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多元评价：提高学生习作能力随着教育体制的不断改革，对学生写作能力的要求也越来越高。
传统的评价方式往往只重视学生的语法、词汇等基本要素，而忽视了学生写作中的逻辑思维、表达能力、创造力等方面。
我们需要引入多元评价来提高学生的习作能力。
多元评价是指通过多种方式和途径对学生进行综合评价，包括口头表达、书面作业、小组讨论、学习日志、思维导图等。
这种评价方式能够全面地了解学生的学习状况，促进学生全面发展，特别是在提高学生的习作能力方面具有重要作用。
多元评价有助于发现学生的潜能。
每个学生都有自己独特的学习方式和思维模式，传统的笔试评价往往无法全面地了解学生的特长和优势。
而多元评价通过多种方式收集学生的表现，能够更全面地了解学生的潜能，有助于发现学生的特长，激发学生的学习动力。
多元评价有助于提高学生的写作表达能力。
写作是学生语言能力的重要体现，通过多元评价方式，可以让学生在不同的情境中进行写作实践，锻炼学生的写作表达能力。
口头表达可以让学生自然地表达观点，小组讨论可以锻炼学生的逻辑思维和辩论能力，而学习日志则可以让学生通过日常生活事件进行反思和表达。
这些都有助于提高学生的写作表达能力。
多元评价有助于培养学生的创新意识。
传统的评价方式注重的是学生的知识掌握和记忆能力，而忽视了学生的创新能力。
而多元评价可以通过学生的思维导图、讨论和写作等方式，促进学生的创新意识的培养，让学生在写作中不断尝试新的思路和表达方式，培养学生的创造力和创新能力。
多元评价有助于提高学生的综合素质。
写作能力不仅仅是语言能力的体现，更重要的是学生的综合素质的表现。
多元评价可以通过学生的文字表达、情感表达、逻辑思维等方面进行评价，有助于发现学生的不足和优点，并针对性地进行提高，培养学生的综合素质。
多元评价可以从多个角度全面地了解学生的综合素质和学习状况，有助于发现学生的特长和潜能，提高学生的写作表达能力和创新意识，促进学生的综合素质的提高。
在教育教学中，应该重视多元评价的实施，通过多种方式和途径对学生进行综合评价，帮助学生在写作能力方面得到全面的提高。
多元评价：提高学生习作能力随着教育教学理念的不断更新以及教学内容的不断拓展，学生的习作能力在现代教育中显得尤为重要。
而对于提高学生的习作能力来说，多元评价是一个十分有效的方法。
本文将从多方面探讨多元评价对提高学生习作能力的作用与意义。
一、多元评价的概念与特点多元评价是指通过多种形式和途径对学生进行综合评价的一种教学评价方法。
它不仅基于学生的考试分数，还包括学生的习作表现、思维品质、团队合作等多个方面。
多元评价具有以下几个特点：1. 综合性：多元评价不仅仅关注学生的学习成绩，更关注学生的综合素质和能力表现。
2. 多样性：多元评价包含了各种形式和途径，比如写作、口头表达、实际操作等等。
3. 公正性：多元评价可以更加客观地评价学生的能力，减少了因单一评价方式带来的主观性和片面性。
二、多元评价对学生习作能力的促进作用多元评价在提高学生习作能力方面有着显著的促进作用，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣传统的考试评价方法往往局限了学生的想象力和创造力，使得学生对学习产生厌倦。
而多元评价的多样性和灵活性可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生更加愿意参与习作活动。
2. 增强学生的自主学习能力多元评价注重学生的习作表现，鼓励学生在习作中展现自己的特长和创意。
通过不同形式的评价可以让学生更多地参与到习作中去，增强了学生的自主学习能力。
3. 提高学生的习作思维多元评价不仅关注学生习作的结果，更关注习作的过程和思维质量。
通过多元评价的过程，可以更好地引导学生养成批判性思维和创造性思维，提高学生习作能力。
4. 培养学生的合作意识多元评价的形式多样，其中包括了许多团队合作的习作项目，这有利于培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的习作水平。
三、多元评价在实际教学中的应用多元评价是一个十分有效的策略，那么在实际教学中如何运用多元评价来提高学生的习作能力呢？以下是一些具体的方法和建议：1. 多样化的习作任务教师可以设计各种形式的习作任务，包括作文、口头表达、小组合作等等，让学生有更多的机会去展示自己的习作能力。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评作文评价一直是教育领域的一个难题，传统的作文评价方式往往只着眼于文章的语言组织、逻辑性和表达能力，却忽略了学生的创造力和个性。
为了让学生享受写作的乐趣，培养他们的写作潜能，多元化的习作评价方式显得非常重要。
本文将就多元化的习作评价方式对学生写作和评价的影响进行探讨，并提出一些具体的建议。
多元化的习作评价方式，首先要关注学生的创造力和个性。
传统的作文评价方式通常只注重文章的内容和结构，对于学生的想象力和创造力并不太重视。
我们可以通过鼓励学生写一些富有个性和创造力的作文主题，比如科幻题材、奇幻题材等，来激发学生的写作激情。
