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追寻英语语篇整体性教学的策略
英语语篇整体性教学策略的关键在于注重语境和上下文的分析和理解。
下面是几个实用的策略：
1. 注重文本的结构：了解文本的结构对于理解整篇文章的含义和信息架构至关重要。
根据题目、小标题、段落标记和连接词等可以预测文本的信息结构。
教师可以引导学生通过结构分析来理解文本。
2. 模仿模式：模仿模式是指学生在学习阅读能力期间，从注重结构的角度出发，学习如何审视、模仿和写作其他人的文章。
在这个过程中，学生可以关注语言、结构和组织等方面，提高理解和应用的能力。
3. 掌握文章的核心概念：学生需要学会通过快速阅读文章来掌握核心概念和信息。
教师可以给学生提供简短的摘要，以提高学生对文章的理解和掌握能力。
4. 引导学生进行阅读策略：教师可以指导学生使用不同的阅读策略，如预测、推理、问题解决等来提高理解能力。
这些策略可以帮助学生更好地捕捉文章中的重要信息，增强阅读技能。
5. 注重上下文：教师可以通过强调上下文来帮助学生获得更多的信息。
学生可以通过结合上下文信息来理解不熟悉的词汇或者句子。
另外，教师可以帮助学生通过上下文来推断词汇的含义和文章主题的要点。
总之，英语语篇整体性教学策略的关键在于通过阅读技巧和复杂文本的阅读来帮助学生获得全面和深刻的理解。
理解语文文本的有效策略语文文本是我们获取知识、感受情感、领略文化的重要载体。
然而，要真正理解一篇语文文本并非易事，这需要我们掌握一些有效的策略。
首先，阅读前的准备工作至关重要。
在接触一篇文本之前，我们可以先了解作者的背景信息以及创作的时代背景。
比如，读鲁迅先生的作品，了解他所处的社会环境和个人经历，能帮助我们更好地理解他文字中所蕴含的深刻批判和忧国忧民的情感。
对于一些古代文学作品，知晓当时的历史背景和文化风俗，能让我们更容易理解文中的意象和隐喻。
其次，仔细阅读文本是理解的基础。
阅读时，要逐字逐句地认真研读，不放过任何一个细节。
注意标点符号的使用，它们往往能帮助我们把握语气和节奏。
同时，留意文中的关键词语和句子，这些可能是理解主旨的关键。
比如，在一篇议论文中，论点通常会在关键段落中通过特定的语句清晰地表达出来；在一篇记叙文里，那些描绘情感和转折的语句往往具有重要意义。
在阅读过程中，做好批注也是一个很好的习惯。
可以在旁边写下自己的疑问、感悟或者对某些词句的理解。
这不仅有助于我们集中注意力，还能方便后续的回顾和思考。
而且，通过批注，我们能与文本进行更深入的对话，逐渐挖掘出其中的深意。
此外，学会分析文本的结构也是理解的关键。
不同类型的文本有不同的结构特点。
比如，记叙文通常按照时间顺序、空间顺序或者事情发展的逻辑顺序来组织；议论文则一般有提出问题、分析问题、解决问题的结构。
了解了文本的结构，我们就能更清晰地把握作者的思路和意图。
反复阅读也是加深理解的重要方法。
第一遍阅读可能只是对文本有个初步的印象，通过多次阅读，我们能发现之前忽略的细节，对文本的理解也会更加全面和深入。
每一次阅读都可能有新的收获和体会。
与他人交流讨论也是提升理解的有效途径。
可以和同学、老师或者其他读者分享自己对文本的看法，倾听他们的观点和见解。
不同的人往往会从不同的角度去理解文本，通过交流，我们能够拓宽自己的思维，发现更多的可能性。
另外，将文本与生活实际相联系能让我们更真切地感受其内涵。
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。
在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。
关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。
同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。
本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。
一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。
在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。
二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。
