归因方式量表

龙源期刊网 用好量表设计做深错题归因作者：严建彪周志丹来源：《七彩语文·中学语文论坛》2019年第06期试卷讲评最忌讳的是简单对答案，一节课甚至半节课就完成教学任务，敷衍了事。

同样，试卷讲评也不能一张试卷讲几天，每道题都细讲详析，没有重点，不分主次。

因此，教师在讲评前首先要做好统计分析的准备工作，用好量表设计，做深错题归因。

这样的试卷讲评课才能做到明确讲评目标，突出重难点，细化讲评内容方法，让试卷讲评成为学生夯实基础、提高能力、提升学科素养的有效环节和抓手。

一、统计：设计分析量表，评估学生能力设计合理可行的分析量表，统计学生得失分情况十分必要。

从教育管理部门来看，一般大规模选拔性考试过后，教研部门会对区域内各个学校的考试成绩进行统计，并做横向、纵向比较，以评估学校的教学质量。

从学校层面来看，设计“卷面得（失）分情况统计”表格，分析研究学生各类题型的得失分情况，则有利于及时发现和改进教学中的问题。

统计时，既可以分题统计各类题型对错的人数以及各类题型的班级均分等，也可以统计各个小题的得分率、标准差，看一下分化或离散情况。

从数据统计中，教师直观明了地发现学生语文知识能力的薄弱环节，并将其预设为试卷讲评的重点和难点，切实提高试卷讲评课的效率。

当然，设计分析量表，绝对不是为了排名，必须恪守教育法规，尊重学生人格，统计成绩、分析得失是为了更好地改进教学。

二、分析：做深错题归因，确定讲评重难点分析是为了根据统计情况，确定试卷讲评的重难点和切入点，制订好讲评的策略方法。

为此，在分析环节要处理好“共性”与“个性”、“典型性”与“一般性”的关系。

1.从学生答题的结果来说，分析时应该处理好“共性”与“个性”的关系。

根据统计结果，对错误率较高的“共性”问题要重点分析。

例如，审清题意虽是老生常谈，但学生审题失误确属司空见惯，主要有三个方面的原因。

一是看不清题目要求。

2019年无锡市中考语文试卷名著阅读题选取了《水浒传》中的一个片段，要求“根据小说前文情节，说出梁中书派杨志押送生辰纲的目的”，其实题目已经很清楚地表述了，应该从情节角度来回答，但很多同学还是从分析人物性格特点的角度作答，这就是审题不清以致答题方向错误。

多维度—多归因因果量表一、简介MMCS包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。

不同于一维的I—E量表，MMCS提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气与背景。

本量表总共有48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。

每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。

这样，举例来说，用能力来解释学业成功的条目有3个，用能力解释学业失败的条目亦有3个。

其它努力、运气等也可依此类推。

从这个多维量表可获取多种得分。

最常用的是总分。

总分为外控性得分减去内控性得分，因条目为0—4的5级评分制，总分范围在0—96，分数越高，外控性越高。

除总分外，还可只评定对失败的归因。

即：对感兴趣的某个部分评定12个条目。

这样，得分在0--48之间。

同样，内控与外控也可分别应用。

MMCS为自评量表，约需15—20分钟完成。

本表曾在许多群体中运用，但就其内容和文字难度来看，最适于大学生群体。

二、信效度内部一致性研究揭示，在成就心理控制源量表中，Cronbach a值在0.58至0.80之间；归属分量表的a值内控性为0.70—0.84，外控性为0.62—0.81。