在评价学生的作文时，要注意给予学生充分的肯定和鼓励，不仅仅注重于纠错和指出不足，更要发现学生文章中的闪光点和亮点。
多元化的习作评价方式也应该关注学生的写作技巧和表达能力。
除了传统的写作作业，我们可以鼓励学生尝试其他形式的写作，比如诗歌、散文、日记、小说等，不仅可以锻炼学生的写作技巧，还可以提高他们的表达能力。
在评价学生的作文时，可以采用综合评价的方式，不仅仅关注文章的结构和语言组织，还要关注学生的用词精准度、叙事的连贯性等方面，从全面的角度评价学生的写作。
多元化的习作评价方式还应该注重学生的自我评价和同学评价。
在学生写作完成后，可以让学生对自己的作文进行评价，自我发现作文中的不足和问题，并提出改进建议。
可以让学生进行同学互评，相互提出意见和建议，这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生之间的交流和合作。
多元化的习作评价方式也要关注学生的写作动机和目的。
作文不应该成为一种枯燥的任务，而应该成为学生展示自己才华的舞台。
在进行作文评价时，教师应该重视学生写作的动机和目的，关注学生为何要写这篇文章，以及学生希望通过这篇文章表达什么样的思想和情感。
只有关注学生的写作动机和目的，才能真正激发学生的写作潜能，让他们乐在写作中。
多元化的习作评价方式对学生写作和评价都具有重要的意义。
多元评价：提高学生习作能力多元评价是指将学生的学习能力综合评价在各个方面，而不是仅仅以成绩为唯一的评价标准。
在提高学生习作能力方面，多元评价可以帮助教师全面了解学生的写作能力，并针对不同的方面进行指导和培养。
下面将从多元评价的意义、方法和效果等方面进行论述。
多元评价的意义在于可以更全面地了解学生的写作能力。
传统的评价仅仅以作文的分数为评价标准，而多元评价则可以通过多种手段，例如写作测试、口头表达、写作素材收集等方式，全面了解学生的写作能力。
这样可以更客观地评价学生的习作，避免因个别作文表达不准确或者主题把握不到位而影响整体的评价结果。
多元评价的方法可以帮助学生提高写作能力。
在传统的评价中，只有批改作文、给分数的环节，学生无法及时了解到自己写作的不足之处。
而多元评价则可以通过对学生的写作过程进行指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
在写作测试中，教师可以针对学生习作中的错误和不足之处进行批改和评价，并与学生进行讨论，给予适当的写作指导。
多元评价还可以激发学生的写作兴趣和动力。
在传统的评价中，学生只关注分数的高低，对写作的兴趣和动力往往较低。
而多元评价则可以通过多种方式，例如组织写作比赛、展示学生的优秀作文等，激发学生的写作兴趣和动力。
这样可以帮助学生更加愿意投入到写作当中，提高自己的写作能力。
多元评价的效果也是显著的。
通过多元评价，学生的写作能力可以得到更全面、更准确的评价。
这样可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行反思和改进。
多元评价也可以帮助学生树立正确的写作观念和态度，促进其全面发展。
通过多元评价，学生的写作水平将得到有效提升。
多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文（五篇材料）第一篇：多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。
在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。
因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者1.重视课堂观察，增效师生评价课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。
通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。
为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。
通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。
这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。
在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。
既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。
采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习1.用激励性评价坚定学生的自信心小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的习作评价方式。
传统的习作评价往往以分数为唯一标准，对学生的写作能力评价不够全面，导致学生对写作产生恐惧和厌恶情绪。
为了改变这种现状，采取多元化的习作评价方式，让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
