语文教学中探究性学习

小学语文教学过程中的探究性学习的开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而探究性学习则是一种积极参与、主动探究的学习方式。

随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。

探究性学习注重学生自主思考、合作探究和实践运用，促进学生的创新精神和批判性思维发展。

在这种背景下，小学语文教学过程中的探究性学习的开展成为教育领域的研究热点。

1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，而探究性学习正是为了提高学生的语文综合素养而引入的。

通过深入研究小学语文教学中探究性学习的开展，可以更好地理解学生的学习需求和发展规律，有利于设计更符合学生实际情况的教学内容和方法。

同时，探究性学习的开展还可以促进学生的主动学习和创新思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

因此，深入探讨小学语文教学中探究性学习的意义对于提升教育教学质量和学生综合素养水平具有重要的指导意义。

通过对探究性学习的研究，可以进一步完善小学语文教学体系，为学生的全面发展和个性化学习提供更加有力的支持和保障。

因此，本研究对于推动小学语文教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。

2. 正文2.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过主动探索、实践和发现，积极构建知识结构的过程。

在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。

探究性学习强调学生的自主性和参与性，激发学生的好奇心和求知欲。

通过实践、观察、实验等方式，学生可以深入了解问题的本质，提高自己的思维能力和解决问题的能力。

在小学语文教学中，探究性学习的定义包括学生通过阅读、写作、讨论等活动，深入思考语言文字的表达方式和应用规律，提高自己的语言表达能力和文学素养。

通过探究性学习，学生可以更好地理解字词句段的含义和结构，培养审美情感和文学素养，提高语文学习的兴趣和效果。

探究性学习的定义强调了学生在学习中的主体地位和自主能力，有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。

探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。

它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。

探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。

一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。

比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。

另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。

例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。

另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。

总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。

在语文教学中引导学生进行探究性学习“探究性学习”是以探究为基本特征的教学活动方式，是一种引导学生积极主动学习的过程。

引导学生进行探究性学习，是开展素质教育的重要组成部分。

《语文课程标准》非常注重探究性学习方式，指出：语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。

”这给语文教学改革指出了明确的方向。

那么，应如何在语文教学中引导学生进行探究性学习呢？笔者结合多年的实践，谈谈个人体会。

一、营造探究性学习的课堂氛围引导学生进行探究性学习，首先要求要营造一个和谐的课堂氛围。

我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。

教师不仅是教学过程的主宰者，而且是师生关系的控制者。

教师习惯于根据自己的思路来设计教学，学生张扬的个性和创造潜能被逐渐泯灭，课堂上时常会有不和谐的音符传出。

随着教学改革的不断深入，教师角色也发生了转化。

作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师必须善于营造和谐的课堂氛围，从而引导学生积极主动地进行探究性学习。

在实际教学中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

这就意味着师生之间是平等参与的关系，是合作学习的关系，教学成为师生之间平等的精神交流。

教学过程不再单单是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是真正成为师生富有个性化的探究过程。

需要指出的是，在这个过程中，教师的行为并不是消极被动的，作为参与者和合作者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明确自己要学习什么和获得什么，并帮助学生确认和协调探究学习的目标和途径。

教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时，要用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，将想象和思维的空间留给学生。

教师还要帮助学生设计有意义的实践活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习和探究的积极性，达到促进学生学习的目的。

探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。

在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。

本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。

探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。

与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。

学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。

探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。

2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。

学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。

3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。

学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。

4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。

他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。

探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。

比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。

2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。

在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。

3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。

比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。

语文教学中探究性学习引导提倡“自主、合作，探究”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标,如何把传统的课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢? 笔者谈几点粗浅的经验。

