新课改”学导练评“课堂教学模式

顺应新课改下的教学模式思考——学、思、导、练四维教学摘要：国家中长期人才发展规划纲要[1]中提出：人才队伍建设主要任务突出培养造就创新型科技人才，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力，加强实践培养。

2017年山东省新高考政策出台，并提出了新的评价体系——核四层四翼[2] 的要求。

学生除了必备的知识，还需要有关键能力学科素养以致形成正确完善的价值观。

所以应当顺应新时代对学生的要求推出适合学生学情的教学模式，不断为国家培养出适合新时代要求的合格建设者和具有内在核心素养正确价值观的独立的人。

关键词：顺应新课改教学模式思考四维教学一、教学背景为了学生能够更好的发展，我国教育教学系统进行了数次大刀阔斧的改革，新的教学理念不断诞生，新的教学手段不断应用，师生在学习中的地位和作用不断明确。

而作为教育改革执行者的教师，在多次教育教学培训风暴的洗礼下，教学模式也日趋成熟，虽然不尽相同，却是百花齐放。

杜郎口、洋思中学等是其中的典型代表，其先进教学理念的运用在当地取得了巨大的成功。

受此感召，我们地理组也在不断的进行着既顺应时代潮流又适用于我们自己学生学习的教学模式的探索，经过多次的实验，现在基本成熟并可总结为学、思、导、练四维教学。

二、教学模式简介1、学我们始终认为课本是学生学习的根本，学生需要知道课本上有什么，他们学到了什么，在课本的什么地方能够找到所学的内容。

所以我们在课堂上强调“读书”的重要性。

所谓“学”的内涵就是学课本，即学生通过看课本就能理解的概念性问题由学生自学完成，并在课本的相应位置用笔画出关键词和关键的句子以及构画思维导图，了解整节课的知识框架和知识之间的简单关联。

2、思整个模式引进翻转课堂[3]（先学后教）的理念，事先设计问学案，自习课上学生除了自学课本，还要思考问学案思考探究部分的内容，思考探究问题的设计原则是涉及重难点知识并具有思考价值，难度适当通过学生自己思考或者小组合作的形式便能够解决，使学生开动大脑进行思考。

新课改下高中数学“学、导、练”教学模式的实践重庆市丰都县实验中学曾令福一、“学、导、练”的基木环节先学后导不是不导，而是导的目的，导的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。

在“学导练当堂作业”的教学中，每一步都离不开教师。

如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。

教师要当“引桥、路标”。

1.先学⑴揭示课堂教学目标。

开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学牛学习动机，调动学牛学习的积极性。

⑵进行自学前的指导。

在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学牛自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

⑶加强督查。

在学牛自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学牛按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。

可及时表扬速度快、效果好的学牛；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

但教师说话不宜多，以免分散学牛自学时的注意力。

二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学牛自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后导”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

2 .后导帮助学生解决疑难问题。

学生自学之后，即进入“后导”环节，这时, 教师的主导作用主要表现在：①明确导的内容。

导的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露击来的主要倾向性的疑难问题，对学牛通过自学已掌握的，教师不导。

如数学课上，教学“反证法”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在推岀矛盾这一步有困难，就只讲这一步，其余几步就不讲。

②明确导的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用吋可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

③明确导的方式。

“学练赛评”课堂教学模式建构学练赛评教学模式建构当今教育教学已经不再是单纯的传授知识，而更多地是关注学生的学习质量和学习能力的培养。

传统的课堂教学模式已经无法满足学生的全面发展需求，因此需要不断探索和创新教学模式，以更好地满足学生的学习需求。

学练赛评课堂教学模式应运而生，它强调了学生在教学过程中的主体地位，注重动手能力的培养，更能激发学生的学习动力和兴趣。

下面将从“学练赛评”教学模式的概念、构成要素以及优势来介绍这种教学模式。

一、“学练赛评”教学模式的概念“学练赛评”教学模式是一种以学生为主体，以情境教学为纽带，以赛制为激励，以评价为导向的“主题探究-问题解决”教学模式。

它的核心是通过主题探究和问题解决来激发学生的学习兴趣和学习动力，通过情景模拟和赛制竞争来促进学生的动手能力的培养和能力的提升，通过评价的导向来引导学生进一步提高学习质量。

