调节焦点理论在初中班主任工作中的应用

焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作实践中应用的研究摘要：焦点解决短期治疗技术(Solution-focused brief therapy，简称SFBT)是一种新兴的短期治疗学派应用技术，在这一学派的发展中，主张基于谈话技巧探究解决问题的方式方法，结合构建双方合作关系的手段使问题得到最终解决。

可以说焦点解决短期治疗技术对于当前校园内班主任进行管理工作有着重要的应用价值，不仅容易学习，也可以高效的解决班主任管理工作中的问题。

当前我国应用焦点解决短期治疗技术主要应用于大学生辅导研究，很少将注意力放在中小学生方面，所以本文根据焦点解决短期治疗技术在班主任管理工作方面的实践进行探究，为校园班主任管理工作的开展提供更多技术手段。

关键词：焦点解决短期治疗技术；班主任管理；学生发展对于中小学生来说，他们的日常思想政治教育和知识教育同样重要。

正因如此，班主任在进行管理工作过程中需要更加注意学生的心理健康情况，针对学生当前所处的成长期特点和各个方面的需求建立对学生的心理健康认知档案，并与学生建立亲密的信任关系。

这就需要班主任将焦点解决短期治疗技术应用到管理工作中，通过谈心谈话的方式与学生进行沟通交流，从而提升工作效率，促进学生的心理健康成长。

1.焦点解决短期治疗技术的结构分析1.1 明确的目标导向从目标方面来说，焦点解决短期治疗技术具有非常鲜明的目标导向性，需要与治疗对象的各方面发展目标进行联系，重视治疗对象需要达到的目标和发展关注点，并不针对目标产生因素进行分析。

而在进行焦点解决短期治疗技术的应用中，通过具有十分明确的导向性的对话，促进治疗对象进行问题思考，主动探索实现目标的方式方法，在这一过程中治疗对象可以脱离原有的问题，采用积极的方向性思考去面对自己的预期目标，也就能减少治疗对象的挫折感，增强自我效能。

焦点解决短期治疗技术的重点在于他们认为问题解决并不需要探究问题产生原因，只需要针对现有问题进行解决方法的分析，而且导致现有问题的原因往往处于十分复杂的一个背景下，在这一背景下会使治疗对象处于更加消极的情绪中，不利于问题的解决。

焦点解决技术在初中班级管理的应用摘要在中学教学过程中，班级起着重要作用。

良好的班集体意味着整个班级成员的效率高，师生同心。

不仅为每个班级成员的学习提供良好的学习环境，也为班主任的工作减轻负担。

将后现代主义思想的焦点解决技术运用在初中班级管理过程中，可以起到良好的作用。

关键词焦点解决班级管理一、问题的提出班级是学校构成的基本单元，班主任则是这个基本单元的基层管理者。

一个班级的学风、班风反映了不仅显示了班级成员之间的凝聚力，同时也反映了班主任的人格魅力与价值取向。

因此几乎所有的班主任都会非常注重班级管理，关注班集体建设，在班级管理过程中倾注了几乎全部的心血与爱。

不过由于对学生的了解不是特别深入，加之一直以来传统思想的影响，导致在班级管理的实际过程中，尽管做了很多事情，但效果不甚理想，相反出现了不少问题，诸如班主任权威绝对化、工作方式方法简单化、管理形式魔鬼化、评价学生偏面化等，这些直接影响了班集体建设，也导致教育教学难以达到预期目标，事倍功半。

既妨碍了学生的全面、健康发展，也不利于整个教学环节目标的实现。

在教育提倡以人为本的今天，如何运用有效途径，增强学生德育工作的针对性，提高班级管理的有效性，发挥学生本身的主动性，与学生共同成为班级经营的主题，实现教育的双赢乃至多赢是当前班主任的刻不容缓需要面对的问题。