一、鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维。

语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。

这个过程，应是以师为主导，以生为主体。

课堂提问中要鼓励学生质疑。

提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。

学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。

通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。

有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。

教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。

二、指导学生寻根究底，引导学生多层次探究。

探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。

教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。

探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。

探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。

学生课外阅读了相关的书籍，就会容易地认识到这是特殊时代的偏见，也就比较容易理解作者说此话的态度了，这个问题也就迎刃而解了。

径 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 是 探
究 、发现 问题的促进者 和引导者 ，其
核 心 是 改 变 学 生 的 学 习方 式 。
二 、 怎 样 组 织 学 生 在 语 文 教 学
兴趣 的最有 效 途 径 。学 生通 过 实验
及 制 作 简 易 仪 器 ，从 而 使 学 生 动 手 、 动 脑 去 进 行 一 些 探 索 性 实 验 和 验 证 性 实 验 ，学 生 会 为 自 己 验 证 了 某 个 定 律 而 感 到 兴 奋 ，或 因 获 得 某 种 探
的 自信 心 ，也会 使 他们 感 到 趣 味无 穷 ，从 而增加 进一步探 索的欲望 。
四 、 通 过 有 效 途 径 了 解 学 生 知
问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问
题 。 在 语 文 实 际 教 学 中 ，经 过 一 段 时 间 的 摸 索 ．笔 者 常 用 下 列 几 种 方 法 来 指导学生进行探 究性学 习 ：
识 掌 握 情 况 。进 一 步 激 发 学 生 的 学
习 兴 趣
物 理 学 是 研 究 物 质 的 结 构 、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 学 科 ． 概 念 性 强 ， 逻 辑 推 理 严 密 ， 内 容 复 杂 ，题 目多 变 ，所 以 抽 象 思 维 要 求 较 高 ， 难 度 较 大 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然 会 遇 到 许 多 难 点 和 困难 之 处 。 所 以 。 教 师 要 通 过 各 种 途 径 ，如 作 业 批 改 、 课 堂 小 考 或 直 接 通 过 谈 话 等 了 解 学
生的思维 ，培养学生 的创 新精神和 实
践 能 力 。有 一 位 专 家 说 过 ： “ 果 学 如 生 的 学 习方 式 依 旧 ，培 养 创 新 精 神 ， 实 践 能 力 就 是 一 句 空 话 ” 探 究 性 学 。 习 方 式 恰 恰 是 实 现 这 一 目标 的重 要 途

农村初中语文教学中探究性学习的几点思考语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。

探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。

一、农村初中语文教学中探究性学习的症结初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。

因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。

这些问题概括起来有以下几个方面：1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。

2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。

3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。

4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。

5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。

6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。

有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。

7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。

对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。

在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。

一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。

从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。

在时空、形式和内容上它不受限制。

具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。

而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。

探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。

（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。

在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。

2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。

一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。

另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。

3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。

在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。

意识。 四 、 究 性 学 习在 语 文 教 学 中 的 实 施 策 略 探
自己发现 问题 、 索解 决 问题 的方 法 ， 过 各种学 习途 探 通 径获 得 知识 和能 力 、情感 和态 度 的发 展 ， 别是 探 索 特
精神 和创新 能 力的 发展 。《 文 课程标 准 》 确 提 出要 语 明 积 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 。 可 见 ， 究 性 合 探 探
学 习对 学 生来 说 无 疑 是 一种 新 奇 愉 快 的 精 神体 验 ， 更
是 一 种 有 趣 味 的 创 造 性 的 脑 力 劳 动 。 探 究 性 学 习是 一 种 非 常 有 效 的 学 习方 法 ， 能 启 人 心 智 ， 发 和 拓 展 学 它 开 生的 创造 思维 。
、
探 究 性 学 习在 语 文 教 学 中 的 意 义
在语文 教学 中 ， 过探 究性 学 习 ， 教 师和学 生 之 通 在
间建 立一 种新 的关 系 ， 这种新 型 的师生 关 系里 ， 师 在 教
不 再 作 为 知 识 的 权 威 将 预 先 的 知 识 传 递 给 学 生 ，而 是 从 传 授 者 变 为 探 究 性 学 习 的 指 导 者 和 参 与 者 ，学 生 也 不再 只是作 为 知识 的授 受者 ， 动地 听从 教师 的指 令 ， 被 而 是 由 被 动 地 接 受 学 习 转 向 主 动 的探 究 性 学 习 ，成 为
力 ， 展学 生 的个性 。 文学 科是探 究性学 习最便 于开 发 语
展 的 学 科 ，语 文 探 究 性 学 习能 够 真 正 促 成 语 文 课 程 目
现 出 无 所 适 从 的 状 态 ，怎 样 才 能 提 高 学 生 的 综 合 探 究 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 师 在 整 个 学 习 活 动 中要 站 好 位 置 。 教

