《应用文写作》说课稿
各位专家、领导、老师们，大家好！我是应用文科学院秘书系教师李冰，今天能有机会在这里与各位交流，感到非常荣幸。
我说课的内容是《应用文写作》，不当之处还望各位评委批评指正。
一、课程性质
（一）课程性质
《应用文写作》课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课，应用文写作能力已经成为高职学生必备的能力之一。
我校所有专业均开设该课程。
所不同的是，本课程属于文秘专业核心课、考试课，属于其他专业职业基础课、考查课。
本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。
（二）在应用电子技术专业中的地位、任务
本着基础课服务于专业课的教学理念。
在应用电子技术专业的就业岗位群中，该课程主要围绕毕业生的实际工作需要来选择应用文文种进行讲授，如：计划、通知、总结、报告、请示、求职信等。
对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着夯实基础的作用。
其任务是通过23种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得必备的写作能力，以适应今后从事工作的需要，提高管理水平和服务能力。
二、课程目标
（一）学情分析
《应用文写作》课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。
优点：学生接受新事物的能力强，渴望提高自己的综合能力与素质，提高职业竞争核心力。
缺点：写作基础参差不齐，写作能力和写作水平普遍不高。
学习兴趣欠浓，懒惰，眼高手低。
从该专业学生将来就业岗位来看，短期内可能是基层技术人员，但从职业发展前景来看，也不排除有不少的学生可能或将走上管理岗，甚至领导岗。
针对这种情况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位，通过本课程学习学生应达到以下目标。
（二）课程总目标
使学生能够掌握常用应用文体的写作知识，并能运用所学知识，完成23种应用文体的规范写作。
（三）知识目标
1、掌握9种会写文种的写作格式；
2、了解8种会看文种基本特点和内容，领会写作要求；
3、懂得同一项目中不同文种的区别。
（四）能力目标
1、会写9个文种（计划、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条据、商洽函）的应用文，要求格式正确，语言流畅；
2、会看8个文种（调查报告、报告、批复、合同、协议、典型经验、邀请函、会议议程），要求学生通过瑕疵文案分析，掌握正确的写作方法；
3、会赏析6个文种（策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历），要求学生通过鉴赏优秀例文，提高学生应用文写作技能和语言表达水平。
（五）素质目标
培养学生对写作的兴趣，以自信和积极向上的精神面貌应对就业竞争，以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。
三、课程内容
（一）教材分析
本课程所选教材为秘书系课程组研究成果《新编高职应用文写作》，由姜媛主编，赵华、张宇主审，秘书系全体教师参编的一本校本教材。
由天津大学出版社出版。
是教育部高职高专公共事业类专业教学指导委员会推荐教材、高等职业教育“十二五”规划教材。
本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，课题组成员下企业到机关，同时还对近十届毕业生展开广泛的社会调查，并综合多年的一线教学经验，在《应用写作教程》的基础上重新编写成该教材。
本教材的最大特点是体现出新的时代精神和社会需求。
体系鲜明、例文规范、突出实用，针对性较强。
本教材较好地贴合了我校学生的实际情况。
（二）内容体系
我们针对应用电子技术专业的学生采取“量身定做”教学内容的方法，因为
有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试，要想取得好的教学效果是很有难度的。
因此我们本着“以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点”的高职教育原则，把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分，又围绕工科毕业生的实际工作需要，从40余个文种中选取了使用频率较高的23个文种，再根据应用电子技术专业学生需要掌握的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。