二、理论依据焦点解决短期治疗（solution focused brief therapy）是由steve de shazer(de shazer， 1985， 1988)等人在处理家庭问题经验中所发展出的短期治疗模式，是后现代色彩浓郁的心理治疗技术，其最主要的特色是将焦点放在探讨问题不发生时当事人的所作所为，认为重复当事人当时的作为就可以使问题不发生，产生良性循环，而达到当事人来谈的目标。

焦点解决治疗模式因其正向思考、省力及省时等优点使得这个模式迅速窜起，广泛应用在各种心理咨询情境中。

焦点解决治疗模式是将咨询的焦点由问题转为解决过程的建构，重视发展解决的过程。

12019/10B班主任工作案例 1关键在问，问出火花焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考文/袁紫燕一、焦点讨论法的源起、结构与功能自信、参与、竞争、沟通与合作，这些意识与能 力是学生步入社会生存与发展的必备素养。

作为学 生健康发展的引领者，班主任需要运用教育智慧来 满足学生发展需要，促进学生全面发展。

焦点讨论 法是一种对话的方法，也是一种思维方法。

班主任 熟练掌握焦点讨论法，并将其运用于建班育人工作 中，能够起到事半功倍的教育效果。

(一） 缘起美国有一位叫约瑟夫•马修的军中牧师，二战 后在大学任教时一直思考如何帮助那些参与战争的 人们将那些发生在他们生命中的事件进行有效的处 理，以寻找更多的意义。

他从一位艺术教授那里获 得启发：人们在获得体验或经验之后进行对话便能 够创造出意义。

他在教学中尝试不同风格的反思方 法，最终形成了一种讨论方法——焦点讨论法，这 种方法既适用于各种主题，又自成体系，具有完整 的结构，旨在通过有效的深度对话，帮助人们发现 事物更多的价值。

(二） 结构焦点讨论法主要基于四个层面展开讨论，即客 观性层面、反应性层面、诠释性层面与决定性层面，每个层面的讨论由系列问题展开。

1.客观性层面客观性层面的讨论主要涉及客观事物，包括信 息、事实、外部现实，或是直接观察到的信息。

这一 层面的讨论，是为了确定讨论对象。

通过这一层面 的提问可以确保大家谈论的内容指向同一对象。

同 时，这一层面的讨论可以把大家的视角拼凑在一起，形成一个完整的图景。

典型问题是：你看到了什么？你注意到了什么？发生了什么事？活动中你印象最 深刻的是什么？2.反应性层面反应性层面的讨论是指个体对情境的个体反应。

这一层面的提问与个人感受、情绪、记忆和联想等因 素有关。

这类讨论可以将外在世界主观化，同时将 内在世界客观化，能够进一步诠释情境本身的意义。

典型问题是：这让你想起了什么？哪一部分让你感 到惊讶？让你感到髙兴、矛盾或纠结的是什么？3. 诠释性层面诠释性层面的讨论强调有意义的联系、整合、理 解与领悟。

焦点解决视角下班主任的心理健康水平提升研究作者：李红梅来源：《江苏教育·班主任》2021年第04期【摘要】焦点解决短期治疗是一种短程心理治疗技术，能有效应用于提升班主任心理健康水平。

焦点解决视角下班主任进行自我心理建设需要具备五种身份：思维的转换者、资源的拥有者、自我的欣赏者、改变的实施者、尊重的实践者，基于这些角色定位，可从学校和个人层面提升班主任的心理健康水平。

【关键词】焦点解决;班主任;工作压力;心理健康【中图分类号】G443 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）32-0007-05【作者简介】李红梅，无锡城市职业技术学院（江苏无锡，214000）教师，讲师，主要研究方向为学生管理、心理健康教育。

在现今的时代背景下，社會、学校和家长对班主任有更多的要求与期待，班主任也承受了更多的压力，他们的心理健康水平也越来越受到广泛重视，提升班主任的心理健康水平、让他们用心理学的理念和技术进行自助及管理班级，成为现阶段学校管理层重点关注的工作之一。