小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。

在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。

本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。

一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。

在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。

而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。

学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。

2. 提高学生的思维能力和创造力。

探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。

这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。

3. 培养学生的合作意识和团队精神。

探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。

通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。

二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。

教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。

例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。

2. 观察实验。

通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。

例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。

3. 小组合作。

学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。

小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析一、教师角度的策略分析1. 营造探究性学习的氛围在探究性学习的教学理念中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多扮演引导者和组织者的角色。

教师需要通过营造积极向上的教学氛围，激发学生兴趣，鼓励他们敢于提出问题、大胆探索，并重视他们的每一个独特思维。

教师可以通过多媒体教学、实际案例演示等方式，引发学生的好奇心和求知欲；在课堂中鼓励学生积极发言，分享自己的想法和见解，让学生在轻松自由的氛围中学习和成长。

2. 设计引导性问题在开展探究性学习过程中，教师需要设计一些开放性的引导性问题，引导学生进行探索性的学习。

问题不应该是简单的“对与错”的选择题，而应该是具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生思考的深度和广度。

通过问题的设置，教师可以激发学生的求知欲，引导学生自主思考、探索、发现、解决问题，培养其批判性思维和创造性思维。

3. 提供资源支持教师在开展探究性学习时，需要提供支持性资源，包括书籍、文献、多媒体资料等，为学生的学习提供丰富的信息和数据支持。

教师可以设计一些任务型活动，让学生通过自主查阅资料、参观实地实践等方式获取所需的信息资源，然后进行整理、归纳、总结，从而实现知识的自主获取和构建。

教师也要及时纠偏和辅导，引导学生对信息的理解和分析，促进知识的深入学习和应用。

4. 鼓励小组合作在探究性学习的过程中，小组合作是非常重要的环节。

教师可以设计一些小组探究性学习任务，让学生在小组内分享资源、讨论问题、交流经验，共同完成任务。

通过小组合作，学生能够互相启发、互相帮助，激励彼此思考和学习。

小组合作也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的思辨和表达能力。

5. 注重反思总结在探究性学习的过程中，教师需要引导学生在探究活动完成后进行反思总结。

通过总结，可以让学生对学习过程进行深刻的思考，梳理知识结构，巩固所学知识，提高学习效果。

总结也是学生在学习中积累经验、找出问题、反思改进的过程，有助于培养学生的自我调控和自我管理能力。

探究性学习在小学语文教学中的应用摘要：探究性学习是一种学习方式，它是课程观、教育观、教学观的更新，是学习的革命。

小学语文教学中的探究性学习是在老师的指导下，学生根据自己的爱好、兴趣和条件，主动地获取知识、解决问题、应用知识。

关键词：探究性学习；小学语文；教学改革探究性学习是一种特殊的学习方式，是学生获得自主发展、独立地发现问题的学习方式，是课程观、教育观、教学观的革命。

探究性学习是以探索性为基础，学生的自主性为主，从社会生活和学生生活中选择确定研究专题，主要以小组合作和个人的方式进行，通过亲身的实践获取直接经验，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，它的目的是培养创造能力，提倡运用所学内容解决实际问题。