成就与归属两个分量表的相关性在0.20—0.29，有显著性意义但联系较弱。

间隔1周至4月后的重测相关在成就量表为0.51—0.62，归属量表为0.50—0.70。

MMCS与Rotter氏I--E量表同时评定，与成就分量表的相关性在0.23—0.62，与归属量表的相关性在0.37—0.55.。

在66名大学生中进行的分离效度研究中，发现Crown—Marlowe社会期望量表与成就分量表相关，与归属分量表关系不大。

三、应用与评价MMCS经过条目分析和内部一致性检测，先后修改过四版，现行版本的设计经过了周密的考虑。

MMCS在大学生人群中，有很高的实用价值，但不少研究显示，若选择的样本不恰当，结果可靠性就不会很高。

参考文献1、Lefcourt,H.M.(1981C),The construction and development of the multidimensional—multiattributional causality scales.In H.M.Lefcourt(Ed .),Research with the locus of contol construct ( V ol .l ).New York:Academic Press.2、Lefcourt,H.M.,von Bacyer,C.L.,Ware,E.E.,and Cox,D.V.( 1979 ).The multidimensional—Multiattributional causality scale:The development of a goal specifie locus of control scalc.Canadian Journal of Behavioural Science. 11,286—304.根据特定目标组合的MMCS分量表0—4 不同意—同意学业成就能力11、取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

归因测验1．如你一次测验取得好成绩，这是由于：A 平时学习努力；B测验太容易。

2．假如你在学习中对有些问题弄不明明白这通常是：A老师没有把它讲明白。

B没有认真听课3．假如你很快地解决了一道难题那是因为：A你学习能力强B这题不太难4．假如你在考试中没有能取得好成绩很可能是：A运气不好，题没有猜对B平时没有抓紧。

5．假如你觉得某一门功课很容易，那是因为：A你对这门功课感兴趣B教师讲课有方，很容易激发学习兴趣。

6．假如你某次考试失败了，这通常是：A你的同学没有帮你的忙B你对考试抱无所谓的态度。

7．假如有人认为你的学习是成功的，那可能是因为：A你聪明且学习效果好；B 他喜欢你所以经常夸你8．假如老是学不好某门功课，可能是：A教材太枯燥无味，不吸引人；B你对此课缺乏兴趣，学习积极性不高。

9．如你平时考试都比较理想，可能原因是A你成功的欲望强，有强烈的好胜心和自信心，B经常得到老师的帮助。

10．如果有人认为你的学习成绩不好，你会这样想：A无论怎样做别人都看不起你：B经过自己的努力会改变别人的看法。

11．假如上学期你有课程考试成绩不理想，可能的原因是：A自己没有认真学B老师评分不公。

12．假如你的学习成绩较好，那是因为A你认为当前社会竞争力不强，外界压力对你产生的影响。

B 你认为为了将来更好的适应环境和社会有必须有本事。

13．如你考试成绩经常不理想可能是：A能力差，学不好B老师对你帮助少14．假如你很快地领会了教材的内容，那是因为：A教材内容容易懂；B学法得当15．假如你学习某门课程觉得吃力你是这样想的：A经过自己努力情况会好转的B教材太难不易懂16．假如你在某次比赛中取得了好成绩，可能是因为：A你比赛中充分发挥了自己应有的水平，B你的对手在比赛中没有发挥好。

17．假如你觉得自己成绩不好，可能原因是：A学校学习空气不好对你有影响B自己只胡过关心，而无成功之欲，学习没劲。

18．假如很多人认为你学习成绩好那可能是：A你与同学相处得好同学都喜欢你，才这样说B你本来能力就强。

人际关系归因倾向量表：
人际关系归因倾向量表采用 Lefcourt 编制的多维度一多归因量表( MMCS) 的人际关系分量表对受试者进行测查该分量表共24 题，采用5 级评分制，即0 ～ 4 分分别表示非常不同意到非常同意，总分范围在0 ～ 48，分量表得分范围在0 ～ 24量表测量了4 种归因策略: 属内控性的能力和努力策略; 属外控性的运气与背景策略测量结果用外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表示外控性倾向，且分数越高表明外控性越强得分为负数，表示内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的 Cronbach＇ s 值介于 0．73 ～ 0． 84 之间，效度良好.
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

《学业成就归因量表_初中生学业归因与考试焦虑的关系》摘要：不同的归因风格是否会对初中生的考试焦虑产生影响，即要探讨学业成败归因和考试焦虑之间究竟是怎样的关系，可以看出，在学业成败总体归因上，低考试焦虑组学生与高考试焦虑组学生在努力、背景、运气3项特定归因上无显著差异，本研究进一步显示，考试高焦虑组学生能力平均得分(7.64±3.675)，高焦虑组学生有较明显的能力归因倾向，相反，低焦虑组则有较明显的背景、运气归因倾向[摘要]目的探讨学业归田风格和考试焦虑的关系。

