多维——多向归因量表(推荐文档).doc

⼈际关系归因倾向量表（MMCS多维度-多归因量表）计分及表格式题⽬
⼈际关系归因倾向量表：
⼈际关系归因倾向量表采⽤Lefcourt 编制的多维度⼀多归因量表( MMCS) 的⼈际关系分量表对受试者进⾏测查该分量表共24题，采⽤5 级评分制，即0 ～4 分分别表⽰⾮常不同意到⾮常同意，总分范围在0 ～48，分量表得分范围在0 ～24量表测量了4种归因策略: 属内控性的能⼒和努⼒策略; 属外控性的运⽓与背景策略测量结果⽤外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表⽰外控性倾向，且分数越⾼表明外控性越强得分为负数，表⽰内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的Cronbach＇s 值介于0．73 ～0．84 之间，效度良好.
下⾯这些句⼦描述了您平时的⼀些想法和观点，请您⽤1⼀5表⽰这些描述在多⼤程度上符合您平时的想法和观点，请在每⼀描述后相应的数字上打“勾”。

中国中学生心理健康量表姓名性别年龄民族独生子女（是否）学校年级（高一二三）下面是有关你近来心理状态的一些问题,请你仔细阅读每一个题目,然后根据自己的实际情况认真填写每一个题目没有对错之分。

请你尽快回答,不要在每道题上过多思索。

每个题目后边都有五个等级供你选择。

分别按照程度的高低用1、2、3、4、5来表示。

注意:①每个题目后只能选一个等级,在相应的数字上画勾; ②每个题目都要回答。

从无轻度中度偏重严重1. 我不喜欢参加学校的课外活动 1 2 3 4 52. 我心情时好时坏 1 2 3 4 53. 做作业必须反复检查 1 2 3 4 54. 感到人们对我不友好，不喜欢我 1 2 3 4 55. 我感到苦闷 1 2 3 4 56. 我感到紧张或容易紧张 1 2 3 4 57. 我学习劲头时高时低 1 2 3 4 58. 我对现在的学校生活感到不适应 1 2 3 4 59. 我看不惯现在的社会风气 1 2 3 4 510.为保证正确，做事必须做得很慢 1 2 3 4 511.我的想法总与别人不一样 1 2 3 4 512.总担心自己的衣服是否整齐 1 2 3 4 513.容易哭泣 1 2 3 4 514.我感到前途没有希望 1 2 3 4 515.我感到坐立不安，心神不定 1 2 3 4 516.经常责怪自己 1 2 3 4 517.当别人看着我或谈论我时，感到不自在 1 2 3 4 518.感到别人不理解我，不同情我 1 2 3 4 519.我常发脾气，想控制但控制不住 1 2 3 4 520.觉得别人想占我的便宜 1 2 3 4 521.大叫或摔东西 1 2 3 4 522.总在想一些不必要的事情 1 2 3 4 523.必须反复洗手或反复数数 1 2 3 4 524.总感到有人在背后谈论我 1 2 3 4 525.时常与人争论、抬杠 1 2 3 4 526.我觉得对大多数人都不可信任 1 2 3 4 527.我对做作业的热情忽高忽低 1 2 3 4 528.同学考试成绩比我高，我感到难过 1 2 3 4 5从无轻度中度偏重严重29.我不适应老师的教学方法 1 2 3 4 530.老师对我不公平 1 2 3 4 531.我感到学习负担很重 1 2 3 4 532.我对同学忽冷忽热 1 2 3 4 533.上课时，总担心老师会提问自己 1 2 3 4 534.我无缘无故地突然感到害怕 1 2 3 4 535.我对老师时而亲近，时而疏远 1 2 3 4 536.一听说要考试，心里就感到紧张 1 2 3 4 537.别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服 1 2 3 4 538.我讨厌做作业 1 2 3 4 539.家里环境干扰我的学习 1 2 3 4 540.我讨厌上学 1 2 3 4 541.我不喜欢班里的风气 1 2 3 4 542.父母对我不公平 1 2 3 4 543.感到心里烦躁 1 2 3 4 544.我常常无精打采，提不起神来 1 2 3 4 545.我感情容易受到别人的伤害 1 2 3 4 546.觉得心里不踏实 1 2 3 4 547.别人对我的表现评价不恰当 1 2 3 4 548.明知担心没用，但总害怕考不好 1 2 3 4 549.总觉得别人跟我作对 1 2 3 4 550.我容易激动和烦恼 1 2 3 4 551.同异性在一起时，感到害羞不自在 1 2 3 4 552.有想伤害他人或打人的冲动 1 2 3 4 553.我对父母时而亲热，时而冷淡 1 2 3 4 554.我对比我强的同学并不服气 1 2 3 4 555.我讨厌考试 1 2 3 4 556.心里总觉得有事 1 2 3 4 557.经常有自杀的念头 1 2 3 4 558.有想摔东西的冲动 1 2 3 4 559.要求别人十全十美 1 2 3 4 560.同学考试成绩比我高，但能力并不比我强 1 2 3 4 5多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。