开展研究性学习是实施创新教育的一个重要方法，是当前教育研究领域一个热点课题，它发展和展示学生的思维过程，有利于培养学生探究能力，让学生参与探索知识的形成过程。

小学语文是一门基础性学科，是培养实践能力和创新意识的主要阵地之一。

一、创设良好的探究环境在小学语文教学中开展探究性学习，需要营造一定的环境氛围，鼓励每一个孩子，让每一个学生都能自主探究，体验探究性学习带来的乐趣。

小学语文教师要充分利用语文实践活动，营造综合性学习目标的探究氛围。

小学语文教师在教学过程中要充分利用现有的语文学习资源，拓宽语文学习的渠道，引导学生开展语文实践活动，在实践、观察中积极探索。

采用传统模式教学，老师和学生之间是传授和接受关系，很难形成合作、互动的关系。

在新的课程体系中，要建立合作理解、平等对话的师生关系。

在培养学生进行探究性学习时，教师在教学活动的组织、教学目标的设计等方面放下架子，俯下身子，做学生学习的促进者、组织者、领导者。

如做到多表扬，情绪饱满、教态亲切，对发现的问题及时指导，教学相长、因材施教等。

二、增强学生进行探究性学习的意识要激发学生探究兴趣，增强学生的探究意识。

小学生对大自然的知识感到好奇，求知欲强。

小学语文教师要充分利用学生这一特点鼓励学生多提问。

l 、 引导 学 生 自主 学 习 课 文或 材 料 。 这 是学 生 自主学 习 的重 要形 式 。 要 让 学 生 通 过 自学课 文 从 ， 中获得 知识 。 自学 前 要 明 确 提 出 自学 的 目标 ：看什 么 ? 怎 么 看 ? 解决 什么 问题 ? 让学生 自己 寻 找 问题 ， 带着 问 题 去读 ，并思 考研讨 。
2 、 引导学 生 质 疑 问题 。 有 问题 才会 思 考 ，有思 考才会有创造 。 有问题 的学生 才 是 好学生 ， 为有 问题 的学 生 鼓掌 ，这 是 自 主探究教学实验研究贯穿始终 的一 个新
理 念 。 学生 提 出问题 ， 是他们积极思 考 的 结果 ，应 多加鼓励 。 让学生 形 成一 个共识 ： 肯 于 思 考 问题 敢 ， 于 提 出问题 。

制 ，上 课所设 置 的情境往 往 是虚 拟 的 。 如
让学生搞社会调查报告 ，他们可 以去 图书
馆 上 、 网 、 问 家人 等形 式 ， 去 搜 寻 资料 。 然
后去讨论 ， 以期综合达 成共识 。 在特定 的
问题情境 中，在 民主和谐 的氛 围中 ，学 生
们确定研 究 的方 式 ，增 强 了学生 探究 问题
3 、 组 织 学 生 合作研 讨 。 组 织学 生 研 讨 ，可 以进行小组 研讨 ， 既能调动学 生 的 积 极性 ， 又 能 发挥学 生 之 间 的互 补作 用 ， 给学 生创造主动参与 的机 会 。
在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中 ， 老 师要 把 教会学生学习方法贯穿始终 ，并把培养学 生 良好 的学 习 习 惯 和提 高学 生 的 自学 能 力作为教学重点 。 同时还要求学生学会合 作 ， 在 合作 中发 现 问题 解 ， 决 问 题 共 ， 同进 步 。 也 要 通 过 各种形式让 学 生 体验到 自主 探 究学 习 的乐 趣 ， 享受成功 的喜悦 ， 为 自 主探 究 的进 一 步深 入 提供 了保 障。

