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一个人的遭遇(苏教版高一必修) 教案教学设计一，导入：在我们看过的几部影片中，我们知道战争留下了太多的创伤，在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今天，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。
二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。
（5――8分钟）问题设计：题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘――冒险逃跑被抓回――俘虏少校，逃回队伍〈心情是兴奋的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心缩成一团。
回家后的感觉，感到穿心的痛〉――找到大尉连长儿子〈激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往〉――儿子牺牲〈生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶〉――找到小儿子〈重点描写，让学生重点读〉――因车祸外出谋生〈留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想〉正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。
三，问题设计：1，从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。
教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2，他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（a,主人公本身的善良，同情和爱。
〈学生会说善意的谎言〉b,主人公对家庭和爱的期望）3，收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在，家的所在。
在生活中找到了寄托和希望。
是凡尼亚让主人公能够坚强的生活下去）4，在最后一段中，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？（a，是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。
苏教版高一年级《一个人的遭遇》的教学设计一、设计思想、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。
但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。
而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。
本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。
希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。
、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。
结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。
所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。
因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。
二、教材分析本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。
本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。
所以这也成了教学目标中的重点。
三、学情分析、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。
但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。
所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。
、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。
进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。
四、教学目标、了解作者及小说的叙述风格；、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤；、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚；、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，树立正确的世界观和价值观。
一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》是苏教版高一必修中的一篇课文，讲述了主人公谢廖沙·勃鲁扎克在苏联卫国战争时期，遭遇战争磨难，经历生死存亡，最终在逆境中成长的故事。
本课通过主人公的遭遇，展现了战争对人性的考验，以及人在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生字词，理解课文的基本内容。
（2）分析主人公谢廖沙在战争中的遭遇，概括他的成长过程。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析人物形象，体会作者的创作意图。
3. 情感态度与价值观：（1）感受战争给人们带来的痛苦，珍惜和平生活。
（2）学习主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质，培养面对困难的勇气。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析主人公谢廖沙的遭遇，概括他的成长过程。
（2）理解战争背景下，人物性格的塑造。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从战争背景下，深入理解主人公的性格特点。
（2）如何使学生体会到作者的创作意图，培养正确的价值观。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置战争背景，让学生身临其境，感受主人公的遭遇。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，理解内容，培养独立思考的能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，从不同角度分析人物形象，分享学习心得。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文背景，引发学生对战争的思考。