多元化的习作评价方式包括对学生写作的内容、结构、语言、情感等多个方面进行综合评价，使学生在写作过程中能够更加全面地展现自己的能力和特长。
这种评价方式不仅可以激发学生的写作积极性，还能够让学生更好地发现自己的优点和不足，从而不断提高自身的写作能力。
多元化的习作评价方式可以包括对学生写作内容的评价。
传统的习作评价往往只关注作文的结构和语言表达，忽略了学生对写作主题的理解和思考。
而多元化的习作评价方式注重对学生写作内容的深度评价，包括对学生观点的独到性、逻辑性和学生对题材的创新性等多方面进行评价，从而让学生更加主动地去思考和挖掘写作主题，激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。
在习作评价文化建设中，需要教师、学校、家长和学生形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实。
教师要不断探索和实践多元化的习作评价方式，创新评价手段和方式，激发学生写作的潜能。
学校要给予教师更多的支持和空间，让教师能够更加自由地开展多元化的习作评价工作。
家长要给予学生更多的鼓励和支持，让学生能够更加自信地参与习作评价活动。
学生要不断努力，积极参与习作评价活动，不断提高自己的写作能力和水平。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
教师、学校、家长和学生要形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实，从而激发学生写作的潜能，培养学生的写作能力，让学生真正乐在写作、乐在评价中成长。
【备注：2000字】。
让多元的作文评价激起学生的写作兴趣写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
但是，现在大部分学生怕写作文已成了我们的难题。
是什么原因使他们产生了畏难情绪呢？当然，原因是多方面的，而我们教师对作文的评价过于简单和严厉也是导致学生失去写作信心的重要因素。
在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的“严格要求”就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
看着学生们抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊！有的学生甚至患上“作文恐惧综合症”。
归而结之，学生作文趣味的败坏，作文教学的失败，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。
笔者认为，应让评价成为激励学生作文进步、提高写作兴趣的手段。
首先，教师应转变传统的作文评价观念。
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
这一理念要求教师改变对学生评价的认识，改变过去强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展，树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。
使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。
因此，必须转变原有的教师一语定优劣的作文评价观念，以全新的眼光审视学生的作文，由重视文到关注人，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。
对学生作文的评价，应采用多种评价形式，增加人文性评价、激励性评价。
具体地讲，是树立以人为本的思想，以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。
这样，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
传统的习作评价方式往往以分数为主，学生很容易只关注得分的高低，而忽视了写作本身的乐趣。
采用多元化的评价方式可以鼓励学生更全面地思考和表达，激发他们的写作兴趣，提高写作能力。
可以采用个性化的评价方式，给予学生更多选择和自由。
传统的评价方式往往只有一个评价标准，学生必须按照固定的格式和要求进行写作。
而个性化的评价方式可以允许学生选择不同的写作形式，如散文、诗歌、小说等，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行写作。
评价标准也可以更加灵活，根据学生的写作目的和风格来评价，而不仅仅是看看是否符合某一固定的标准。
这样一来，学生会觉得写作更自由、更有意义，从而更加乐于写作。
可以采用互评的方式，让学生之间相互进行评价。
传统的评价方式往往是老师给学生评价，学生只是被动接受评价。
而通过互评，学生可以互相交流、分享和学习，提高写作能力。
互评可以激发学生的积极性，让他们从不同的角度来评价作品，发现和改进自己的写作问题。
