点。
在探究过程中，如何把已有知识与生活实际联系起来的也是学生。
探究问题，主要是通过学生自己的实践得出结论，加深印象。
3、进行探究性教学的主导是教师
在教学过程中，教师一定要把握探究活动的特点，根据不同的教学内容，对探究问题进行周密的设计。
老师既是探究活动的组织者，也是探究活动的参与者。
老师也要了解探究活动的进展，并与学生一起讨论、帮助解决探究过程中遇到的困难。
自始至终，教师是学生的探究活动的兴趣的激发者和保持者。
教师在探究过程中，可及时指导，适当点拨，引导学生积极思考，理解问题产生的原因，培养学生探究的兴趣。
4、探究性学习的目的是为了培养学生的语文学习能力
语文教学的最高宗旨，是为提高学生各方面的素质。
教师应该充分利用各种教学资源，进行探究性教学，努力培养学生主动探究，积极思考，激发他们的求知欲与探索欲，从而提高他们的探索问题的能力。
5、探究性学习的问题，应立足于中职生实际
我们中职生学生基础参差不齐，学习态度不是很端正。
我们中职语文老师，应当以中职语文新课标为蓝本，以学生的学习实际为基石，以中职生语文教学宗旨为依归。
在提出探究性教学时，紧扣中职语文教材内容，提出符合中职生认知水平的问题，从而保护学生
的探究兴趣与欲望。
四、探究性学习的一般步骤
探究性教学设计应从学生的认知规律出发，在教学目标的指引下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究性教学的实施来看，大体有以下几个程序：
1、创设情境，激发学生的探究欲望
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
问题之中有情境，情境之中有问题。
问题是教学的心脏。
在语文教学过程中，根据不同的教学内容和教学对象，精心设置情境，可以在完美学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动力，发展学生的语文素质。
如在教《雷雨》一文时，我让学生在理解课文的基础上，分角色朗读，让学生入境。
朗读时，让学生随着剧情的发展，人物思想感情变化，用心体会每句台词所表达的内涵，进入角色，读出人物的感情。
2、提出问题，要体现学习的要点
教师可依据教学内容、教学目的，提出一些问题，设计一些富有探究性的问题，使学生明确教学目标。
还是说《雷雨》一文教学，在学生入境以后，教师可以提出有关问题让学生思考，从而了解教学的某些终级目标。
如在周朴园与鲁侍萍、鲁大海情人父子相见的对话过程中，请你试概括周朴园本性，鲁侍萍的思想变化中有哪些可贵之处。
这样的问题就可以让学生了解到本文教学中人物形象的
理解是是一个学习重点。
查阅材料，获得感性知识。
让学生通过观察、调查、上网等方法，搜集价值的资料，获得一些感性知识，经过自主探讨问题，自主得出结论。
在《废墟的召唤》一文学习中，老师让学生看《火烧圆明园》影片，上网查找有关圆明园建造历史，以及同时代西欧资本主义国家迅速工业化的历史。
然后学生在课堂上，将这两方面的历史材料进行比较，互相讨论探究，自然而然地得出“落后就要挨打”的道理。
从而让《废墟的召唤》一文学习多了一层深刻的教育意义，即青年一代要努力学习，为把我国建设成为一个现代化强国奋斗。
制造假设，获得理性认识。
学生可根据上网查找或已有的知识经验，在对课文内容初步理解的基础上，假设性地提出有关课外的或相关学科的问题，进行大胆的猜想，进而对课文形成更深一层的理性认识。
学完《内蒙访古》一文，学生了解了长城历史知识，了解长城对于汉民族安全的屏障作用。
教师可让学生上网调查有关吴三桂打开山海关引清兵入关的史实，要学生探讨“假如吴三桂没有投降清朝，长城能否最终抵挡住外族入侵？”“真正的长城是什么？”学生解决了这些问题后，就能够更扩展的了解长城的历史作用。
交流评价，加深认识。
用语言表述，书面报告或材料展示等活动形式表达探究问题的过程。
在这样的活动形式中，学生可评述自己的观点，侦听他人的见解，吸收其他同学的有益成果，分析同学在探究中的验证成败，加深对课文探究问题的内涵理解度，扩大对探究问题的认识面。
五、结语
语文的探究性教学，是从学生的认知规律出发，以语文教学的目标和宗旨为依据，把学生的认知活动变成主动探究学习的尝试与实践过程，培养他们实践能力与创新能力，让他们真正成为语文学习的主人。
参考文献
[1]魏黎丽.高职语文探究性学习刍议[j].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（第7期）.
[2]褚治明.浅论语文教学中开展探究性学习的策略[j].佳木斯教育学院学报，2004（4）.。