不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。

本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。

每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。

这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。

其它努力、运气等也可依此类推。

从这个多维量表可获取多种得分。

最常用的是总分。

总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。

除总分外，还可只评定对失败的归因。

即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。

这样，得分在0--48之间。

同样，内控与外控也可分别应用。

MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。

本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。

二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。

成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。

间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。

MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。

在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。

三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。

MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。

参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

归因测验1．如你一次测验取得好成绩，这是由于：A 平时学习努力；B测验太容易。

2．假如你在学习中对有些问题弄不明明白这通常是：A老师没有把它讲明白。

B没有认真听课3．假如你很快地解决了一道难题那是因为：A你学习能力强B这题不太难4．假如你在考试中没有能取得好成绩很可能是：A运气不好，题没有猜对B平时没有抓紧。

5．假如你觉得某一门功课很容易，那是因为：A你对这门功课感兴趣B教师讲课有方，很容易激发学习兴趣。

6．假如你某次考试失败了，这通常是：A你的同学没有帮你的忙B你对考试抱无所谓的态度。

7．假如有人认为你的学习是成功的，那可能是因为：A你聪明且学习效果好；B 他喜欢你所以经常夸你8．假如老是学不好某门功课，可能是：A教材太枯燥无味，不吸引人；B你对此课缺乏兴趣，学习积极性不高。

9．如你平时考试都比较理想，可能原因是A你成功的欲望强，有强烈的好胜心和自信心，B经常得到老师的帮助。

10．如果有人认为你的学习成绩不好，你会这样想：A无论怎样做别人都看不起你：B经过自己的努力会改变别人的看法。

11．假如上学期你有课程考试成绩不理想，可能的原因是：A自己没有认真学B老师评分不公。

12．假如你的学习成绩较好，那是因为A你认为当前社会竞争力不强，外界压力对你产生的影响。

B 你认为为了将来更好的适应环境和社会有必须有本事。

13．如你考试成绩经常不理想可能是：A能力差，学不好B老师对你帮助少14．假如你很快地领会了教材的内容，那是因为：A教材内容容易懂；B学法得当15．假如你学习某门课程觉得吃力你是这样想的：A经过自己努力情况会好转的B教材太难不易懂16．假如你在某次比赛中取得了好成绩，可能是因为：A你比赛中充分发挥了自己应有的水平，B你的对手在比赛中没有发挥好。