互评也可以培养学生的写作批判思维能力，使他们更加深入地思考写作的各个方面，如主题表达、结构安排、语言运用等。
通过与同学的讨论和互动，学生能够不断改进自己的写作，提高写作水平。
可以采用奖励措施，鼓励学生的积极参与和突破。
传统的评价方式往往只注重学生的错误和不足，忽略了他们的努力和进步。
而通过奖励措施，可以使学生更加积极地参与写作和评价活动。
可以设置一些创新的奖励形式，如最佳文章奖、优秀评论奖等，以及一些实物奖励或荣誉证书。
通过奖励，能够让学生感到自己的努力得到认可，激发他们参与更多写作和评价活动的兴趣。
多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
个性化的评价方式可以让学生充分发挥自己的创造力和兴趣，互评可以培养学生的批判思维和交流能力，奖励措施可以鼓励学生积极参与。
通过这些方式，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养综合素质。
多元评价促进学生发展范文在教学中，我们要经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。
从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。
对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。
一、要重视评价学生学习的过程和方法对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。
二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。
在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。
三、要做到评价方法多样化为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。
根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。
三是定性与定量评价相结合定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。
通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。
多元评价促进学生发展范文（2）多元评价是指使用多种形式和方法对学生的学习表现进行评价和反馈，以促进学生全面发展的一种评价方法。
多元评价：提高学生习作能力随着教育改革的不断深入，学校教育的理念也在不断更新。
在语文教学中，习作是学生语文能力的重要组成部分，而如何提高学生的习作能力一直是教师们关注的一个重要问题。
传统的习作评价方式通常是通过老师的评分来完成，而现在越来越多的人认识到，这种方式的单一性会限制学生的发展空间。
多元评价方法应运而生。
通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的习作水平，有利于帮助学生全面提高习作能力。
多元评价可以激发学生写作的兴趣和创造力。
在传统的评价方式下，学生可能因为对老师的评价而限制了自己的想法和表达。
而通过多元评价，可以让学生有更多的自由度和发挥空间，激发他们的写作兴趣和创造力。
学生不再仅仅是为了得到老师的好评而写作，而是为了自己的兴趣和对世界的思考而写作，这样可以更好地锻炼学生的思维和表达能力。
多元评价可以更全面地了解学生的习作水平。
传统的评价方式通常只是依靠文字的评分来评价学生的习作，而且评价的角度也比较固化，容易忽视学生在其他方面的优势和问题。
通过多元评价，可以包括文字评价、图片评价、音频评价、视频评价等多种方式，可以更全面地了解学生的表达能力和创造能力。
这样可以更好地帮助学生发现自己的不足，提高自己的水平。
多元评价可以促进师生之间的互动和合作。
在传统的评价方式下，师生之间的互动往往比较单一，学生只是被动地接受老师的评价，而老师只是单向地给出评价。
而通过多元评价，可以让师生之间的互动变得更加多样化，在评价的过程中，学生和老师可以更好地进行交流和合作，老师也可以更全面地了解学生的水平和问题，有利于更好地指导学生。
多元评价在提高学生习作能力方面具有重要的作用。
它可以激发学生的兴趣和创造力，更全面地了解学生的水平，提高学生的自主学习能力，促进师生之间的互动和合作。
在语文教学中，应更多地采用多元评价方式，有利于更好地提高学生的习作能力。
以多元评价促学生热爱习作
作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳的过程。
通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。
一篇好的文章离不开反复修改，但老师时间有限，人数太多，评语难逃语言枯燥、内容单一的毛病，而且批改作文往往耗费了老师大量的时间，导致批改周期长，学生的习作再次修改的时间就被压缩掉了，或者即使学生有时间修改，也因为自己当初写作时的灵感和感受已忘得干干净净，修改时没什么表达的欲望了，老师的评语就显得没有多大利用价值了。