（2）提问：你们认为，战争背景下，一个人会遇到哪些困难？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主人公谢廖沙的遭遇。
（2）记录关键词语，概括主人公的成长过程。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，从不同角度分析主人公的性格特点。
（2）分享学习心得，体会作者的创作意图。
4. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调主人公在困境中保持乐观、勇敢、坚强的品质。
5. 作业布置：（1）熟读课文，巩固生字词。
一个人的遭遇（苏教版高一必修）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《一个人的遭遇》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析小说中的象征手法及其作用。
（3）能够鉴赏小说中的优美语句，领会其表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的主题思想。
（2）通过分析小说中的象征意象，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
（3）通过模仿创作，锻炼学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对人性的关怀。
（2）培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）小说《一个人的遭遇》情节的把握。
（2）小说中的象征手法及其作用。
（3）小说主题思想的领悟。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用与分析。
（2）小说深刻主题的挖掘。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受作品的艺术魅力。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维活力。
3. 案例分析法：选取小说中的典型实例，进行深入剖析，提高学生的鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍小说《一个人的遭遇》的作者及作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读小说，理解情节，把握人物形象。
3. 分析讨论：分组讨论，分析小说中的象征手法及其作用。
4. 鉴赏欣赏：引导学生欣赏小说中的优美语句，领会其表达技巧。
5. 主题探讨：深入剖析小说的主题思想，感受作者的人性关怀。
五、课后作业1. 复述小说《一个人的遭遇》的基本情节，概括人物形象。
2. 分析小说中的一个象征意象，阐述其作用和意义。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对小说主题的认识和感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评估学生的参与度。
2. 阅读理解：通过课后作业的完成情况，评估学生对小说情节、人物形象的理解程度。
3. 分析能力：评估学生在象征手法分析、主题探讨等方面的思维深度。
《一个人的遭遇——转换视角品读小说》教学设计学科：语文模块名称：必修二年级：高一课时：一课时必修/选修：必修教材版本：普通高中课程标准实验教科书语文（江苏教育出版社）一：设计理念1、语文学习理念引导学生自主寻找小说中因视角限制产生的写作空白，使用视角转换的方法，根据自己对小说的理解和想象，补充被隐藏的情感和细节，并精致化表达——用语文的方式，感受语文之美，表现语文之美。
2、教学设计理念新课程改革要求教师转变角色，在保证课堂主导性的同时，发挥学生的主体性，提倡自主，合作，探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。
基于以上考虑，本节课在教学设计上重视转变教师角色，变“知识的讲授者”为“学习活动的设计者、参与者和主持人”，为学生设计了两个探究活动，一个改写实践活动，和一个师生交流、评议和思想碰撞的活动。
前两个探究活动促使学生以合作、探究的学习方式，掌握视角的知识和概念。
而改写和交流评议则充分唤起并尊重学生在学习过程中的独特体验，并使之在一定程度上由感性提升为理性。
二：教学内容的分析1 教材分析本课属于苏教版高中语文必修二第二专题“和平的祈祷”。
该专题以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》两篇经典的外国小说对战争这一人文主题进行疏理，表现战争给战胜国和战败国的人民带来的深重伤害，共同表现战争没有胜利者的主题。
因此本课在教学时要引导学生思考战争带给人类的伤害。
《一个人的遭遇》是凭借《静静地顿河》获得诺贝尔文学奖的苏联作家肖洛霍夫的经典作品。
描写了主人公索科洛夫在两次战争中的不幸遭遇和坚韧的性格。
课文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前丧子”；“收养孤儿”三个情节，细腻表现了主人公和次要人物在一连串人生悲剧中的复杂情感。
因此本课在教学时的重点应放在引导学生进入文本，深入感知、体验自己在现实生活中极少经历的苦难中的哀伤和坚强，唤起对人类的普遍的悲悯意识，构建面对苦难的坚韧性格。
另外，从文体看，本册课本集中了高中阶段绝大部分小说。
一个人的遭遇（节选）讨论与合作一、讨论题目人的一生中会经历哪些遭遇？小说《一个人的遭遇》中主人公索科洛夫一生经历了哪些遭遇？他是如何对待这些遭遇和不幸的？二、讨论指导讨论方式：1.按班级行政组分组讨论，由行政组组长担任讨论组组长，控制讨论进度，纠正讨论方向。
2.选一个临时讨论主持人。
聚集各讨论组组长讨论结果，与全班同窗交流。
3.也能够让同窗自由发言。
讨论思路：1.能够从生活、学习、社会、自然等各个层面去列举咱们可能碰到的各类遭遇，如生活方面的不幸，学习上的困难，社会方面的各类障碍，自然界的凄风苦雨等。
2.阅读课文，了解主人公索科洛夫一生的不幸遭遇。
战争使他失去了家庭，失去了所有的亲人，被俘后忍受着非人的精神和肉体的折磨。
但他有着不屈不挠的意志，虽然也有过惊恐和胆怯，最终顽强忍受了命运带来的苦难。
小说通过主人公在战争中的苦难经历和战后收养孤儿的举动表明：蒙受战争繁重冲击的俄罗斯人能够以人道主义的精神来医治自己的心灵创伤。
他们有着顽强的生命力，能够超越痛苦，从头开始新的生活。
3.结合课文，说说咱们在现实生活中应该如何对待挫折与不幸。
