浅谈文本解读策略

浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。

通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。

这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。

通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。

小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。

通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。

学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。

小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。

通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。

学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。

浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。

小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。

小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。

要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。

2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。

要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。

3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。

要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。

4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。

要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。

小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。

教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。

通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。

也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。

读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。

因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。

本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。

关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。

通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。

作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。

“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。

接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。

一、“读”，打开文本的钥匙。

文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。

在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。

文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。

之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。

由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。

阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。

同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。

高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。

文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。

在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。

二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。

解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。

文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。

本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。

三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。

2. 提高语文课堂教学效果。

四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。

2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。

五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。

在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。

2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。

六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。

语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。

作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。

一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。

作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。

教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。

如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。

在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。

我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。

这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。

而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。

作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。

二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。

教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。

探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。

在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。

因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。

通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。

一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。

在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。

单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。

与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。

因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。

2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。

实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。

在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。

3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。

由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。

浅谈语文教师文本解读的方法语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。

本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。

一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。

语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。

因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。

由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。

但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。

比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。

这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。

浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。

小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。

文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。

本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。

一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。

文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。

二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。

文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。

文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。

通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。

文本解读可以培养学生的批判性思维能力。

通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。

对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。

对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。

文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。

通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。

在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。

浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。

教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。

一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。

如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。

这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。

对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。

首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。

通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。

其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。

第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。

由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。

最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。

如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。

由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。

二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。

浅谈如何解读文本甘棠小学赵桂华新课程理念下的语文教学，要求教师有一种全新的视角，去挖掘文本的内涵。

那么，在新课程理念下，到底如何解读文本呢？一、正确把握文本的多元理解正如作家们所说的，“一千个读者有一千个哈姆莱特”。

不要以为小学语文课文简单，其实，许多课文其内涵十分丰富，可以从多个角度进行解读。

例如《秋天的怀念》中有这样一段话：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，角度不同，理解也就不同。

从“黄色的紫色的花”中看出平平淡淡的美丽；从“泼泼洒洒，正开得烂漫”体会到要活得潇洒自在……各种菊花比喻各种人，健康人、残疾人，只要“好好活”同样是美丽的。

又如课文《小作家》中的“我”为自己的梦骄傲的原因可以理解为“我”经过努力实现了自己的愿望，童话终于发表了；也可以理解为“我”在写作方面很努力，大家不再笑“我”为“小作家”了。

只要学生言之有理，我们便要充分尊重学生独特理解。

当然，鼓励学生“求异”，要把握好“度”，不能放任学生脱离文本随心所欲的评说。

例如，如果把《狐狸和乌鸦》中的狐狸解读成一个有耐心的人，一次骗不到就两次，两次不行就三次。

那就成了有些教师所说的“瞎说”了，这个时候教师就要做好巧妙地引导。

正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的：阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共同性。

因此,多元解读并不等于随意解读，它必须根植于文本，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

二、恰当定位文本的情感基调选入教材的文本，大都是名家名篇，读起来朗朗上口，能打动人的情思。

这是因为作者心怀深情，吐露出的是情语。

在解读文本时，只有走进文本，才能与文中的人物“相视”、“相融”，体会人物的情感，触摸作者的情丝，才能让学生披文入情。

定位不准，就不可能有和谐的课堂教学。

我曾经听过一位教师教王维的《鹿柴》这首诗，她的第一句导语就让人皱眉头：“我们学过王维的许多诗，他的诗清新如画，今天我们又要学习一首描写夕阳返照下的优美的山林景色的诗。

浅谈小学语文文本解读语文作为小学教育中的一门重要课程，不仅包含了文字的认读、书写和语言表达等基础知识，还承载了着中国优秀文化传承和人文素养培养的重要使命。

而文本解读作为语文学习的一项重要内容，不仅有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，还能培养学生的人文情怀和思维能力。

在小学语文教育中，如何进行文本解读，是一个亟待解决的问题。

本文将从文本解读的意义、方法和技巧等方面进行探讨。

一、文本解读的意义文本解读是指通过分析和理解文本内容，挖掘出其中的内涵和价值。

在小学语文教育中，文本解读具有以下几点意义：1. 提高阅读能力。

通过文本解读，学生可以逐渐培养对语言文字的理解和分析能力，提高阅读的效率和品质。

2. 增进语言表达能力。

文本解读要求学生对文本内容进行理解和把握，并能够以自己的语言表达出来，这有助于提高学生的语言表达能力和表达思想的能力。

3. 培养学生的人文情怀。

文本解读不仅是对文字的理解，更是对内在思想和价值观的领悟，有助于培养学生的人文情怀和道德品质。

4. 培养学生的思维能力。

文本解读要求学生进行思辨和分析，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

1.整体理解法。

在进行文本解读时，首先要对整个文本有一个整体的理解，把握文章的主题和脉络，理清文章的结构和内容。

2.分段理解法。

对于较长的文章，可以采用分段理解的方法，逐段进行解读，理清每一段的中心思想和论证逻辑。

3.词语解读法。

对文章中出现的生词或难词，要进行逐一解释和理解，才能确保对整个文章的理解准确和全面。

4.逻辑推断法。

在进行文本解读时，要根据文章的内容和语境进行逻辑推断，理清作者的写作意图和观点，做到理解准确和深入。

5.比喻解读法。

对于一些涉及到比喻和修辞的文章，要注重对比喻的理解和解读，理清比喻的意义和象征。

1.多角度思考。

在进行文本解读时，要从多个角度思考问题，不仅要理解表面文字的意义，更要深入挖掘其内在含义。

2.注重细节。

在进行文本解读时，要注重对细节的把握和理解，因为有时候细节可以反映出文章的主题和中心思想。

探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。

初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。

教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。

基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。

教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。

因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。

因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。

一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。

但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。

这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。

因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。