由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。
高中语文文本解读效率的提升策略文本解读是高中语文学习的重要内容，也是提高语文水平的关键环节之一。
有效提升文本解读效率，不仅可以加深对文本的理解，还能够提高对知识的掌握和对问题的解决能力。
以下是高中语文文本解读效率提升的策略。
一、提前预习提前预习是有效提升文本解读效率的首要步骤。
在阅读文本之前，可以先浏览标题、段落小结、图表等内容，了解文本的基本信息和主要内容。
可以查找相关背景知识，了解与文本相关的历史背景、文化知识等，为文本解读做好准备。
二、划定重点在读文本过程中，要有意识地划定重点。
可以根据标题、段落小结等信息，对文本进行细致的分析，确定文本的主题和重要内容。
注意标记和概括文本中的关键词、关键句，以便后续理解和复习时能够快速找到关键信息。
三、运用有效的阅读策略高效的阅读策略可以帮助我们更好地理解和解读文本。
其中一些常用的策略包括：1.提问式阅读：在阅读的过程中，不断提问自己，激发思考。
可以提问文本的主题是什么，作者表达的观点是什么，使用了哪些修辞手法等。
2.归纳总结：在阅读过程中，不断总结和归纳文本的内容，将重要的信息整理出来，以便后续记忆和复习。
3.理解上下文关系：在阅读过程中，注意上下文之间的关系，通过前后文的对比和联系，更好地理解文本的含义和逻辑。
4.适当标记：在阅读过程中，可以使用标记笔或者做一些简单的批注，将重要的信息标记出来，以便后续查找和回顾。
四、注重综合运用和实践文本解读不仅仅是对文字的解读，还涉及到对知识点的综合运用和实践。
可以通过分析、归纳和总结，将文本中的知识点和理论联系起来，形成完整的知识体系。
还可以通过写作、演讲等方式，将对文本的理解和思考运用到实践中，提高对知识的掌握和应用能力。
五、多样化的练习形式提高文本解读效率不仅仅需要大量阅读练习，还需要多样化的练习形式。
可以选择不同类型的文本进行解读，如小说、诗歌、论文等，培养对不同文本的阅读能力。
还可以进行阅读理解题的练习，例如填空、选择、判断等题型，巩固对文本的理解和应用能力。
追寻语文教学的诗意作为一名语文教师，我们的任务并不仅仅是教授学生语文知识，更需要将诗意融入到教学中，让学生在认知世界的过程中也能体会到语文所具有的诗意。
那么，如何在语文教学中追寻诗意呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
阅读文学作品文学是语文的精华，通过阅读文学作品，不仅能够提高学生语文的阅读和理解能力，更能够让他们体会到文学所蕴含的美学价值，从而感受到诗意。
在教学中，我们可以引导学生去阅读不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等。
通过分析文学作品的语言、结构、意义等，让学生深入领会文学的魅力，感受到其中所呈现的美感。
讲授汉字的韵律汉字是中华文化的瑰宝，每一个汉字都有自己独特的美感和韵律。
在教学中，我们可以讲授汉字的起源、演变和特点，让学生了解汉字背后所蕴含的文化内涵和美学特征。
同时，还可以运用汉字故事、古诗词、歌曲等多种方式，让学生感受汉字的韵律美。
培养学生的语感语感是指对语言的感觉、感觉、认识和听觉观察等感性体验。
在培养学生的语感时，我们可以通过讲解语言的音韵、声调、词汇、文法等方面的特点，帮助学生更好地理解语言，同时让他们在日常生活中多听多读多感受语言的韵律和美感。
在语文课上，我们可以设置朗诵、演讲等活动，让学生通过表达语言来感受语言本身的美感。
鼓励学生创作在学生的语文学习中，创作是非常重要的环节。
创作不仅能够增强学生的创造力和想象力，更能够让他们在实践中感受语文的诗意和美感。
在教学中，我们可以引导学生进行各种创作活动，如写作、诗歌创作、课堂表演等，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，唤起他们内心深处的诗意。
教学内容多元化在课堂教学中，我们应该尽可能多地使用多种多样的教学资源，丰富教学内容。
教师可以选择优美的诗歌、有趣的故事、精选的经典段落等来进行授课；同时，还可以通过电影、音乐、画作等多种媒介来呈现语文课程，让学生在观赏中感受到语文的艺术魅力。
小结追寻语文教学的诗意，不仅需要教师的深入思考和努力探索，更需要学生的共同参与和支持。
挖掘文本深层含义的教学方法文本阅读是学生在语言学习过程中的重要一环，而尤其需要注意的是，理解和探索文本深层含义。