第一 ， 教师 的巧设情 境， 通过 展示 图片、 多媒体动画、 师 生对 话 、 报刊 阅读等方式 ， 出要探 究 的问题 。当然 ， 提 问题
必须 与语 文现 象有 关联 ， 还要有一定 的难度 ， 否则不能激发 学生 的兴趣 ， 还要能让学生尝到探索成果 ， 其程度要足 以引 发学生探 究求 知的欲望 ， 并能 引出另一 问题 ， 或是更多的 问
好选择学 习中的问题 进行探究 ， 是一个积极 的过程— — 这
学生去做他们想做 的事， 不是去做 为他们安排好 的事 。这
样， 就给 了学生个性发展 的空间 。 同时 ， 还有利于学 生创新
思 维的发展 。在探究 性学习过程 中， 学生能体会到解 决问 题 的苦 与乐 ， 还能体会 到人 际交往 的微妙 。因此探究 性学
探 究性学 习， 也是 我们语文教育 复归人文性 的重 要途
径 。语 文教学是提高一个 人的人文修养 ， 神境界 的主阵 精
地 。教学中要追求工 具性与人文性 的辨证统一 从 目前 的 语文课堂教学看 ， 教师只 注重 了学生的认识活动， 而忽 视了 学 生 内在 的体验 和感悟 。探 究性学习方法 的产生引入 ， 给 语文教学 的人文 性复归带来 了福 音。 因为 ， 究性学 习突 探 出学生 自主学 习的地 位 ， 让学生 可以依据 自己的兴趣 和爱
中。 这种 学习扩展 了学 生学习的空 间， 既关注 了语文现象 ， 又关注 了学生的生活 ， 使语文 的学习恢复 了本 来的面 目。
语文探究性学 习是 学生 自 主参 与， 合作探究 、 断创新 不
的学 习方式 。 语文课堂教 学中 ， 在 我探 索出如下几种 方法：
些主动思考发现 ， 少～些单纯被动 的接受 ， 就更能 自 主地运

小学语文教学中的探究性学习一、引言探究性学习是指学生通过自主、主动地思考、探索和实践，构建知识、解决问题的过程。

小学语文教学中，探究性学习是培养学生语文素养和自主学习能力的重要途径。

本文将从探究性学习的定义、优势及实践策略等方面，探讨小学语文教学中如何运用探究性学习方法。

二、探究性学习的定义探究性学习强调学生在解决问题的过程中的主动性和自主性，通过思考、实践和交流，建构知识结构和认知体系。

在小学语文教学中，探究性学习培养学生的语言表达能力、思维能力和合作能力，使他们能够主动参与学习，积极探索语文知识的内涵和外延，从而提升语文素养。

三、探究性学习在小学语文教学中的优势1.激发学生学习的兴趣和主动性。

探究性学习以问题为导向，学生在这个过程中会产生好奇心和求知欲，激发自主学习的主动性，提高学习的积极性和主动性。

2.培养学生的综合素养。

探究性学习培养学生的观察力、分析能力、理解能力和创新能力，使他们具备批判性思维和合作学习的能力。

3.培养学生的合作意识和团队精神。

在探究性学习中，学生需要与同伴合作，相互讨论、交流和共同解决问题，培养学生的团队合作和协作精神，提高他们的沟通能力和合作能力。

4.培养学生的自主学习能力。

探究性学习鼓励学生主动掌握学习方法，自主选择学习内容和方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。

5.提高学生的创新能力。

探究性学习注重培养学生的创新思维和创造性解决问题的能力，激发学生的创造力和创新潜力。

四、探究性学习在语文教学中的实践策略1.针对性设计学习问题。

教师可以针对教学内容设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。

例如，在教授句子成分时，可以设计问题“怎样判断一个词是主语？”“怎样判断一个词是宾语？”让学生通过实际例子进行分析和归纳，引发对句子成分的深入思考。

2.提供适当指导和资源支持。

教师可以提供一些相关的学习资源和指导，帮助学生开展探究性学习。

例如，给学生提供一段文言文的原文，引导学生通过分析扣押、推测上下文等方法，理解作者的意图和表达方式。

小学语文教学过程中的探究性学习的开展引言随着教育理念的不断更新和发展，探究性学习逐渐成为教育界关注和推崇的教学方式之一、探究性学习强调以学生为主体，通过主动探究和问题解决，培养学生的思考能力、创新能力和合作能力。