力需求，根据不同职业岗位所需求的知识结构、能力结构及综合职业素质，形成了“公文、事务文书、专用文书、会议、求职”等与学生职业人生密切相关的项目。
在每一个项目下，又设计了若干个任务。
如会议项目下，设计了“函、会议通知、会议致辞、会议记录、会议纪要、会议简报”等几个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目和任务为载体的应用文写作课程。
教学中，坚持“理论够用，实践过硬”的原则精讲多练，强化文种写作训练。
《应用文写作》每节课教学程序设计思路是：
会写文种：情景导入提出任务——基本理论——案例评析或错例修改——情景模拟训练——实战练习；
会改文种：案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——实战练习。
赏析文种：范文案例阅读——教师或学生评析
我以本次讲授“请示”文种为例介绍教学组织与设计。
步骤一：创设情境，布置任务导入新课
我们班准备去校外秋游，要征得学校同意。
请你以班委会的名义起草一份公文，该用什么文种？
步骤二：范文示例，归纳请示结构格式（基本理论一）
看书P107例文一、例文二
步骤三：仿照范文，写请示（实训一）
步骤四：阅读案例，探究请示适用范围（基本理论二）
步骤五：写作实训，修改错例（实训二）
步骤六：归纳总结撰写请示的注意事项（基本理论三）
步骤七：实战练习，写——评——改（实训三）
步骤八：学以致用，换情景再写（实训四）
本次课的教学归纳起来就是：“看、写、改、练”，反复写、反复改，将学生获取的理论知识转化为写作技能，从而提高学生的写作水平，达到教学目标完成教学任务。
（四）教学方法
目前很多课程挖掘出许多新的教学方法，《应用文写作》作为写作课，一方面要把基本知识讲透，另一方面在教学过程中，要严格遵循“写、改、练”一体的原则，改变以教师讲课为中心的传统教学模式，要以学生为主体，教师为主导，让学生反复写反复练，从学生的实际能力出发，引导学生先从写好小文种开始，
如借条、请假条。
从弄清写作的格式，再到语言的表达，最后所写文章力求做到准确、规范、得体。
我采用任务驱动下的学生自主学习法和反复写反复改为主的教学法，其它多种教学方法灵活运用。
1、任务驱动下的学生自主学习法
我感觉任务驱动下的学生自主学习法是一个十分适用于应用文写作的一种教学方法。
例如：围绕着商洽函的拟写这个项目，我给学生布置一个写作任务：如某公司与某大学商量进行员工培训…….我们可以它分解为接受来函、分析函件和回复函件等几个任务，再把学生分成三组完成相应任务（略）。
伴随着完成任务，再对任务的完成情况进行评价。
把学习的自主权交给学生，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，从而提高学生的写作兴趣。
教学活动中，教师是学习情境（函件的接受和回复）的创设者、学习任务（函件的拟写）的设计者、学习资源（上网接受函件、拟写、回复）的提供者、学习活动（商洽函的拟写）的组织者和学习方法（学生自主学习学习法）的指导者。
在任务的驱动下，学生自己去发现、去归纳、去掌握，变被动为主动。
2、案例教学法
案例教学法是传统的教学方法，但在教学中却又十分有效的。
在写作课上适时选用案例特别能调动学生学习兴趣（提高写作兴趣是教学的难点）。
在案例选择上我尽量选择与学生现状及就业关系比较密切的一些案例。
如在讲授合同、协议时我就举了月薪4000元的案例（略）。
此案例不仅解决了写作文种中出现的问题，还渗透了就业中容易出现的现实问题。
体现了教师不仅是知识的传授者还是学生的良师益友。
病案修改法。
因为学生缺乏实践工作素材，进行病例修改是行之有效的学习方法。
改写结合，以改为主。
这个方法是应用文写作最常使用的实践方法。
尤其是要求“会看”的应用文文种如：报告、策划书等篇幅较长的文种多使用此方法。
3、讨论法
在课堂教学中拿出一定的时间开展课堂讨论。
通过学生之间的相互讨论，加深对文种和例文以及写作技巧的理解和掌握，提高学生分析问题、解决问题的能力。
4、反复“写”法、反复“改”法
针对“写”作课，根据多年的教学经验我采取了既传统又古老的反复写、反
复改的教学方法。
对9种要求会写的文种，课上反复写反复练，写完就改，改完再写。
对8种要求会看的文种采取病例修改的方法，学生可互换改，还可让学生上黑板上改其他同学发表点评意见。
经过多年实践对于写作课来说此方法对学生
由于教学中按照“实践—理论—实践”的顺序进行教学，符合人的认识规律，课堂上教师充分调动了学生的主观能动性，精讲多练，加强了实训环节，预计能很好完成教学任务。
本教研组全体教师还将继续摸索探讨，为提高学生应用文写作能力，为学生专业学习、职业生涯和可持续发展做出贡献。
以上是我本次说课的全部内容，请专家、领导批评指正！。