挖掘文本深层含义不仅能够提高学生的语言理解能力，还能够培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将介绍一些有效的教学方法，帮助学生更好地挖掘文本深层含义。
1. 意义推测法意义推测法是一种通过理解上下文和文本信息，猜测词语、短语或句子在特定情境中的意义的方法。
教师可以引导学生通过阅读文本，分析句子结构、词义、词组搭配等信息，并鼓励学生根据自己的理解和推理，猜测目标词语或句子的含义。
这种方法既提高了学生的词汇理解能力，又培养了学生的推理能力。
2. 反思讨论法通过反思讨论法，教师可以激发学生对文本深层含义的思考。
在此方法中，教师提供一个引导性问题，鼓励学生思考文本中的隐含信息，并进行小组或全班讨论。
学生可以从多个角度探讨文本中的主题、态度、隐喻等，从而更好地理解文本的深层含义。
3. 视觉化解读法这种方法通过图像、图表或其他形式的可视化方式来帮助学生理解和解读文本。
教师可以要求学生根据课文，绘制思维导图、图表或相关图像，以呈现文本的结构、主题和情节。
学生通过视觉化解读，可以更直观地把握文本深层含义，提高阅读理解能力。
4. 合作学习法合作学习法能够促进学生之间的互动和合作，激发他们对文本深层含义的思考。
例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个小组成员阅读不同的部分，然后通过合作讨论整理各自的观点和发现。
通过合作学习，学生可以共同挖掘文本的深层含义，相互补充和扩展彼此的理解。
5. 主题分析法主题分析法要求学生通过整体理解文本，确定文本的主题并分析其中的细节。
教师可以引导学生注意文本的标题、开头、结尾和关键词，然后帮助他们推断和总结文本的主题。
通过主题分析，学生能够更好地把握文本的深层含义，理解作者的意图和观点。
总结：挖掘文本深层含义是培养学生语言理解能力和批判性思维的重要环节。
通过意义推测法、反思讨论法、视觉化解读法、合作学习法以及主题分析法等有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和探索文本的深层含义。
讲，春天才会到来，花朵才会盛开。
这就是说，判断他一生的，仍是另一种尺度。
他最终要把自己献给的，仍是那种遗世独立的诗歌理想。
因此，最后出现的意象已不是简单的重复了，而是变成了理想的象征。
“房子”意味着灵魂的居所，“大海”则是陆地结束，另一个世界开始的地方。
大海，才是海子终极意义上的安魂之乡。
所以海子的这首诗，绝不像看上去的那么单纯，它包含了人生的启示和幸福的奥义。
这仍是一首美好、温暖、明朗的诗，但是在诗的背后，隐含着生命的两难及矛盾张力。
正如有人在分析这首诗里所说：“选择尘世的幸福，可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福，则可能导致弃绝生命本身。
”（吴晓东）纵观古今中外文学和诗歌的历史，似乎在物质生活与精神事物之间、在尘世幸福与灵魂追求之间，一直存在着矛盾和“两难”。
德国诗人里尔克有诗云：“因为生活和伟大作品之间/总存在着某种古老的敌意。
”爱尔兰著名诗人叶芝也这样写道：“是生活的完美还是工作的完美，一个艺术家必须做出抉择。
”海子一定熟知这些诗句，并对之有切身的感应。
他最终选择了“工作的完美”，选择了自我牺牲，选择了对于“伟大作品”的永恒追求。
他最终选择了“飞翔”———乘着诗歌的翅膀，在灵魂的天国，去拥抱“幸福的闪电”。
[作者通联：甘肃通渭县第一中学]教学大参考·文本解读杨绛想通过《老王》告诉我们什么？也许这样的发问不是非常准确。
换个问法，隐含在《老王》字句之间的意旨究竟是什么？前一问，是立足于作家的创作预设，后一问，是追寻作家的创作结果。
就语文教学而言，对后面一问的探究，是更有价值的。
关于杨绛《老王》（人教版八年级上、苏教版必修四）一文的解读，主要有以下几种观点：一种是以教参为代表，认为本文对以老王为代表的底层劳动人物在不幸生活中不改善良淳朴天性的讴歌，是一篇人物的颂歌。
第二种认为是人物的颂歌，更是对自己灵魂的拷问。
杨绛历尽磨难而不悲观，虽遭人情冷暖、世态炎凉，但始终怀有一颗宽容温暖的心，着力表现人性的闪光点和人生的情趣。
追寻文本解读的有效策略
作者：王红燕
来源：《小学教学参考(语文)》2009年第09期
准确地解读文本，是上好阅读课的前提，是一线教师必须掌握的一项基本功、当前的语文教学，部分教师对文本的解读存在浅尝辄止、形式主义的倾向我们的语文教师怎样才能正确、到位地解读文本呢?