方法以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究。

结果①两焦虑组学生在学业归因量表上，低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168，P=0.038)，同时，两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771，P=0.006)；②两组初中生学业成败具体归因项目上，高焦虑组更倾向于归因于能力，两者达到显著差异，男生背景平均得分(13.92±3.904)，明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012)。

结论学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标。

[关键词]初中生，学业归因风格；考试焦虑考试焦虑是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧；概括来说，考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感，自我非难等特征。

一般认为，围绕考试，应试者所产生的考试焦虑可分为2类。

一类指在考试来临之际的一段时间内存在的焦虑；另一类指在考试状态下产生的焦虑。

焦虑水平过高或过低都会妨碍学生知识和能力的发挥，而适度的焦虑感又是一种相当宝贵的动力；对学生的学习成绩产生重大影响。

学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。

常用心理测评量表常用心理测评量表包括人格量表、智力量表、婚姻家庭量表、儿童青少年量表和其他量表。

其中，人格量表包括MMPI 和16PF等；智力量表包括MMSE和I/Q TEST等；婚姻家庭量表包括OLSON婚姻质量问卷等；儿童青少年量表包括NYLS3-7岁儿童气质问卷和Conners儿童行为问卷等；其他量表包括家庭环境量表FES和生活事件量表LES等。

自尊量表（SES）是一种常用的量表，由Rosenberg编制，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。

该量表由10个题目组成，分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。

总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。

除此之外，还有一些测试，如考试焦虑自评量表、汉密顿抑郁量表和阳性症状和阴性症状量表PANSS等。

这些测试都有其特定的应用场景和目的，可以帮助医生或心理学家更好地了解受试者的心理状态和问题。

3、我倾向于认为自己是一个失败者。

我非常同意这个说法。

4、我认为我可以做得和大多数人一样好。

我同意这个说法。

5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。

我非常同意这个说法。

6、我对自己持有一种肯定的态度。

我非常同意这个说法。

7、总的来说，我对自己觉得很满意。

我同意这个说法。

8、我希望我能更看得起自己。

我非常同意这个说法。

9、有时我会感到自己很没用。

我同意这个说法。

10、有时我会觉得自己一无是处。

我非常同意这个说法。

归因是指个体对行为原因进行推测与判断的过程。

美国心理学家___将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

内因是指存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境以及努力程度等个人特征。

如果将行为归因于个人特征，称之为内归因。

行为外因是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。

如果将行为原因归于外部条件，称之为外归因或情境归因。

中学生心理量表
心理健康测评中小学生心理健康诊断测验（MHT）自卑感量表
中学生网络成瘾测验抑郁自评测验
压力应对方式测验心理健康临床症状自评测验(SCL-90) 自杀态度测评量表青少年生活事件测验
焦虑自评量表Achenbach儿童行为量表
情绪测评
情绪稳定性测试情绪—社交孤独测验
情绪类型自测自我控制能力测试
人际交往测评中学生社会成熟程度测量同学关系测验
嫉妒心理诊断量表师生关系测验
信任量表TS 社交回避及苦恼量表中学生人际交往能力测验社会适应性自评测试中小学生适应能力测验
学习方面测评学习风格调查表问卷学业成就与人际关系归因测验考试心理控制能力测验学习动机测验
学习方法与技能测验考试焦虑测验
中学生应试技巧检测问卷马氏工作倦怠通用量表
能力测评
瑞文高级推理测验威廉斯创造力倾向测验
霍兰德职业倾向问卷瑞文标准推理测验
个性测评艾森克人格测验(EPQ) 乐观性测试
自信心测试卡特尔十六种人格因素测验(16PF) 气质测验
家庭教育测评家庭亲密度和适应性量表家庭教育方式综合测验家庭环境量表FES 家庭功能评定。