17．假如你觉得自己成绩不好，可能原因是：A学校学习空气不好对你有影响B自己只胡过关心，而无成功之欲，学习没劲。

18．假如很多人认为你学习成绩好那可能是：A你与同学相处得好同学都喜欢你，才这样说B你本来能力就强。

归因风格量表一、引言归因风格量表是心理学中一种常用的调查工具，用于研究人们在面对事件时所倾向的归因方式。

归因是指人们解释和解剖事件的认知过程，通过研究归因风格可以深入了解个体在认知和情感方面的表现。

本文将全面、详细、完整地探讨归因风格量表的相关内容。

二、归因风格的概念归因风格是指个体在遇到事件时所具有的归因方式。

归因方式是认知心理学中广泛研究的一个领域，它涉及到个体对事件产生原因的解释和判断。

归因风格可以分为内部归因和外部归因两种。

2.1 内部归因内部归因指个体将事件的原因归因于内部因素，如个人能力、性格特质等。

通过内部归因，个体将责任归咎于自己，并认为事件的结果与个人的内在因素有关。

2.2 外部归因外部归因指个体将事件的原因归因于外部因素，如环境、他人行为等。

通过外部归因，个体将责任归咎于外部因素，并认为事件的结果与个人的外在环境相关。

三、归因风格量表的研究归因风格量表是用于测量个体在面对事件时的归因倾向的工具。

研究者通过构建一系列与归因相关的问题，让被试者选择不同的答案来反映其归因风格。

3.1 归因风格量表的构建归因风格量表的构建需要考虑到个体可能的归因方式，并设计相应的问题来区分不同的归因风格。

常用的归因风格量表包括韦氏归因风格量表、罗特里归因风格量表等。

3.2 归因风格量表的应用归因风格量表的应用广泛，除了在学术研究中用于探究个体的认知和情感表现外，它还可以应用于临床心理学和教育领域。

通过了解个体的归因风格，可以帮助临床心理学家和教育工作者更好地理解个体的行为模式和发展特点。

四、归因风格量表的局限性和扩展归因风格量表作为一种调查工具，也存在着一些局限性。

首先，归因风格量表只能提供个体在特定情境下的归因倾向，而不能全面反映其归因方式。

其次，归因风格量表的设计存在一定主观性，不同的量表可能会导致结果的不一致。

此外，归因风格量表还需要进一步的实证研究来验证其有效性和稳定性。

为了更好地应用归因风格量表，未来的研究可以在以下方面进行扩展：1）探究不同文化背景下个体的归因风格差异；2）结合脑成像技术，深入研究归因风格的神经机制；3）将归因风格量表与其他心理测量工具相结合，深入研究归因风格与个体特质、心理健康的关系。

学业成就与人际关系归因测验人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。

为了满足这种需要，他们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解事件和行为变化的原因才能理解环境中的各种事件，预测未来的变化，从而决定自己采取什么样的行动来影响事件结果。

这种对他人或自己行为原因进行的因果解释和推论，称作归因。

《学业成就与人际关系归因测验》，又称《多维－多向归因量表》（MMCS）是由Lefcourt，Von Baeyer，Ware & Cox等人1979年编制的。

量表的测试内容由两部分构成，用来测量人的对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向。

这两个方面均由四个分量表组成，每个分量表代表一种可能的归因倾向，即将成功或失败的经历归于能力、努力、情境、运气等因素。

具体来说，在学业成就方面，如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于能力，则他（她）会认为若取得好成绩是由于较强的学业能力，而没能取得满意分数则是因为缺乏相关的学习能力；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于努力，则他（她）会认为只要努力学习就能取得好成绩，考试成绩低下是因为自己努力不够；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于情境因素，则他（她）会认为好成绩的获得是因为老师判卷松或者课程、试题易学等外界因素，而成绩不理想是因为老师有偏见或课程、试题太难等；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于运气，则他（她）会认为考试成绩好是因为诸如猜中题等偶然性的因素，而成绩不理想则是因为运气不佳。

在人际关系方面，如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于能力，则他（她）会认为良好的人际关系是由于社交技能较高，而人际关系糟糕则是因为缺乏必要的社交技能或者人际关系常识；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于努力，则他（她）会认为良好的人际关系是精心经营的结果，而人际关系不好则是因为交往双方、或其中一方没有尽心尽力；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于情境，则他（她）会认为社交方面的成功是因为交往的对象性格比较好，而人际关系不和谐则是因为交往的对象存在偏见或者性格不合适；如果被测试者倾向于将成功或失败的经历归于运气，则他（她）会认为能交上朋友或维系一段亲密关系是比较偶然的事情，而没有朋友或关系不和谐则是因为运气不佳。

多维——多向归因量表(MMCS)
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意
该量表由两部分组成，分别针对学生的学业成就和人际关系两个不同方面进行归因。

量表共48题，其中24题为成功(就)归因，24题为人际关系归因。

因为本研究是关于人际交往归因特点方面的，所以只采用了24道人际关系归因的测题。

在该量表关于人际交往归因的内容测题中，共有4组测题，每组6题。

测量四种归因〔weiner)倾向，它们是：能力、努力、情境和运气。

其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因。

它们的组成如下：
能力(15、31、47、7、23、39)、努力(13、29、45、5、21、37)、情境(2、18、34、10、26、42)、运气(4、20、36、12、28、44)每组测题中，成功与失败的结果归因各占一半，前三题代表成功经验，后三题代表失败经验。