一、窥一斑而见全豹——找准文本支点
其实每一篇精美的文章都有一个或几个支点，我们在解读文本时只要能把握支点就能纲举目张。
那么怎样找准支点呢?
1、寻文本语言的“亮点”——文眼
文本语言的“亮点”也就是“文眼”，即文章的焦点，它把纷繁的内容凝聚在一点上。
陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。
这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。
教师应找准文眼，并从文眼入手，从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局，“窥一斑而见全豹”。
“文眼”或在篇首，或在篇中，或在篇尾，读起来酣畅淋漓，回味无穷。
人教版三年级下册《检阅》一文的文眼就在结尾处：“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”我们可以紧抓观众的这两句赞赏的话在文章中寻找“棒”的依据这就是一个“定点”的过程。
定好了这一个独特的语言点，然后以点带面、点面结合，从而达到文与意的真正融合、阅读的丰厚圆融!
作者通过语言文字来表达情感，我们语文老师要从文本中寻找出独特精妙的语言——“文眼”，借着这“眼”去触摸作者的心境、心绪、心态，一定能走得更到位。
2、抓文本语言的“撞击点”——课眼
课眼既是教育者根据课文的精华所在或是关键之处而设置的课堂教学切入点、突破口，又是一篇课文教学目标的聚焦点，更是学生知识能力培养的生长点。
文本文眼是基于文本自身的逻辑，而课眼的出发点是学生学习的需要。
因此，有经验的语文教师在解读文本时，总是不惜
下工夫去寻找课眼，把选择课眼看成是文本解读和教学过程中最重要的一项工作，这也是优秀老师有别于他人的独门绝招。
教师解读文本既要选好课眼，更要设计好课眼，使学生与作者的心灵撞击出思维的火花。
我在细读《跨越海峡的生命桥》时，关注了文中的两个“静静地”：“小钱静静地躺在病床上”和“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。
这是课文同一时间海峡两岸的两个不同的场景。
我设想通过抓住两个“静静地”，安排两个板块，让学生的心贴着小钱的心，贴着台湾青年的心，静静地品读文中的相关语句，静静地想想他们会想些什么。
这是教师抓住“静静地”这一“课眼”，立体地解读文本，通过一个“想”字，牵一发而动全身，引领学生走进两个青年的内心世界，感受小钱和台湾青年内心的不平静，进而透过文字感悟台湾青年的无私无畏，使学生的“读”具有了一定的温度、广度和深度，直指了人物的内心、思想的深处、问题的本质。
二、抵幽处则循曲径——理清文本主线
一般每一篇文章作者都会按一定的思路展开，那思路或明或暗，但必然是有路可依。
我们教师要是能抓住主线解读文本，再为学生牵线搭桥，这样才不会使学生的学习偏离文本的价值取向。
才有利于学生的理解和运用，也能为学生争取更多时间和空间，让他们去读书、去研究。
1、寻“线”而读——理文路
有些文本，各种问题关系错综复杂，让我们确定教学主线困难重重。
我们教师自己如果一团乱麻，那学生又如何能真正地走进文本呢?其实“作者思有路，遵路识斯真”。
所以，即使读时是一团乱麻，我们还得静静地读，安静地等待，等待灵光闪过的一刹那。
蒋军晶老师的一堂《月光曲》教学成功了，但我们更应看到在蒋老师成功的背后记下的一整本的文本理解。
蒋老师在近一个月的时间里，苦苦寻找“教学主线”。
最后他找到了，贝多芬的一句原话——我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。
于是蒋老师把《月光曲》这一传说的发展暗线转化成教学的主线、明线，整一堂课师生共同解决一个问题——究竟是什么打动了贝多芬的心?理出文本的这条情感线之后。
寻“线”而导，顺藤摸瓜，从而教与学思路顺畅。
2、依“线”重组——思学路
作为教师解读文本，已不再是一种单纯的自我理解和赏析，它首先具有明确的指向性——教师对文本的阅读理解是为了更好地与学生对话，从而促进学生语文知识的增长和语文能力的提高，促进学生生命的成长，因此，教师与文本的对话具有重构性。
当然这种重构也是在原文线索的基础上产生，这就是教师在阅读文本时还需依线重组。
有些课文很长，而且很复杂，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。
这时，就需要教师为沟通作者与学生之间的思路牵线搭桥——快速聚集中心问题，重组学习板块。
比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，跟随着周晔走近了鲁迅先生，一个个故事读来一滴滴热泪交织成心头的“博爱”。
文章很长，为了便于学生集中目标，我就设计了这样一个主题：“是什么拨动他们的心，催下了他们的泪?”以此为路铺设一条情感主线：“周晔的泪——小弦的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”，从而立体多维地推进了教学。
