第二语言教学法流派一、 语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Classical Method)。
是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。
1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。
学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。
为适应这种教学的需要而产生的。
翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。
理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。
语法翻译法的基本特点： 1、翻译是教学的基本手段。
2、教学以语法为纲。
3、语法材料的安排是先语法后课文。
4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。
二、 直接法 (the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。
直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。
19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。
代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。
理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。
2、不学形式语法。
语法规则在开始阶段不予重视。
3、先用耳听口说，后用眼看手写。
4、句子为教学的基本单位。
5、模仿操练形成习惯。
三、听说法（the Audiolingual Method）听说法是以句型结构为主线编写外语教材的。
外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法、口语法和句型法，又叫军队教学法。
听说法产生于20世纪40年代的美国，当时美国参加了二战，由于美国军队被大量派往国外，军队急需大批通晓外语的口语人才。
于是聘请结构主义语言学家龙菲尔德等制定了训练军队的外语教学方案，即著名的“陆军专门训练方案”（ASTP）。
主要代表人物有布龙菲尔德（L. Bloom-field）、特雷格（G.L.Trager）、弗里德（C.C.Fries）和拉多（do）。
理论基础：行为主义心理学、布龙菲尔德的结构主义描写语言学。
听说法的基本特点：1、句型结构为纲组织教学；2、听说为先，兼顾书面语；3、不用母语；4、反复模仿，强化操练。
四、视听法（Audio-visual Approach）也称“视听整体结构教学法”（the audio-visual global and structural method）。
视听法是视和听想结合的一种方法。
视听法源于直接法和听说法。
视听法首先由南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任古布里纳(P.Guberina)于1954年提出。
理论基础：完形心理学（格式塔学派）、行为主义心理学、神经心理学、医学、心理学和描写语言学。
完形心理学强调感知事物的整体性。
因此将情景或图象跟一组词或意义联系在一起会促进学习。
神经心理学认为，神经元突触的数目可以随神经冲动次数的增加而增加。
外语视听教学就是用形象生动的人物和真实的情景再现配以动听的音乐，对神经细胞进行刺激，使其产生冲动增加，接受刺激的神经元的突触数量也增多，从而赋予脑细胞以新的活力。
医学和心理学实验证明：人脑存在着区域分工，左脑主司语言、数理、逻辑等，而右脑主司艺术、视觉、空间形象思维。
视听法的音像教材将语言和形象同时作用于大脑左右半球，使逻辑思维和形象思维相互作用，有利于开发双脑和培养外语思维能力。
视听法的基本特点：1、先听后说，听说配合。
2、反复听练。
3、语言新知识合理分布。
音像材料的新知识不超过5%为宜。
4、用外语思维。
5、在口语基础上进行书面语教学。
6、视听结合，重视情景教学。
五、自觉对比法（Conscious-comparative Method）自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料的一种方法。
产生于20世纪30年代。
十月革命后苏联对文化教育方面的资产阶级学术思想和资产阶级的意识形态进行了猛烈的批判，当时许多人认定外语教学的直接法是资产阶级学术思想的代表，必须彻底批判，以便在批判中创建自己的教学法体系——自觉对比法。
理论基础：教育学的自觉原则、巴甫洛夫的信号学说自觉对比法的基本特点：1、依靠母语进行翻译和对比。
2、语言规则指导语言实践。
3、在分析理解语言知识基础上模仿。
4、在书面基础上进行口语教学。
5、由分析到综合。
自觉对比法的评价：1、 优点：（1）重视外语教学的思想教育性。
（2）重视培养学生的阅读能力。
（3）重视自觉性学习的重要性。
（4）外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的正迁移作用，防止负迁移作用。
（5）掌握语法规则有助于掌握外语。
2、 缺点：（1）学生难以掌握听、说、读、写能力，以进行交际。
（2）过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性。