归因方式量表归因方式量表(Attributional Style Questionnaire)姓名性别年龄填写日期提示:1) 阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2) 考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么 3) 把这个因素写在空白处4) 回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字. 5) 完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1. 写下上述情境发生的一个主要因素2. 你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3. 以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现4. 这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5. 写下上述情境发生的一个主要因素6. 你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7. 以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现8. 这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9. 写下上述情境发生的一个主要因素10. 你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11. 以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现12. 这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13. 写下上述情境发生的一个主要因素14. 你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15. 以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现16. 这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17. 写下上述情境发生的一个主要因素18. 听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19. 以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现20. 这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21. 写下上述情境发生的一个主要因素22. 获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23. 以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现24. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25. 写下上述情境发生的一个主要因素26. 你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27. 以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现28. 这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29. 写下上述情境发生的一个主要因素30. 你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31. 以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现32. 这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33. 写下上述情境发生的一个主要因素34. 你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35. 以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现36. 这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等). 37. 写下上述情境发生的一个主要因素38. 你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39. 以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现40. 这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41. 写下上述情境发生的一个主要因素42. 约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43. 以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现44. 这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45. 写下上述情境发生的一个主要因素46. 你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47. 以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现 1 2 3 4 5 6 7 会总出现48. 这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。

常⽤量表常⽤量表20题平衡式F量表90项症状问卷（SCL-90）Achenbach⼉童⾏为量表(CBCL)ACL男性⽓质和⼥性⽓质量表A型⾏为问卷Bech-Rafacelsen躁狂量表（BRMS）Beck抑郁问卷（BDI）BSRICalifonia F量表CAREY⼉童⽓质量表Carroll抑郁量表（CRS）CCMD-2－R⼈格障碍临床定式检查CCMD-2⼈格障碍临床定式检测Conners⼉童⾏为问卷(⽗母⽤)Conners⼉童⾏为问卷(教师⽤)CPI⼥性⽓质量表C型⾏为量表Dean⽆⼒感分量表Epworth嗜睡量表G量表（反转F量表）Hachinski-缺⾎指数量表（HIS）Kohn&Schooler⽆⼒感量表Krawiecka症状量表Locke-Wallace婚姻调适测定Marks恐怖强迫量表Marlowe-Crowne社会期望量表（MCST）MA抑郁量表McClosky&Schaar⽆序感量表Neal&Groat⽆⼒感量表NYLS3-7岁⼉童⽓质问卷Olson婚姻质量问卷(ENRICH)PGC⼠⽓量表Piers-Harris⼉童⾃我意识量表Rutter⼉童⾏为问卷（⽗母）Rutter⼉童⾏为问卷（教师）Sarason考试焦虑量表Srole⽆序感量表TDL⽣命质量表Texas社交⾏为调查量表（TSBI）UCLA孤独量表WHO⽣存质量测定量表简表Zille社交⾃尊量表（SSE）艾森克⼈格问卷（成⼈）艾森克⼈格问卷（⼉童）贝克焦虑量表（BAI）濒死体验现象问卷量表成⼈内/外控量表痴呆简易筛查量表（BSSD）迟发性运动障碍评定量表传统家庭观念量表⼤中专学⽣⽣活事件量表道德⾏为量表德克萨斯社会⾏为问卷东西价值观问卷对⼈坚信量表多伦多述情障碍量表（TAS）多维度健康状况⼼理控制源量表多维--多向归因量表（MMCS）⼉童感觉统和能⼒发展评定量表⼉童孤独症量表⼉童活动⽔平评定量表⼉童控制知觉多维度测查表（MMCPC）⼉童内/外控量表（CNSIE）⼉童社会期望量表（CSD）⼉童社交焦虑量表（SASC）⼉童畏惧调查表－⽛科分量表⼉童抑郁感调查量表（CDI）防御⽅式问卷（DSQ）费城⽼年中⼼信⼼量表(PGC)⽗母养育⽅式评价量表（⽗）⽗母养育⽅式评价量表(母)负⾯评价恐惧量表个⼈评价问卷（PEI）个⼈特征问卷⼯作疏离感量表⼯作投⼊感量表功能活动调查表功能失调性态度问卷孤独分类量表（DLS）孤独量表孤独评定量表孤离感评定量表惯性摇头低F量表归因⽅式问卷汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿抑郁量表（HRSD）护⼠⽤简明精神病量表（N-BPRS）护⼠⽤住院病⼈观察表（NOSIE）患病⾏为问卷婚姻⼼理控制源量表（MLOC）疾病影响程度量表加利福尼亚⼼理调查量表（CPI）家庭功能评定（FAD）家庭关怀度量表家庭环境量表中⽂版(FES-CV)家庭亲密度和适应性量表(理想)家庭亲密度和适应性量表（实际）价值观测描价值观调查价值观念量表价值取向量表驾驭感量表简明精神病量表（BPRS）简明⼥性⽓质量表简明⼥性性功能指数简易应对⽅式问卷简易智⼒状态检查健康状况问卷交流恐