该量表内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，聚敛效度为0.62。

每一题均按Likert五点
评价尺度作答，每一个领域得分范围在1一%分之间，分数越高，外归因越强。

其中：2，4，5，7，10，12，13，15，18，20，21，23，26，28，29，31，34，36，37，39，42，44，45，47是人际关系归因题目。

修订的多维感恩量表（多维感恩问卷 GRAT）GRAT，又称为感恩、忿恨和感激量表。

GRAT由Watkins等人于2003年编制。

该问卷共44个项目，3个分量表，采用5点等级评定，得分越高代表其特质感恩水平越高。

三个分量表如下：①充实感（或富足感）分量表，有17个项目，主要评估个体没有怨恨感的情况，如“我觉得生活给了我不公正的待遇”（反向计分）；②简单感激分量表，有14个项目，主要评估个体对非社会来源事物的感恩程度，如“我觉得停下来闻一闻玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11个项目，主要评估个体对他人的感恩程度，如“我要真正感谢朋友和家人”。

GRAT总量表的内部一致性信度为0.92，各分量表的内部一致性信度在0.76~0.90之间，总量表与GQ-6相关达0.82；此外，该量表具有较高的重测信度，2周~2个月之间的相关系数为0.90。

修订后的多维感恩量表每个项目的T检验值都达到显著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六个项目外，其它项目的T值都达到极度显著水平，量表项目的区分度良好。

该量表的克龙巴赫—致性系数为0.822，其中富足感、简单感激、对他人感激三个分量表的克龙巴赫—致性系数分别为0.785、0.785、0.784，多维感恩量表的分半信度为0.849。

两周后重测信度，用Pearson计算积差相关，结果显示量表的重测信度为O.664，量表具有较好的信度。

验证性性因素分析法来分析多维感恩量表的结构效度，结构方程模型x2/df=2.02，GFI=.759，AGFI=.594，TLI=.630，IFI=.655，EFI=.649，RMSEA=.063，模型拟合结果较好，量表有较好的结构效度。

修改后的多维感恩量表与McCullough等人编制的单维感恩量表GQ-6进行Pearson相关分析，结果与Alex和Join等人的研究结果—致，相关系数为0.398，P<0.001，相关显著，内容效度较好。