焦点解决短期治疗是一种兴起于20世纪80年代的短程心理治疗技术，在其发展的三十多年时间里，不仅应用于心理咨询，还应用于社区管理、学校教育等多个领域。

将焦点解决的理念和技术应用到班主任的自我心理建设和心理健康水平提升工作中，使班主任有心理理论武装、心理技术做伴，这会在很大程度上提升班主任的自我效能感和工作成效，更好地教书育人。

一、焦点解决短期治疗简介1.焦点解决短期治疗的内涵。

焦点解决短期治疗（Solution-Focused Brief Therapy，简称SFBT）属于短程治疗中的一支，其理念取向偏重后现代思潮及社会建构论，是心理治疗范式转移的代表之一。

它不同于以问题为焦点的传统咨询取向，而是以“建构解决之道”为焦点，以现在与未来为导向，探讨当事人所想要的未来，以及需要做什么以达成想要的目标。

在焦点解决短期治疗过程中，咨询师秉承焦点解决的理念，通过各种技术和方法协助当事人以不同的方式与角度来重新看到和诠释自己及其所处的情境、个人的行为、人际互动及模式，进而运用既存的力量与优势来确认与发展自己的解决之道。

焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探焦点解决短期治疗（SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗方法。

本文从SBFT的基本理念出发，并结合学生的案例，讲述SBFT 在班主任工作中的应用，希望能为同事和其他院校的德育工作者提供一些借鉴。

标签：焦点解决短期治疗；高职班主任；应用；初探一、焦点解决短期治疗的基本理念焦点解决短期治疗（Solution-focused brief therapy，SBFT）主要是以寻找问题解决方法为核心的一种短期的心理治疗模式，SBFF是20世纪80年代从美国密耳瓦基的短期家庭治疗中心发展而来的，由于其治疗过程简介、目标明确、不探究问题的根源、解决问题快捷有效等特点，目前在世界各国得到应用广泛。

在学校的应用中，SBFF关注的是“教师、学生和家长焦点难题”的“解决方案”，在每个人的生活经历中，总有没有问题存在的时候，总有获得成功体验的时刻。

SBFT疗法又称为“例外情形”。

SBFT疗法就会通过改变一个人对自我和他人的态度，来发现例外情形，从而找到解決问题的办法。

二、焦点解决短期治疗在班主任工作中的应用下面以案例的形式来说明SBFT疗法在班主任工作中的应用。

去年我就借助了SBFF疗法，比较成功地化解了谈话学生的负面情绪，从而达到教育和感化的目的。

A同学，男，20岁，大学一年级学生。

进人大学后，生活上独来独往，跟同学不交流，也听不进人家的建议。

学习上，对自己的专业无兴趣，考试时故意不去答题或提早交卷，导致期末考试5门课程不及格，然后又满脑子想着退学。

得知此事后，我就立即找他进行谈话。

我：A同学，你能来这里和老师谈心，老师非常高兴。

A同学非常不好意思地看看我。

我：那我们就开始吧！你厌学的情绪是从什么时候开始的？今后你打算怎么做？【问题描述阶段】A同学：从高中开始。

高中之前我的学习成绩还是不错的，但到高中后，由于处在青春期，而家长控制欲较强，期望值过高，导致我在高中时厌学，人也变得叛逆，不愿与人沟通，想法有些偏执，渴望自己做主，希望走一条与众不同的路，高中期间我还离家出走几次。

“焦点解决”在教育教学中的实践运用摘要：焦点解决短期治疗技术强调不纠结于过去，强调着眼于未来和自己的优势资源，强调个案是自身问题的专家，更能为处于叛逆期的初中生赋能。

本文将焦点解决短期治疗技术运用到学科教学中，有针对性地对存在问题进行辅导，进而帮助同学们解决学习中不自信、被动应付、因沉迷手机网游和成绩下降而厌学等问题。

关键词：焦点解决，短期咨询，教育教学。

一、焦点解决治疗技术的基本理念焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy, SFBT)是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术，强调如何解决问题,而非发现问题原因;以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生。