其实质是以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以评价为动力的一种全新的教学模式。

二、“学练赛评”教学模式的构成要素1.主题探究：主题探究是“学练赛评”模式的起点和核心。

主题探究是以学生的兴趣和问题为导向，通过引导学生有计划、有目的地进行自主学习，营造思维碰撞的氛围，使学生积极参与到问题的解决过程中来，并在解决问题的过程中不断地提高自身的综合素质。

2.问题解决：问题解决是“学练赛评”模式的关键环节。

解决问题是培养学生的能力、培养学生的动手能力和实践能力的重要途径。

教师在教学中应该通过问题解决的形式引导学生进行学习，使学生在解决实际问题的过程中不断提高自己的学习能力和学习方法，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。

3.情境教学：情境教学是“学练赛评”模式的有机组成部分。

情境教学是以情境创设和情景模拟为手段，通过为学生提供具体的案例和具体的情景，营造真实感强烈、情感投入深度的教学环境，鼓励学生在真实的问题及情境中进行探究、解决问题。

通过情境教学可以调动学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习信心和学习坚持力。

【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。

【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。

①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。

这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。

其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。

②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。

编写易错提示、方法指导。

让学生能进行有效的自学。

二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。

①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。

②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。

而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。

三、讲。

就是进行“展示交流”。

主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。

教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。

四、练。

就是进行反馈测评。

原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。

目标：人人达标。

检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。

教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。

测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。

对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。

五、评。

就是对学习全过程的情况进行评价。

“评”主要包含以几个方面的评价。

①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。

六、研。

就是研究问题，进行教与学的反思。

这里也包括两个方面的研究。

关于推行学导练评一体化教学模式改革实施方案一、背景学生学习过程中面临许多难题，导师和导师部门教育的形式居于传统文化教育生态之中，难以适应当前学生学习特质和发展需求，这包括教学文化转型、教学手段推进、学习评价体系改进等方面。

因此，本方案旨在探索一种适应学生学习特质和发展需求的、具有科学性和实效性的学导练评一体化教学模式。

二、实施目标本方案的实施目标包括以下几点：1.推行学导练评一体化教学模式，切实提高教学质量和学生综合素质。

2.突破传统文化教育生态的限制，提供更加优质和多元的教学服务。

3.助力学生全面发展，提升教育水平和社会竞争力。

三、实施步骤1.制定“学导练评一体化教学模式”实施方案。

2.开设“学导练评一体化教学模式”试点班级，及时总结改进经验。

3.推广“学导练评一体化教学模式”，并逐步推进校内全面实施。

4.搭建适应“学导练评一体化教学模式”需要的管理和技术平台，提供科技支撑。

5.完善“学导练评一体化教学模式”相关制度，确保实施质量和效果。

6.持续对“学导练评一体化教学模式”进行数据分析和效果评估，及时调整改进。

四、实施保障本方案的实施需要以下保障措施：1.人员保障组成专门的改革工作小组，配备专业的教育改革人员和技术支持人员。

2.经费保障制定改革方案的经费预算，确保方案实施的经费来源。

3.政策保障校领导层次高度重视，制定具体的相关政策措施，为改革提供保障。

五、实施效果本方案的实施预计将切实提高教学质量和学生综合素质，预计三年内实现以下目标：1.学生成绩和综合素质评估提高。

2.教师教学水平提高，教学服务更加多元和优质。

3.学生综合素质得到提高，社会竞争力明显增强。

六、结语“学导练评一体化教学模式”是学生教育进步的重要组成部分，本方案力求提供一个全面、科学、实效的方案，以期改善传统文化教育生态，适应学生学习特质和发展需求，提高学生综合素质。

特殊场合一：少数民族地区学校针对少数民族地区学校，应当酌情增加以下条款：1.重视少数民族地区学生在学习、生活等各个方面的差异性，确保方案的适宜性和可操作性。

呼和浩特市第一中学“导·学·评”三维一体课堂教学模式的基本结构和操作细则（数学学科）（一）讲授课课堂模式【环节1】自主预学教师要求学生在自主学习中要做到4个明确：明确自主学习的内容；明确自主学习的方法；明确自主学习的时间；明确自主学习中的疑难问题。