多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。

2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。

3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。

5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。

6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。

7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。

8. 有时我考试成功要靠一点运气。

9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。

13. 维系友谊需要付出努力才行。

14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

15. 依我看来，与人相处是一门技巧。

16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。

18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。

19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。

20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。

21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。

22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。

24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。

常⽤量表常⽤量表20题平衡式F量表90项症状问卷（SCL-90）Achenbach⼉童⾏为量表(CBCL)ACL男性⽓质和⼥性⽓质量表A型⾏为问卷Bech-Rafacelsen躁狂量表（BRMS）Beck抑郁问卷（BDI）BSRICalifonia F量表CAREY⼉童⽓质量表Carroll抑郁量表（CRS）CCMD-2－R⼈格障碍临床定式检查CCMD-2⼈格障碍临床定式检测Conners⼉童⾏为问卷(⽗母⽤)Conners⼉童⾏为问卷(教师⽤)CPI⼥性⽓质量表C型⾏为量表Dean⽆⼒感分量表Epworth嗜睡量表G量表（反转F量表）Hachinski-缺⾎指数量表（HIS）Kohn&Schooler⽆⼒感量表Krawiecka症状量表Locke-Wallace婚姻调适测定Marks恐怖强迫量表Marlowe-Crowne社会期望量表（MCST）MA抑郁量表McClosky&Schaar⽆序感量表Neal&Groat⽆⼒感量表NYLS3-7岁⼉童⽓质问卷Olson婚姻质量问卷(ENRICH)PGC⼠⽓量表Piers-Harris⼉童⾃我意识量表Rutter⼉童⾏为问卷（⽗母）Rutter⼉童⾏为问卷（教师）Sarason考试焦虑量表Srole⽆序感量表TDL⽣命质量表Texas社交⾏为调查量表（TSBI）UCLA孤独量表WHO⽣存质量测定量表简表Zille社交⾃尊量表（SSE）艾森克⼈格问卷（成⼈）艾森克⼈格问卷（⼉童）贝克焦虑量表（BAI）濒死体验现象问卷量表成⼈内/外控量表痴呆简易筛查量表（BSSD）迟发性运动障碍评定量表传统家庭观念量表⼤中专学⽣⽣活事件量表道德⾏为量表德克萨斯社会⾏为问卷东西价值观问卷对⼈坚信量表多伦多述情障碍量表（TAS）多维度健康状况⼼理控制源量表多维--多向归因量表（MMCS）⼉童感觉统和能⼒发展评定量表⼉童孤独症量表⼉童活动⽔平评定量表⼉童控制知觉多维度测查表（MMCPC）⼉童内/外控量表（CNSIE）⼉童社会期望量表（CSD）⼉童社交焦虑量表（SASC）⼉童畏惧调查表－⽛科分量表⼉童抑郁感调查量表（CDI）防御⽅式问卷（DSQ）费城⽼年中⼼信⼼量表(PGC)⽗母养育⽅式评价量表（⽗）⽗母养育⽅式评价量表(母)负⾯评价恐惧量表个⼈评价问卷（PEI）个⼈特征问卷⼯作疏离感量表⼯作投⼊感量表功能活动调查表功能失调性态度问卷孤独分类量表（DLS）孤独量表孤独评定量表孤离感评定量表惯性摇头低F量表归因⽅式问卷汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿抑郁量表（HRSD）护⼠⽤简明精神病量表（N-BPRS）护⼠⽤住院病⼈观察表（NOSIE）患病⾏为问卷婚姻⼼理控制源量表（MLOC）疾病影响程度量表加利福尼亚⼼理调查量表（CPI）家庭功能评定（FAD）家庭关怀度量表家庭环境量表中⽂版(FES-CV)家庭