讨论记录：____________________________________知识运用一、学海拾贝小说中描述人物的方式人物描述的主要方式有肖像、语言、行动、心理、细节描述，还有正面描述和侧面描述。
1.肖像描述也叫外貌描述，是指对人物的面貌、衣饰、姿态、神情等特征的描述。
肖像描述要刻画性格、显示灵魂。
虽然写的是外表，但反映的却是思想和性格。
要传神！要善于细腻地描画那些最能表现人物性格和精神特征的东西。
肖像描述不求形似要求神似，不求描述面面俱到，只求突出人物的性格和精神。
2.语言描述指人物对话和独白的描述。
言为心声，人物的语言描述的好，就可以够透露人物的心里秘密并充分揭露人物性格的个性特征，塑造人物形象。
人物语言应当符合他的身份、地位、年龄、性格、经历等，不然会很不谐调。
高一语文一个人的遭遇节选教案教学目标：1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点：深重的战争创伤。
教学难点：深刻的情感体验。
教法研究：文本研习；合作探究。
教学时数：一课时。
教学流程：一、导入同学们，我们已经认真预习了苏联作家肖洛霍夫的小说《一个人的遭遇》。
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。
小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。
（学生查找，明确）二、文本研习1．失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
（2）索科洛夫经历了许多苦难，请按照时间顺序概括说来，并找出情感起伏的词句。
明确：【受伤被俘】→成功逃亡（激动极了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到儿子（喜气洋洋）→儿子牺牲（埋葬欢乐）→领养孤儿（轻松光明）→【出来车祸（悲愁的心）】（3）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。
我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——2．遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，这又是为什么？（1）学生回答：同情孩子；身世相同；……（2）有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。
我们还是读一读哪些震撼人心的文字吧。
指名读15、16两段。
学生还可以找出感动自己的文字阅读。
（3）凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。
（4）索科洛夫的哪些举动同样让人感动？指名读18、19两段。
一个人的遭遇肖洛霍夫教学过程一、新课导入：我国著名的军事家孙武在《孙子兵法》说：“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察。
”这句话大意是说，战争不是儿戏，它关系重大，决不能轻易为之。
这是为什么呢?今天我们一起学习苏联作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，一起来感受战争、思索战争。
（说明：根据顾泠沅的情景原理，创设一种情景，营造一种氛围，引导学生走进文本。
）二、作者介绍：米哈依尔•肖洛霍夫（1905—1984年）当代最著名的苏联作家之一，具有独特艺术风格和世界声誉的文学巨匠。
1926年，发表第一部短篇小说集《顿河故事》。
肖洛霍夫的代表作，首推长篇小说《静静的顿河》。
这部小说从1926年开始创作，用了14年的时间，才完成了这部巨著。
小说共分四部八卷，它以中农哥萨克葛利高里•麦列霍夫的命运和他一家人的遭遇为中心，描写了1912—1922年间顿河哥萨克地区的重大历史事件。
它是一部反映顿河哥萨克在历史转折时期的生活、探讨哥萨克悲剧命运的长篇史诗。
自作品问世以来，它已被翻译成世界上几乎所有的主要文字，”成为当代世界文学中流传最广的名著之一。
肖洛霍夫的另一代表作是《被开垦的处女地》（又译《新垦地》）。
1957年肖洛霍夫发表了著名短篇小说《一个人的遭遇》，这篇小说一经发表轰动一时。
1965年，肖洛霍夫获得了诺贝尔文学奖。
（说明：知人论世，了解作者一方面可以引起阅读兴趣，另一方面也可以帮助学生深入阅读文本。
）三、开篇（文本研习）1、这篇小说的标题是“一个人的遭遇”，这个人主要是指谁？【明确】索科洛夫2、在节选部分，索科洛夫有哪些主要遭遇？面对这些遭遇他分别有哪些感受？【明确】遭遇感受家被炸毁，妻死女亡眼前一片黑，心缩成一团返回家乡，面对炸毁的家园感到穿心的悲痛儿子死在前线眼泪干枯，埋葬了最后的欢乐和希望领养孤儿凡尼亚“快乐”极了，无法形容遇车祸悲愁3、你能不能用一个词来形容一下索科洛夫的遭遇？【明确】悲惨、可怜等4、在这之前，索科洛夫的生活怎样？【明确】幸福（见课文前故事梗概）5、他为什么会变得如此悲惨？【明确】战争让索科洛夫的命运发生了改变。
一个人的遭遇（节选）江苏省南通第一中学冯兴龙设计指导思想《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。
教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。
由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。
发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。
朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。
适当运用现代信息技术。
讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。
教学目标1．通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
教学重点与难点1．深重的战争创伤。
小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。
2．深刻的情感体验。
凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。
深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
课时安排两课时（如果只用一课时教学则截用第二教时的内容，第一教时的内容移至课前预习）。
教学过程第一教时教学流程：一、导入新课饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。
【PPT显示】请多看一眼二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部分是妇女和儿童。
由于长期见不到阳光和营养不良，他们大都脸色苍白，骨瘦如柴。