惧⾃陈量表交往焦虑量表（IAS）教条主义量表精神卫⽣起源归因量表精神卫⽣⼼理控制源量表（MHLC）精神现状检查精神症状全⾯量表（CPRS）窘迫感受性酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)酒精依赖诊断量表惧怕否定评价量表（FNE）卡塔尔16项⼈格测验(16PF)康奈尔医学指数(CMI)抗抑郁药副作⽤量表（SERS）克兰赛孤独症⾏为量表（CABRS）控制圈（SOC）⽼年临床评定量表（SCAG）⽼年抑郁量表（GDS）临床疗效总评量表领悟社会⽀持量表（PSSS)流调中⼼⽤抑郁量表（CES-D）马基雅维⾥主义量表美容⼼理状态⾃评量表密西根酒精依赖调查表(MAST)⽬标和⽅式价值观调查量表内在-外在⼼理控制源量表（I-E）纽芬兰纪念⼤学幸福度量表（MUNSH）纽卡斯尔抑郁诊断量表疲劳评定量表匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)平衡式F量表期待性回答平衡问卷期望控制量表青少年⽣活事件量表（ASLEC）情感量表情感量表2情绪-社交孤独问卷（ESLI）权威－反叛量表（A-R）权威态度量表⼈格诊断问卷（PDQ）认知偏差问卷（CBQ）瑞⽂测验社会功能缺陷筛选量表（SDSS）社会批评量表社会⽀持评定量表社交回避及苦恼量表（SAD）社交焦虑量表⽣活⽅式量表⽣活⽅式量表简化版⽣活满意度A量表⽣活满意度B量表⽣活满意度量表⽣活⽬的测验⽣活事件量表(LES)⽣活质量综合评定问卷⽣命质量测定量表⽣命质量测定特异性模块实⾏价值建档量表世界卫⽣组织⽣存质量测定量表视功能损坏眼病患者⽣存质量双⽅性调节量表（DSR）睡眠个⼈信念和态度量表睡眠卫⽣意识和习惯量表四测题F量表随想问卷（ATQ）态度与意见调查中的期望性作答特定⼈际信任量表（男）（SITS）特定⼈际信任量表（⼥）（SITS）特质应对⽅式问卷体貌⾃尊量表（BES）体重控制源（WLOC）量表团体⽤⼼理社会应激调查表外显攻击⾏为量表威特莱⽒应激量表⽆意义感量表新⽣⼉20项⾏为神经评定信赖他⼈量表信任量表（Trust Scale）幸福感指数性别⾓⾊⾏为量表（SRBS）性⾃我防卫能⼒评定量表羞怯量表（Shyness Scale）学龄前⼉童活动调查表学⽣⽣活应激问卷学习指数（SERLI）演说者信⼼⾃评量表（PRCS）阳性症状量表（SAPS）药物成瘾者⽣命质量测定量表药物依赖诊断量表⼀般⾃我效能感量表医学应对问卷(MCMQ)医院焦虑抑郁量表（HAD）抑郁体验问卷（DEQ）抑郁形容词检查表（DACL）抑郁状态问卷（DSI）意欲控制量表（DCS）阴性症状量表（SANS）饮酒问卷(ADS)应付⽅式问卷有意义感量表右翼权威主义量表与饮酒有关的⼼理控制源量表语句重组与拼字量表争议性道德⾏为量表治疗时出现的症状量表智⼒成就责任问卷中国⼼⾝健康量表状态-特质孤独感量表状态-特质焦虑问卷（STAI）锥体外系副反应量表⼦⼥教育⼼理控制源量表（PLOC）⾃卑感量表⾃测健康评定量表（SRHMS）⾃动思维问卷（ATQ）⾃评抑郁量表（SDS）⾃杀态度问卷（QSA）⾃我分离感量表⾃我和谐量表⾃我监控量表个⼈反应问卷⾃我接纳问卷⾃我描述问卷(SDQ)⾃我⼼理评估量表⾃知⼒评定量表⾃知⼒与治疗态度问卷⾃尊调查表⾃尊量表总体幸福感量表（GWB）标准⼼理测试项⽬：总体幸福感量表(GWB)瑞⽂标准推理测验瑞⽂⾼级推理测验焦虑⾃评量表(SAS)抑郁⾃评量表(SDS)流调⽤抑郁⾃评量表(CES-D)⽇常⽣活能⼒量表(ADL)社会功能缺陷筛选量表(SDSS)汉密顿焦虑量表(HAMA)汉密顿抑郁量表(HAMD)阳性症状量表(SAPS)阴性症状量表(SANS)治疗副反应量表(TESS)抗抑郁药副反应量表(SERS)躁狂量表(BRMS)90项症状⾃评量表(SCL-90)护⼠⽤住院病⼈观察量表(NOSIE)⼉童多动指数(CIH)Achenbach⼉童⾏为量表(CBCL) ⼉童⼼理疾病⾏为量表⼉童孤独症⾏为量表Beck抑郁⾃评量表(BDI)酒精依赖筛查量表(MAST)康奈尔医学指数量表(CMI)卡特尔⼗六种⼈格因素问卷(16PF)艾森克⼈格问卷成⼈版(EPQ)防御⽅式问卷(DSQ)⼤学⽣⼼理健康测试量表霍兰德职业倾向测试(Holland)性格指数测试(OMA)荣格性格分析与职业规划(MBTI)中学⽣⼼理健康综合测量⼤学⽣⼈格健康调查表(UPI)A型⾏为类型问卷(TABP)贝克焦虑量表(BAI)⽓质类型测试⼩学⽣⼼理健康评定量表(MHRSP)考试焦虑⾃评量表匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) Olson婚姻质量问卷(ENRICH)。