亲密度和适应性量表(理想)家庭亲密度和适应性量表（实际）价值观测描价值观调查价值观念量表价值取向量表驾驭感量表简明精神病量表（BPRS）简明⼥性⽓质量表简明⼥性性功能指数简易应对⽅式问卷简易智⼒状态检查健康状况问卷交流恐惧⾃陈量表交往焦虑量表（IAS）教条主义量表精神卫⽣起源归因量表精神卫⽣⼼理控制源量表（MHLC）精神现状检查精神症状全⾯量表（CPRS）窘迫感受性酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)酒精依赖诊断量表惧怕否定评价量表（FNE）卡塔尔16项⼈格测验(16PF)康奈尔医学指数(CMI)抗抑郁药副作⽤量表（SERS）克兰赛孤独症⾏为量表（CABRS）控制圈（SOC）⽼年临床评定量表（SCAG）⽼年抑郁量表（GDS）临床疗效总评量表领悟社会⽀持量表（PSSS)流调中⼼⽤抑郁量表（CES-D）马基雅维⾥主义量表美容⼼理状态⾃评量表密西根酒精依赖调查表(MAST)⽬标和⽅式价值观调查量表内在-外在⼼理控制源量表（I-E）纽芬兰纪念⼤学幸福度量表（MUNSH）纽卡斯尔抑郁诊断量表疲劳评定量表匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)平衡式F量表期待性回答平衡问卷期望控制量表青少年⽣活事件量表（ASLEC）情感量表情感量表2情绪-社交孤独问卷（ESLI）权威－反叛量表（A-R）权威态度量表⼈格诊断问卷（PDQ）认知偏差问卷（CBQ）瑞⽂测验社会功能缺陷筛选量表（SDSS）社会批评量表社会⽀持评定量表社交回避及苦恼量表（SAD）社交焦虑量表⽣活⽅式量表⽣活⽅式量表简化版⽣活满意度A量表⽣活满意度B量表⽣活满意度量表⽣活⽬的测验⽣活事件量表(LES)⽣活质量综合评定问卷⽣命质量测定量表⽣命质量测定特异性模块实⾏价值建档量表世界卫⽣组织⽣存质量测定量表视功能损坏眼病患者⽣存质量双⽅性调节量表（DSR）睡眠个⼈信念和态度量表睡眠卫⽣意识和习惯量表四测题F量表随想问卷（ATQ）态度与意见调查中的期望性作答特定⼈际信任量表（男）（SITS）特定⼈际信任量表（⼥）（SITS）特质应对⽅式问卷体貌⾃尊量表（BES）体重控制源（WLOC）量表团体⽤⼼理社会应激调查表外显攻击⾏为量表威特莱⽒应激量表⽆意义感量表新⽣⼉20项⾏为神经评定信赖他⼈量表信任量表（Trust Scale）幸福感指数性别⾓⾊⾏为量表（SRBS）性⾃我防卫能⼒评定量表羞怯量表（Shyness Scale）学龄前⼉童活动调查表学⽣⽣活应激问卷学习指数（SERLI）演说者信⼼⾃评量表（PRCS）阳性症状量表（SAPS）药物成瘾者⽣命质量测定量表药物依赖诊断量表⼀般⾃我效能感量表医学应对问卷(MCMQ)医院焦虑抑郁量表（HAD）抑郁体验问卷（DEQ）抑郁形容词检查表（DACL）抑郁状态问卷（DSI）意欲控制量表（DCS）阴性症状量表（SANS）饮酒问卷(ADS)应付⽅式问卷有意义感量表右翼权威主义量表与饮酒有关的⼼理控制源量表语句重组与拼字量表争议性道德⾏为量表治疗时出现的症状量表智⼒成就责任问卷中国⼼⾝健康量表状态-特质孤独感量表状态-特质焦虑问卷（STAI）锥体外系副反应量表⼦⼥教育⼼理控制源量表（PLOC）⾃卑感量表⾃测健康评定量表（SRHMS）⾃动思维问卷（ATQ）⾃评抑郁量表（SDS）⾃杀态度问卷（QSA）⾃我分离感量表⾃我和谐量表⾃我监控量表个⼈反应问卷⾃我接纳问卷⾃我描述问卷(SDQ)⾃我⼼理评估量表⾃知⼒评定量表⾃知⼒与治疗态度问卷⾃尊调查表⾃尊量表总体幸福感量表（GWB）标准⼼理测试项⽬：总体幸福感量表(GWB)瑞⽂标准推理测验瑞⽂⾼级推理测验焦虑⾃评量表(SAS)抑郁⾃评量表(SDS)流调⽤抑郁⾃评量表(CES-D)⽇常⽣活能⼒量表(ADL)社会功能缺陷筛选量表(SDSS)汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿抑郁量表(HAMD)阳性症状量表(SAPS)阴性症状量表(SANS)治疗副反应量表(TESS)抗抑郁药副反应量表(SERS)躁狂量表(BRMS)90项症状⾃评量表(SCL-90)护⼠⽤住院病⼈观察量表(NOSIE)⼉童多动指数(CIH)Achenbach⼉童⾏为量表(CBCL) ⼉童⼼理疾病⾏为量表⼉童孤独症⾏为量表Beck抑郁⾃评量表(BDI)酒精依赖筛查量表(MAST)康奈尔医学指数量表(CMI)卡特尔⼗六种⼈格因素问卷(16PF)艾森克⼈格问卷成⼈版(EPQ)防御⽅式问卷(DSQ)⼤学⽣⼼理健康测试量表霍兰德职业倾向测试(Holland)性格指数测试(OMA)荣格性格分析与职业规划(MBTI)中学⽣⼼理健康综合测量⼤学⽣⼈格健康调查表(UPI)A型⾏为类型问卷(TABP)贝克焦虑量表(BAI)⽓质类型测试⼩学⽣⼼理健康评定量表(MHRSP)考试焦虑⾃评量表匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) Olson婚姻质量问卷(ENRICH)。