在每次放风的时候，有一名小男孩总是欢快地跑出很远，不顾看守的训斥和谩骂，而走到场地边上的一块草坪，摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。
第5课一个人的遭遇〔节选〕第5课一个人的遭遇(节选) (一)作者简介生平经历肖洛霍夫(1905－1984)，苏联作家。
出生在顿河维申斯克镇，他仅受过4年教育，靠自学成才，是顿河哥萨克地区多姿多彩的生活给予了后来成为作家的肖洛霍夫取之不尽的创作素材。
他的创作，继承和发展了19世纪俄罗斯现实主义文学的优良传统。
作品短篇小说集《顿河故事》《浅蓝的原野》，长篇小说《静静的顿河》《被开垦的处女地》《他们为祖国而战》，短篇小说《一个人的遭遇》等。
评价他的创作构成了一个独特的艺术世界，是贯穿从孕育诞生到解体前不久整个苏维埃时代百年历程的宏伟篇章。
他在苏联叙事文学中开创了悲剧史诗的艺术先河。
1965年，因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格〞而获得诺贝尔文学奖。
(二)人物轶事传世之作引发争议1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年的时间，小说四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。
小说记述了自1914年开始的政治大风暴对一个哥萨克村镇和一户哥萨克人家的猛烈冲击。
从一开始，小说就很受欢迎，再版达百次之多，并被译成60多种语言。
这部小说空前的销售量虽然可以说明读者对它的推崇和热爱，但也正是由于这部小说，肖洛霍夫受到了来自不同方面的攻击。
第一次发生在小说第一卷出版之后，有人散布谣言，说该书是一部抄袭之作。
1999年，肖洛霍夫的《静静的顿河》手稿面世，谣言不攻自破了。
对肖洛霍夫的第二次攻击是政治上的，发生在斯大林时期。
在斯大林对语言改革甚感兴趣的阶段，肖洛霍夫使用哥萨克人的简洁语言自然要受到当局的审查。
他前几部作品的语言比后面几部带有更多的地方色彩，因而也更粗犷有力。
但经过苏联有关方面严格的删削，1953年再版时小说的语言便苍白无力了。
而且，每一阶段的审查都延迟了肖洛霍夫作品的出版。
(一)背景链接前苏联卫国战争时期，肖洛霍夫作为随军记者耳闻目睹了战争的残酷、人民的苦难、战士的英勇。
《一个人的遭遇（节选）教案(苏教版高一必修教案设计)《一个人的遭遇（节选）》【教学目标】1、能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
2、借助形象的学习材料，正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
【学法建议】1、认真阅读“前文梗概”，精读文本。
2、研习文本要注意找出情节在人物形象塑造中起的作用。
3、找出索科洛夫在讲述自己不幸遭遇时的语言，分析语言的特点。
【课时安排】一课时【教学内容与步骤】一、导入：同学们好，今天这节课我们来学习第二专题第一板块“遭遇战争”。
这个专题所写的两篇文章都是诺贝尔奖获得者，他们所创作的著名的小说。
今天我们首先来学习的是著名作家肖洛霍夫的长篇小说《一个人的遭遇（节选）》（首先向同学们介绍一下著名作家肖洛霍夫。
）二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时因国内战争而辍学，1923年加入莫斯科共青团作家和诗人的文学团体“青年近卫军”，并开始发表小说和小品文。
1926年肖洛霍夫开始构思创作著名的长篇小说《静静的顿河》，《静静的顿河》四卷本，分别于1928、1929、1933、1940年出版。
这部小说虽然在当时的苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922年这一阶段的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。
在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932）和第二部于1959年发表。
这两部小说的成功使作家在苏联文学界获得了极高的地位，当时的评论界称肖洛霍夫为“史诗作家”，并称他的作品为“苏维埃时代的编年史”，对他寄予了极高的评价。
其中《一个人的遭遇》，这篇小说发表于1956年，当时苏联卫国战争已经结束10年，在战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人，根据他讲述的不幸遭遇，肖洛霍夫创作了这篇小说，所以从某种意义上讲，《一个人的遭遇》这篇小说具有纪实的性质。
在1965年，肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
（关于作者向大家介绍到这里。
下面我们来进入“文本研习”）二、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）（首先来看题目）一个人的遭遇（在这里）“一个人”到底是指谁呢？这样的一个人是不是单纯的一个人呢？他的典型意义又表现在哪里呢？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）（下面我们将来探讨这样一个问题）明确：（首先这里）一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，（像肖洛霍夫）这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。
（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的惨重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老战友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。
尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相像，两个合二为一的共有的命运，体现了当时战争中“人的命运”，和俄罗斯民族的命运。
在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。
作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。
(第2个问题)2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化来展示的，那么请大家快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及他内心活动的相关句子，并对此作具体分析。
（那么下面我们分别从各个部分中找一找）明确：补充部分：在苏德战争中受伤被俘--冒险逃跑但被抓回--被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。