主要的理念有：1，事出并非定有因，要把工作重点放在如何“解决问题”；２．问题症状同样也具有正向功能，没有一件事情只有负面意义；3. 合作与沟通是解决问题的关键； 4．相信孩子是解决自己问题的专家；5．强调个案的正向力量,而不是去看他们的缺陷;强调他们成功的经验,而不是失败;强调个案的可能性,而不是他们的限制；6．小改变会带来大变化；7.凡事都有例外,有例外就能解决。

二、焦点解决短期治疗技术在学科教学中的具体运用（一）课堂上：正向语言激活生命能量场在教学中，我们的老师时常会遇到学生迟到、不听讲、不记笔记、不完成作业、上课讲话或保持沉默不参与，甚至还有个别学生严重影响课堂正常秩序等情况。

有的老师无可奈何，有的会质问“为什么迟到？”“为什么不听讲？”“为什么不完成作业?”或者呵斥“闭嘴！有什么好讲的？”等等。

这些“为什么”的背后，有的“原因”不可能得到明确的答案，有的还可追溯到原生家庭的问题是短期之内无法解决，而这些还可能诱导学生习得性无助。

反复地呵斥伤害孩子自尊，破坏情感链接。

任课老师遇到“屡教不改”的学生时，要试着忽略这种现象的发生，以免陷入厌恶、烦躁情绪当中。

在焦点解决短期心理咨询看来，要激发学习动力，无需纠结问题的原因，应重点引导学生把注意力聚焦于学习动力被激发后的学业发展前景上，并运用正向的、积极的语言，鼓励学生探索解决问题的方法，寻找激发学习动力的资源。

焦点解决理论在班主任工作中的应用作者：陆玥玥来源：《新校园·中旬刊》2011年第09期摘要：该文结合班主任工作实践案例．就焦点解决理论在德育工作中的应用作一探讨。

笔者认为，要一分为二看待90后的学生；焦点解决理论是沟通师生心灵的桥梁；班主任要妙用焦点、强化焦点。

关键词：教育管理：班级管理：焦点解决理论从心理学中选取能够应用在教育学中的理论和方法．不失为一种资源整合和取长补短的良策。

那么在纷繁复杂的心理学方法和学派中又有哪些是特别适合班主任工作的呢?笔者在探索中发现心理学中用于短期治疗的焦点解决(solution-focused)理论对班主任提高自身专业水平．构建可持续发展的德育教育有着非同凡响的效果。

一、徘徊在困惑中的师与生——焦点的诞生作为教师，我们总是强调自己对学生的了解，可事实证明，我们又总是忘了自己也曾是学生的事实，换位思考的缺失，使自己看到的往往都是学生的缺点和问题。

我们的学生都是90后的少年，有的是轻狂与自信，更多的是自卑或自尊，他们明知你的用心良苦，却不能体谅你的唠唠叨叨，更忍受不了“教师强权”，微妙的师生关系始终在这样一种无法平衡的矛盾中维系着。

长期以往，不论对教师还是学生，都会造成难以承受的心理负担。

我们追求和谐的师生关系，我们向往成功的素质教育，此时，焦点解决的心理学方法为德育注入了新的活力和解决导向。

我们不妨尝试用发展的眼光为学生寻找一种他本身的“例外”，这样的话，班主任就能发自内心地产生对工作的热爱．学生们也能重新审视自己．找到新的目标。

1．了解90后的学生对于我们面临的90后学生，不论是在网络、新闻和报刊上都已有很多评述。

如何一分为二看待90后的学生，是每一个教育者和家长都不得不面对的问题。

笔者认为，90后学生有许多60、70、80们不具有的优秀品质，这是我们值得欣慰的；与此同时，90后身上更具有一个突出的特点，就是“自我”——常常把自己放在高高在上的位置，拥有自己独立的见解和价值观，以自我为中心去看待他们身边的世界。