人际关系归因倾向量表：
人际关系归因倾向量表采用 Lefcourt 编制的多维度一多归因量表( MMCS) 的人际关系分量表对受试者进行测查该分量表共24 题，采用5 级评分制，即0 ～ 4 分分别表示非常不同意到非常同意，总分范围在0 ～ 48，分量表得分范围在0 ～ 24量表测量了4 种归因策略: 属内控性的能力和努力策略; 属外控性的运气与背景策略测量结果用外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表示外控性倾向，且分数越高表明外控性越强得分为负数，表示内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的 Cronbach＇ s 值介于 0．73 ～ 0． 84 之间，效度良好.
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

MMCS多维度――多归因学业成就与人际关系归因量表本问卷由一系列关于态度的陈述组成，每一陈述只代表人们的一种普遍观点，并没有对错之分。

我们感兴趣的是你同意或不同意的程度如何。

调查目的是为一项科学研究搜集数据。

仔细阅读每一陈述，然后在相应的数值上打“√”完全符合基本符合无法确定基本不符完全不符(1-5)1.如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门功课上没有努力用功。

2.我对某个社会场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。

3.要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

4.交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。

5.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。

6.有几次我在某门功课上得了高分，这是因为老师的打分标准太松。

7.依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。

8.有时我考试成功要靠一点运气。

9.就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

11.取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

12.导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。

13.维系友谊需要付出努力才行。

14.依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其他同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

15.依我看来，与人相处是一门技巧。

16.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

17.如果在学校我做得不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。

18.即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。

19.要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。

20.根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。

21.如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑他们可能没全力以赴维系自己的婚姻。

22.我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

23.我觉得那些经常孤独的人是缺乏社交能力。

24.我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。

多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。

2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。

3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。

5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。

6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。

7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。

8. 有时我考试成功要靠一点运气。

9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。

13. 维系友谊需要付出努力才行。

14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

15. 依我看来，与人相处是一门技巧。

16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。

18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。

19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。

20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。

21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。

22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。

24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。

心理学归因量表在心理学领域，归因量表是一种用于测量个体在解释事件原因时所采用的方式和倾向的工具。

归因，简单来说，就是我们为发生的事情寻找原因的过程。

而了解人们如何归因，对于理解他们的思维方式、情绪反应以及行为表现都具有重要意义。

归因理论最早由海德（Heider）提出，他认为人们通常会试图理解自己和他人的行为，并将其归因于内部原因（如个人的性格、能力、动机等）或外部原因（如环境、运气、任务难度等）。

此后，琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）、凯利（Kelley）等心理学家进一步发展和完善了归因理论，并开发出了相应的归因量表。

常见的心理学归因量表有很多，比如罗特（Rotter）的内外控量表。

这个量表旨在测量个体对事件结果的控制源感知，也就是判断一个人更倾向于认为事情的结果是由自身内部因素决定，还是由外部因素决定。

如果一个人在量表中得分较高，表明他更倾向于认为自己能够掌控生活中的各种结果，具有较强的内控倾向；而得分较低则意味着他更倾向于将结果归因于外部不可控的因素，如命运、运气等，具有外控倾向。

另一个著名的量表是韦纳（Weiner）的归因风格量表。

韦纳认为，人们对成功和失败的归因可以归结为三个维度：原因源（内部或外部）、稳定性（稳定或不稳定）和可控性（可控或不可控）。

例如，将成功归因于自身的能力（内部、稳定、可控），可能会增强自信心和积极性；而将失败归因于运气不佳（外部、不稳定、不可控），则可能不会对自我价值感产生太大的负面影响。