（3）过分的强调翻译、对比和讲解语法，占用了80%的课堂教学时间。
尽管学生语法规则背得头头是道，但由于缺乏言语交际性操练，难以掌握运用语言表达思想的能力。
（4）过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养。
六、自觉实践法自觉实践法的自觉是指理解所学语言材料，在语言交际活动中，注意力自觉集中在外语所表达的内容上，而不是集中在语言形式上。
自觉实践法是20世纪60年代前苏联心理学家B.V.别利亚耶夫创立的、综合直接法与语法翻译法长处的外语教学法，也叫自觉积极法。
理论基础：B.V.别利亚耶夫的心理学理论，后受到心理语言家A.A.列昂耶夫的言语活动论和∏.Я.利佩林的“智力行动分分阶段形成论”的影响。
其要点是：自觉学习优于直觉学习；掌握外语言语能力只有靠大量实践；母语对于外语学习具有很大影响。
自觉实践法的基本特点：1、交际性。
2、自觉性。
3、功能—情景性。
4、考虑母语。
5、在语法基础上学习词汇和语法。
6、在语法基础上进行书面语教学。
7、直观性。
利用事物、图片、动作和电化声像等。
8、听说领先原则。
七、认知法(Cognitive Approach)认知法也叫认知—符号法。
认知法是重视发挥学生的智力作用、强调认知语法规则、培养实际运用语言能力的一种方法，也叫现代的语法翻译法。
20世纪60年代，科学飞速发展，知识信息量激增。
为适应社会的发展，教学不仅要记忆知识，更重要的要培养人才。
以培养口语能力为主的听说法已不能适应新形势的发展。
与此同时，以乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论和认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”开始出现。
美国心理学家卡罗尔（J.B.Carrol）在此基础上提出了认知法。
理论基础：认知心理学理论如皮亚杰强调的思维的创造能力、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔认知接受学习理论（有意义学习）、建构主义学习理论，N. Chomsky的转换生成语法（LAD）。
总之，认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规则，指导掌握外语交际能力。
N. Chomsky 认为，语言是受规则支配的系统，人具有天生的语言习得机制和语言能力。
人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则、举一反三地创造性运用语言的过程。
认知法的基本特点：1、发展智力，提高学生观察、记忆、思维、想象能力，调动智力因素，加速外语学习的进程。
2、在理解、掌握语法规则的基础上学习外语，进行有意义操练，创造出成千上万的句子来进行交际活动，从而掌握听说读写交际能力。
3、口语与书面语并举。
4、以学生为中心。
5、利用母语和翻译但不是滥用，而是利用其知识经验起正迁移作用。
6、广泛运用电化教具，促进意义化、情景化和交际化。
7、分析语言错误的原因，利于学生正确掌握外语。
8、认知法的教学过程分语言的理解、语言的能力和语言的运用三个阶段。
建构主义(Constructivism)w A. 促进学习的四个条件w B. 四种教学方法/思想：Ø 1、随机通达教学 （Random Access Instruction）Ø 2、情景或抛锚式教学（Situated or Anchored Instruction）Ø 3、自上而下学习（Top-down Instruction）Ø 4、支架式教学（Scaffolding Instruction）八、交际法(Communicative Language Teaching)[Wang,2000. Unit 2]20世纪70年代初期西欧共同体国家之间各种交往迅速扩大，语言成了最大障碍。
1971年到1975年间，特瑞姆、范艾克、威尔金斯和威多森等出版了多项研究成果，在这些成果的基础上，亚历山大、威尔金斯为英语教材进行了“功能意念法”的设计，由于交际功能是语言在社会中运用的最大本质的功能，又是外语教学中的目的，所以这种路子又叫交际法。
理论基础：社会语言学、社会心理学和心理语言学。
基本特点：1、交际法强调语言教学法要为学生的交际需要服务。
2、学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。
3、交际法强调外语学习的目的和目标。
4、交际法强调语言的流畅性，不苛求纠正语言错误。
5、交际法以语言的功能意念、交际活动为内容。
6、教学过程交际化。
7、在教学顺序上，交际法与传统教学顺序相反。
8、交际法重视学生证教学，重视超语言手段如动作、身势语言和面部表情的作用。
9、交际法重视对所学的语言国家文化的学习，以便进行有效的恰当的口头或笔头的交际。
10、交际法重视采取多种教学手段组织教学。
九、任务型教学法20年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务教学十分重要。
任务型教学法的理论研究已经有十多年的历史，国外的诸多应用语言学家和教学法家，如J. Yalden, D. Nunan, P. Skehan, M. Canale, Candlin, Murphy, Prabhu 等都对任务型教学法进行了深度研究。
理论基础：从语言学角度，二语习得理论中的“输入与互动假设”。
Krashen(1982)区分出了两个语言学习要领学习（learning）和习得（acquisiton）。