多维一多向归因量表(MMCS)下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

1非常不同意2比较不同意3不确定4比较同意5非常同意1. 如果我得了坏分数，通常我会认为主要原因是我在这门课上没有努力用功。

2. 我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的人的性格。

3. 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。

4. 交朋友是件很好玩的事，有时我不得不归功于运气。

5. 假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。

6. 有几次我在某门功课上得了高分，这是因为教师的打分标准太松。

7. 依我看来，不能让大家喜欢我是反映出我在人际关系方面的无知。

8. 有时我考试成功要靠一点运气。

9. 就我而言，我所取得的好分数全部来自我的努力。

10. 不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

11. 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。

12. 导致朋友间失和，巧合事件常常占了很大比例。

13. 维系友谊需要付出努力才行。

14. 依我的经验，一旦哪位教授认定你是个差劲的学生，那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。

15. 依我看来，与人相处是一门技巧。

16. 有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

17. 如果在学校我做的不如期望的那么好，多半是因为我不够努力。

18. 即使当我不愿与人交往时，有些人也能使我玩得很开心。

19. 要是我没学好某门课程，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。

20. 根据我的经验，交朋友多半是件碰运气的事。

21. 如果我听说了某桩离婚案，我会怀疑这对夫妇可能没有全力以赴维护自己的婚姻。

22. 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。

23. 我觉得那些经常孤独的人是因为缺乏社交能力。

24. 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇因素，如考试中恰巧出现了我会的问题。

内外控量表DESⅡ-附带计分解释内外控量表（Determination Scale，简称DES）是一种用于测量个体对事件的控制信念的心理量表。

内外控量表DESⅡ是在内外控量表DES的基础上进行改进和修订的版本。

它由加布里埃尔·哈普斯特蒂德（Gabriele Oettingen）和彼得·吉沃拉（Peter M. Gollwitzer）共同开发，并于1991年首次发布。

内外控量表DESⅡ的核心是测量个体对事件结果的期望和掌控力量的信念。

它通过20个项目来评估个体是否倾向于将事件结果归因于内在因素（内控）或外在因素（外控）。

这些项目涵盖了个体对成功和失败的信念、对问题的态度以及行动惯。

个体需要根据他们在这些项目上的感受选择一个最能描述他们信念的答案。

内外控量表DESⅡ包含以下4个子尺度：1. 成功/失败归因（Attribution ）2. 问题态度（Problem-solving ability）3. 行动惯（Habit of action）4. 压力对控制力的影响（The impact of stress on controllability）每个项目都使用了类似的题干，个体需要根据自己对事件的看法选择一个答案。

一般情况下，哪个答案评分较高就表示个体更倾向于内控；反之，如果评分较低，则更倾向于外控。

内外控量表DESⅡ的计分解释如下：- 每个项目的得分范围从1到5，其中1代表非常不同意，5代表非常同意。

- 对于“成功/失败归因”子尺度，分数越高表示个体越倾向于将成功或失败归因于内在因素，而分数越低表示更倾向于外在因素。

- 对于“问题态度”子尺度，分数越高表示个体对问题的态度越积极乐观，而分数越低表示更消极悲观。

- 对于“行动惯”子尺度，分数越高表示个体更倾向于采取主动行动，而分数越低表示更倾向于被动接受。

- 对于“压力对控制力的影响”子尺度，分数越高表示个体在面临压力时控制力感受更强，而分数越低表示更容易感受到控制力减弱。

常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90)二、儿少心理健康量表（MFS-CA）二、Achenbach儿童行为量表（CBCL)四、长处和困难问卷（SDQ）五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数(PSQI)一、生活事件量表( LES)二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS）四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作—家庭冲突问卷（WFCS）六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ）八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表（APIUS）十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ）十七、创伤后应激障碍检查表(PCL)一、老年精神评定量表（PAS）二、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表（CES—D)四、贝克抑郁自评量表（BDI）五、抑郁体验问卷（DEQ）六、医院焦虑抑郁量表（HAD）七、焦虑自评量表(SAS）八、状态—特质焦虑问卷（STAI）九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV)二、父母教养方式评价量表(EMBU）三、安全感量表（SQ）四、修订版成人依恋量表（AAS）五、分离体验量表第2版（DES—Ⅱ)六、人际信任量表（ITS）七、社交回避及苦恼量表（SAD)八、青少年学生疏离感量表(ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表（PRCA）一、儿童少年生活质量量表（QLSCA)二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ）三、青少年学生生活满意度量表四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH）五、中国人婚姻质量问卷六、舒适状况量表(GCQ)一、Piers—Harris 儿童自我意识量表（PHCSS）二、核心自我评价量表（CSES）三、Rosenberg自尊量表（RSES）一、大学生学习动机问卷二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS)二、大学生一般学业情绪问卷四、学习障碍儿童筛查量表(PRS）五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC）六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表（EMP）七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI—M）一、思维风格量表(TSI）二、归因方式问卷(ASQ）三、Aitken拖延问卷（API）四、大学生坚韧人格评定量表五、学龄前儿童活动调查表(PSAI）一、中文人生意义问卷（C—MLQ）二、目标追求的人世、出世量表三、中学生与其父母价值观差异问卷四、大学生公正世界信念量表五、多维完美主义问卷（MPS）六、中文Frost多维度完美主义问卷（CFMPS)七、消极完美主义问卷（ZNPQ)一、职业延迟满足量表(ODGS)二、变革型领导问卷(TLQ）三、心理授权问卷四、大学生文科兴趣量表心理卫生综合评定量表1.康奈尔医学指数（CMI）2。