通过这个量表，我们可以了解个体在面对不同结果时的归因风格，进而预测他们的情绪反应和后续的行为表现。

那么，这些心理学归因量表是如何编制的呢？一般来说，编制者首先会基于归因理论提出一系列假设和构想，然后通过开放式问卷调查、访谈等方法收集大量的归因样本。

接下来，对这些样本进行内容分析和统计处理，提取出关键的归因维度和因素，并设计相应的题目。

在初步编制完成后，还会进行试测和修订，以确保量表的信度（测量结果的一致性和稳定性）和效度（测量结果的准确性和有效性）。

归因方式量表归因方式量表(Attributional Style Questionnaire)姓名性别年龄填写日期提示:1) 阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2) 考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3) 把这个因素写在空白处4) 回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5) 完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1. 写下上述情境发生的一个主要因素2. 你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3. 以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现4. 这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5. 写下上述情境发生的一个主要因素6. 你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7. 以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现8. 这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9. 写下上述情境发生的一个主要因素10. 你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11. 以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现12. 这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13. 写下上述情境发生的一个主要因素14. 你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15. 以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现16. 这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17. 写下上述情境发生的一个主要因素18. 听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19. 以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现20. 这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21. 写下上述情境发生的一个主要因素22. 获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23. 以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现24. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25. 写下上述情境发生的一个主要因素26. 你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27. 以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现28. 这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29. 写下上述情境发生的一个主要因素30. 你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31. 以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现32. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33. 写下上述情境发生的一个主要因素34. 你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35. 以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现36. 这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等). 37. 写下上述情境发生的一个主要因素38. 你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39. 以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现40. 这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41. 写下上述情境发生的一个主要因素42. 约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43. 以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现44. 这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45. 写下上述情境发生的一个主要因素46. 你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47. 以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现48. 这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。

多维一多向归因量表(MMCS)(Lefeourt， vonBaeyer，Ware&Cox，1979)答题要求:本问卷主要描述了同学们对一些问题的态度或看法。

请仔细阅读每一道题，根据您的实际情况，选择适合自己的选项，并在选择的选项中打钩。

不要漏做任何一道趣。

回答无所谓对错，只是表明你对这些问题的态度或看法，请根据你的真实情况来回答每一道题。

1如果我的考试成绩不好，通常我认为其中主要原因是我对这门课不够用功。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意2.我是否在社交场合玩得开心几乎完全取决于在场的其他人的个性。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意3.如果我在某门课得了低分，那会使我怀疑自己的学业能力。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意4.交朋友是很奇怪的一件事，有时我不得不归功于运气。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意5.如果找与他人相处不融洽，那只能说明我没有尽心尽力去于他们友好交往。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意6.有时，我之所以取得好成绩，是因为老师打分宽松之故。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意7.我觉得自己交不到喜欢我的朋友反映出我在人际关系方面的无知。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意8.要想考得好，有时我得靠一点运气。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意9.对我来说，我成绩好，都是我努力的结果。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意10.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意11.取得好成绩最重要的因素是我的学业能力。

a非常不同意 b稍微不同意 c不确定 d比较同意 e非常同意12.往往一些偶然事件会使朋友之间产生隔阂。

青少年自我效能感、学业成绩与归因方式的关系作者：洪帅来源：《文学教育》 2018年第16期内容摘要：本研究探讨青少年学业自我效能感与学业成绩的关系以及归因方式的中介作用，采用学业自我效能感问卷和多维-多向归因量表（MMCS）对208名青少年进行施测。

结果表明：①学业成绩与内归因、学业自我效能感呈显著正相关，内归因与学业自我效能感、学业行为自我效能感及学业能力自我效能感呈显著正相关，外归因与学业能力自我效能感呈显著负相关；②学业行为自我效能感对学业成绩有正向预测作用；③内归因在青年少学业自我效能感与学业成绩之间起部分中介作用。

青少年学业自我效能感可以在一定程度上通过归因方式对学业成绩产生影响。

关键词：学业自我效能感归因方式学业成绩青少年一.问题提出学习是青少年时期全部生活的重心，衡量学业水平的重要指标之一即学业成绩，这也是教育工作者关心和努力提升的重点。

自我效能感是由美国心理学家班杜拉最先提出来的概念，它指个体对自己是否有能力去完成某一特定任务的推测和推断[1]。

在个体执行某项心理活动的过程中，自我效能感可以直接影响其功能的发挥。

学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，它是个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，用以评价自己是否有能力去完成学习任务的自信程度[2]。

归因是指个体分析自己及他人的行为，发现行为产生的原因、推断行为具有何种性质的过程，即对行为的原因给予解释和推断的过程[3]。

韦纳的成败归因理论将影响归因的主要因素划分为能力、努力、情景和运气四个因素，根据这四因素的属性提出归因的内外因、稳定性、可控性三个维度。

内归因方式指依靠能力、努力因素进行归因，外归因方式指依靠情景、运气因素进行归因。

目前研究者对三个变量的研究多集中与两两之间的关系探讨以及各自与其他变量的关系研究上，对三者之间关系的研究比较少。

仅有的几个研究是以大学生为被试，缺乏以青少年群体为研究对象的探讨。

此外，很少有研究者将归因方式作为中介变量来考查学业自我效能感对学业成绩的影响。