（在战俘集中营中受尽折磨）在第一部分中：他写到索科洛夫从俘虏营逃回到祖国，而正在这个时候得到家破人亡的消息。
（描写索科洛夫的内心活动的句子是：“当时我没有把信念到底。
我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。
”）然后写他回家看望过去亲手建起的家园，现在是什么样的景象呢？“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。
（描写索科洛夫的内心活动的句子是：“站了一会儿，感到穿心的悲痛。
”）（下面我们看第二部分）第二部分：把唯一的希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上，然而，当他热切盼望的时候，等来的却是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。
对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。
看这段句子“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我。
”（描写索科洛夫的内心活动的句子是：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了……”）（这是第二部分对于索科洛夫的遭遇和内心活动的描写）第三部分：战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。
（索科洛夫的内心：他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也是为了试图忘却战争造成的不幸。
）第四部分：是索科洛夫人生的转折，领养孤儿凡尼亚。
[这一部分写得最为详细。
这一部分作为本文重点探讨的地方，需作重点处理，后面有关题目设置也是抓住这一部分设置]“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”（描写索科洛夫的内心活动的句子是：心变软了，轻松了，像是又找到了家的感觉。
他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。
）第五部分：收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了一个意外的事故：一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。
在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。
这就是索科洛夫的全部生活。
九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界--战争留下的精神创伤，使他记忆犹新，不能忘怀。
（描写索科洛夫的内心活动的句子是：……只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了……有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑……还有一件痛苦的事：差不多天天夜里梦见死去的亲人。
而最常见的梦是：我站在带刺的铁丝网里……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……）总结：（那么通过索科洛夫这个人的这些遭遇的描写，我们来看）索科洛夫，这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在他个人承受了难以弥补的损失的年代，在无法挽回地失去了一切的情况下，他以百折不挠的意志，以他伟大的慷慨无私的胸怀，战胜了战争所给他带来的巨大的伤痛.（以上就是我们对索科洛夫的遭遇和他内心活动的分析）（下面来看第3个问题）3、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇时是一种什么样的心情？能通过他的讲述概括出他的性格特点吗？明确：（那么我们从文中可以看到）索科洛夫他饱受战争痛苦和创伤，他的叙述始终是充满感伤的，然而从他的叙述中又流露出了一种因为饱受战争的痛苦和创伤，几近麻木的心情。
他的性格是忠厚朴实，虽然历尽苦难依然坚忍不拔，虽然受尽摧残而心地依旧善良。
（结合第1题理解）（下面看第4个问题）4、本文中，索科洛夫领养凡尼亚的这一部分写得特别详细？这是为什么？明确：首先是因为这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。
两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫后半生的精神慰藉和生命的意义所在。
另外，作者描写凡尼亚，写凡尼亚的不幸遭遇，（同样是因为战争让他失去了一切，还是一个小孩子，就已经学会了叹气，）写他的父母双亡，而这个遭受战争不幸的孤儿，他的遭遇也激发起了索科洛夫的同情心，（索科洛夫为了让这只“小雏儿”永远不再叹气，于是承担起了父亲的责任。
）而索科洛夫关怀备至地培养春天的幼芽、竭尽全力不让战争的阴影笼罩在孩子的内心世界，这一点也是本文的中心主题之一。
5、（下面我们来探讨第5个问题）在最后一节中，作者描写了凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？明确：（那么这个问题我们可以做以下的分析）读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。
在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是那些无助的孤儿寡母。
凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，他也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。
索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知的人的悲悯之心。
孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。
“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道事情的真相，让不幸的儿童能保住一些童心。
小说到这里实际上已经变为作者在抒发他自己的美好心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……三、课堂小结：《一个人的遭遇》这篇小说标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与同情者，这篇小说当中，他通过索科洛夫形象的塑造，显示了更关怀普通人在战争中的命运，对他们的遭遇寄予了深切的同情，作者用普通人对命运对战争的抗争唱响了一曲人的赞歌。
岳妍。