三、处花间随思花语——关注文本细节
1、聆听花开的声音——在字词中品韵味
花开是有声音的，但必须用“心”聆听才能感受其中的美妙，就像是课文中的妙词佳句，只有用心去品读才能悟到其中的情韵。
王煦老师上的《猫》一课中，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句的解读有着独到的创见。
通过换词比较，联系上下文、拓展延伸等。
不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面。
王老师对“蹭”字的解读和引导，反映出老师对教材的整体把握和对重点词句的深入理解和独到的创见。
四次引导层层递进，充满智慧，让学生逐步读懂了“蹭”的灵魂，看见了“蹭”字背后的风景，同时也让学生充分领略了祖国语言文字的神奇魅力。
2、感悟花香的语意——在空白处求通融
花香无影却意蕴万千，就如文章空白处。
语文教材中的许多空白点，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。
我们应该根据文本特点，努力挖掘空白点，引导学生发散思维，使“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”，让孩子们“定格的思维”再生重组的欲望。
《那片绿绿的爬山虎》主要写了叶老为“我”评改作文，并邀请“我”做客的事。
在细读文本第一件事“评改作文”后，我想到抓住“我”的心理活动变化，挖掘了文本两个空白点，让学生走进“我”的内心世界：(1)当时肖复兴在打开修改稿的一刹那“一下子愣住了”，但他内心一定是如翻江倒海一般，请学生把他此时的内心感受表达出来。
(2)作者肖复兴读了叶老的一则评语后有什么感受?请学生想象此刻他的心理活动。
通过以上几处补白，既能充实课文内容，又能使学生加深对课文内容的理解，丰富人物的形象，还发展了学生的创造性思维，提高了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
3、赏析花容的别致——在比较中现迁移
牡丹中绿牡丹最为别致，文章用词造句也有个比较，只有通过比较才能选得文字之上品，后才能赏其精华，用其灵气。
这里的“比较”包括“比用语”和“比章法”。
所谓“比用语”是指时文章经典语言，从炼字炼词的角度来品味语言的精妙，通过增删补换和原文对比，显出优劣，懂得这样运用语言的所以然。
《花钟》一课描写花钟的一段文字，体现了语言表迭的多样性和准确性的生动结合。
多样性表现在作者对九种花开放的动态描写极富变化；准确性表现在对每一种花开放时间的描述上，用了“左右”、“大致”，又用了“承上省”和“启下省”这样一种语境的暗示来告诉我们每一种花开放的大致时段。
这些就是我们老师需要特别着力点拔的地方，我想可以安排两个层次：首先是通过比较感受语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，体会作者在遣词造句上的准确、精到。
第二个层次是创设具体的语言情境，让学生运用文本语言进行创造性的表达练习。
在这个过程中，不但让学生对这种语言文字的表达形式产生了迁移，而且对提升学生的语文能力产生了直接的效果。
所谓“比章法”是指在领悟文本思想、情感、价值的基础上，教师提供几种开头、结尾、思路与文本比较，或让学生另加题目与作者题目比较。
或让学生自己设计写作思路、开头、结尾与作者比较，或让学生与作者写法较真，提出批判性意见……在品评欣赏中分出优劣，从中学到布局谋篇之策，从而自觉地迁移到自己写的文章中。
4、畅游花海的缤纷——在拓展中厚内涵
赏得万紫千红，才能懂得春的真谛。
阅读也是，光看一篇文章，内涵体会何来深刻?我们解读文本也不必一味靠对着一篇文章冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
作家生平、其他作品、创作意图、写作时代背景的阐述，以及前人对这部作品的评论等，都是我们打开文本大门的钥匙。
《卖火柴的小女孩》在相当长的一段时间内，被贴上“揭露了资本主义社会的罪恶，控诉了在资本主义社会中人与人关系冷漠”的标签。
但中央电视台导演——王越在为拍摄纪念安徒生诞辰200周年的纪录片时，他深入地了解安徒生生平，广泛地阅读了相关作品以及大量的文献资料后认为：“安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。
安徒生14岁离家闯荡，亲情长时间地缺失，一辈子漂泊，远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。
”我们可以把这段话看作对安徒生创作这个童话的动机的一种理解。
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，我们要深入阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。