而在小学语文教学中，探究性学习的开展能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养，提高他们的语文能力。

本文将从问题导入、任务设置、自主学习和讨论研究、实践应用和总结评价几个方面，探讨小学语文教学中探究性学习的开展。

一、问题导入问题导入是探究性学习的第一步，旨在激发学生的思考和探究欲望。

在小学语文教学中，老师可以通过提问、讲故事、放映影片等方式，引发学生对于学习内容的思考，激起他们的好奇心。

例如，在教授一篇古文前，教师可以先问学生是否听说过这篇古文，古文内容是否与生活有关，为什么要学习这篇古文等，从而引发学生对于这篇古文的兴趣和思考。

二、任务设置任务设置是探究性学习的核心环节，旨在引导学生主动探究和解决问题。

在小学语文教学中，教师可以将学习内容设置成一个或多个任务，要求学生合作完成。

例如，在教授诗歌鉴赏时，教师可以要求学生分组选择一首自己喜欢的诗歌，并用诗歌欣赏的方式进行解读和表演。

通过课堂展示，学生可以互相学习，共同发现诗歌的美和奥秘。

三、自主学习和讨论研究自主学习和讨论研究是探究性学习的关键环节，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。

在小学语文教学中，教师可以为学生提供一些学习资源，如阅读材料、多媒体资料等，让他们自主学习和探索。

在学生自主学习的基础上，教师可引导学生进行小组讨论和研究，激发他们的思辨能力和表达能力。

例如，在教授语文课文时，教师可以先要求学生个人阅读，然后组织学生进行小组讨论，交流各自的理解和感悟，进一步深化学习效果。

四、实践应用实践应用是探究性学习的重要环节，旨在将所学知识运用到实际生活中。

在小学语文教学中，教师可以与学生共同探讨如何将所学的语文知识应用到写作、表达等实际场景中。

小学语文教学中的探究性学习一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、自主探索和自主实践，主动构建和积累知识的过程。

在小学语文教学中，探究性学习是一种有益于学生深化对语言文字的理解和应用的学习方式。

二、探究性学习的重要性探究性学习有助于培养学生的主动学习和自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创造力和批判性思维能力。

在小学语文教育中，探究性学习有以下几个重要作用：1.提升学生的思维能力探究性学习强调学生的主动参与和自主思考，在探究的过程中，学生需要运用自己的逻辑思维、推理思维和创造思维，这些思维能力的培养对学生的学习和未来的发展极为重要。

2.培养学生的合作能力探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。

在小组合作学习中，学生相互倾听、相互讨论，通过分享和合作，培养学生的合作意识与合作技能。

3.激发学生的创造力探究性学习开放了学生的思维空间，使学生有更多的机会发挥自己的创造力。

学生在实践中思考，在问题解决中创新，在实践探索中创造，培养学生的创新精神和创造力。

4.培养学生的批判性思维能力探究性学习不仅要求学生进行问题的探究和解决，更要求学生从不同角度、不同层面对问题进行分析和评价。

通过探究性学习，学生能够培养批判性思维能力，提高对信息的理解和分析能力，增强学生的判断力和表达能力。

三、小学语文教学中的探究性学习实施策略1.设计富有挑战性的问题在教学设计中，教师可以提出一些值得思考和探究的问题。

这些问题既可以是一篇文章的主题，也可以是一个问题背后的原因、影响和解决方案。

教师可以根据学生的学习情况和兴趣，设计出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生进行深入思考和探究。

2.提供多样化的学习资源为了促进学生的探索和实践，教师可以提供丰富的学习材料和资源。

这些资源可以是图书、文献、实物、图片、视频、网络资源等。

学生可以通过阅读、观察、实践等多种方式，获取新知识，提高语文素养。