所以要想使作文评价更为有效，必须先改善作文批改的形式，缩短作文批改周期，提高作文批改的效率。
四年级上期，学完《那片绿绿的爬山虎》后，同学们都被叶老的人品和文品深深打动，于是我以此为契机，开始实践作文的多元评价。
一、学会自我修改。
课程标准对写作修改的目标要求是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”其精髓在于重视修改，以及重视修改中的合作，较之以前的要求更有可操作性。
叶圣陶也说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”，又说“养成自己修改的能力，这是终身受用的”。
为了让大家学会自我评价、自我修改，我首先利用叶老的修改手稿，教学生认识、学用修改符号，然后要求他们用学到的修改符号，像叶老一样认真地将自己前一天的日记进行修改。
第二天收上来的修改稿大大地出乎我的意料，同学们修改得很认真，每份
修改稿上都画得密密麻麻，从标点到错字病句，平时大家常疏忽的小问题都被他们自己揪了出来。
如果每次写作时，孩子们都能这样认真的修改一下，减少字词方面的小错，那我们我们批改作文的效率便会大大提高，而且最重要的是学生在这个过程中得到了锻炼和提升。
所以，从那次以后，我开始引导学生养成习作完后自评、自改的习惯，要求文章须“三稿定案”：第一稿“大改”，改立意、材料、文体；第二稿“中改”，改结构、表达方式；第三稿“小改”，改词句，给文章润色。
掌握了一定的修改方法，又有了这些明确的要求，学生的自我修改能力便会得到逐渐提高了。
二、学会互改互评
毕竟由于太过熟悉自己的文章，所以学生进行自我修改时容易掉以轻心，于是，我们又开始同步实行同学间的互相评价。
每次习作过后，我会将大家的本子打乱顺序发给大家。
发的时候尽量让习作水评差的孩子拿到比较优秀的习作，这样一方面容易修改一些，另一方面可以让他们在批改的同时学习这些习作的长处，可谓一举两得。
然后一定要给孩子们明确批改要求和方向，即用铅笔批改，以免出错；主要修改错字词以及病句；要写出自己的评价意见，提出改进措施；修改过后署上自己名字。
等孩子们修改过后还要及时地进行评比，看谁修改得认真，评价得准确。
这样，有目标，有方法，有评比，孩子们兴趣十足，做得也格外认真。
除了字词句的修改，孩子们都在文章后面写上了评价意见。
这些评价意见，有的真心赞美，如某同学读了作者介绍云台山的习作后这样写：“你写得非常好，有主有次，景色介绍生动具体，让人读了就想身临其境了一样！”；有的言辞恳切，如：“这篇导游词写得很详细，尤其是那个神话传说，生动有趣，我真想有一天能跟着你好好领略一下长城的风采，一定要不断努力哟，我相信你长大一定是个好导游！”；有的似有所悟，如：“自然界有许多
小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。
有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。
我也要学习你这种用心观察，用心感悟的好习惯。
”；有的犀利到位，如:“你写的文章生动有趣，如果你书写再端正一些，尽量避免写错字的话，一定会吸引更多读者！”……这些评语让我都有些自愧不如，因为时间紧迫，我很少像孩子们那样委婉地提出改进方法，并真心地赞赏作者的进步。
这些评语也让我发现孩子们已悄悄长大，他们已学会了欣赏别人、帮助别人！
让学生集思广益，取长补短，开拓思路，树立了正确作文评价的观念，提高了分析问题、解决问题的能力。
最后，将改后的佳作再一次交流，互相欣赏，让学生感受到评改的好处，为养成良好的评改习惯做好准备。
我觉得如果能充分发挥互评互改的优势，一定可以让孩子们在修改的同时逐步学会写作，提高习作水平！
三、家长参与评价
为更好的将多元评价落到实处，我们开始分组写“循环日记”，五人一组，一周五天，一人写一天。
同时我借鉴《爱的教育》中记载的某些教育方法，和家长沟通，要求家长在孩子记完日记后，以谈话的语气写上自己阅读后的想法，当然以鼓励为主，意见为辅，以保护学生习作兴趣，这个想法得到了家长的支持。
于是，我们的“循环日记”便有条不紊地开展了起来。
每天日记收上来后，再由组长组织组员进行阅读、修改。
每周我们根据孩子们的习作水平、小组的修改评价评选出优秀小组进行表彰。
这种方法，将练、读、改紧紧结合起来，不光使写作的同学积极认真地去写好每周一次的日记，同时让孩子们经常可以阅读到同龄人的作文，走进他们的心灵，学习他们的写法，而且在不断的修改中培养自己的语感，丰富自己的词汇量，可谓一举多得。
四、教师进行激励评价
看到学生和家长的用心，我也在逐渐改善自己的评语，针对学生的心理，尽量用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。
例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
以上只是对作文多元评价方面的一点陋见，实践和探索，我们还将继续，愿借课改的劲风，把自己的作文教学推上一个新的台阶，让更多的学生文意盎然，热爱写作；让中等的学生青春飞扬，写出佳作；让写作高手意气风发，频发佳作，愿学生们写作的春天早日到来！。