（1）学生根据学案中的预习助读，用20分钟左右的时间，认真研读课本，熟悉基础知识，探索知识的来龙去脉及内在联系，提升自我探究问题的能力，培养发散性思维，提升自己的阅读理解能力。

（2）完成导学案中预习助读设置的问题，然后结合课本的基础知识完成导学案中预习测评。

（3）结合课本例题完成导学案中教师布置的知识点综合应用部分。

（4）静心、动脑，深入思考。

让自己知道哪些懂了，哪些还不懂，不懂的要用红笔画出来，以便讨论时重点突破。

【环节2】目标解读（1分钟左右）解读要求：简要阐明学习内容、重点、难点，使学生明确本节课的学习内容和任务，带着目标听、学、思、练。

【环节3】课题导入（1分钟左右）（1）目标：激发学生高度的求知欲和学习兴趣。

（2）要求:导入语要精心设计，新颖，言简意赅，巧妙自然，方式多样。

（3）方法：问题导入法、创设情境法、旧知导入法、设置悬念法、数学史以及数学故事导入法等。

【环节4】预学反馈（3分钟左右）各组展示预习测评的结果，教师对学生的自主学习有一个基本判断，给出评价，并赋分，标准每题5分【环节5】知识建构（1）不同知识内容的具体建构方法：（时间随课型调整大约10分钟左右）①概念形成型：此类课的特点是建立一个或若干个新的概念，往往比较抽象，对学生而言难以内化需要学生按照教材助读设置的问题认真研读课本，初步理解，教师再深入浅出地点拨，学生方可一次性完成自学任务。

例如“函数”概念的学习。

②公式推导型：学生根据自学指导，认真研读课本，探索公式的来龙去脉及各量之间的内在联系，思考不同的推导方法。

有的公式推导较难，蕴含的数学思想丰富，需要教师在课上多指导，帮助梳理，使学生比较深入的理解。

“学练赛评”课堂教学模式建构学练赛评是一种新颖的课堂教学模式，它将学习、练习和评价结合起来，为学生提供了一个全方位的学习体验。

这种模式的建构需要教师和学生共同努力，下面我们将详细介绍学练赛评课堂教学模式的建构。

一、学练赛评课堂教学模式的概念学练赛评课堂教学模式是指在课堂教学过程中，教师通过教学设计和组织活动，引导学生进行知识学习、能力练习和成果评价的全方位学习模式。

学练赛评课堂教学模式强调了学以致用的理念，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素质。

1. 帮助学生获得系统的知识2. 提高学生的能力素质3. 强调实践操作和实际应用能力培养4. 注重学生的评价和反思能力提高1. 教学设计：教师在设计教学内容时要考虑到学生的学习特点和兴趣爱好，选择符合实际应用的学习内容，注重学生的参与性和体验性。

2. 活动组织：在教学过程中，教师要注重活动的组织和实践操作，引导学生进行实际操作和练习，提高学生的实践能力和应用能力。

3. 学习评价：教师要引导学生进行自我评价和互相评价，帮助学生了解自己的不足之处，促进学生的进步和成长。

1. 教师角色的转变：教师在学练赛评课堂教学模式中，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和评价者，教师需要做好教学设计和活动组织工作，引导学生进行实际操作和练习，促进学生的全面发展。

3. 教学资源的整合：教师需要整合各种教学资源，包括教材、多媒体、互联网等，为学生提供全方位的学习资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

学练赛评课堂教学模式已经在一些学校得到了应用，取得了良好的教学效果，但同时也面临着一些问题和挑战。

为了更好地推广和应用学练赛评课堂教学模式，需要教师、学校和社会各界的共同努力，包括加强师资培训、改革教学评价制度、优化教学资源配置等方面的工作。

学练赛评课堂教学模式的建构是一个系统工程，需要教师和学生共同参与，需要学校和社会各界的支持与合作。

相信在共同努力下，学练赛评课堂教学模式一定能够为我国的教育事业带来新的活力和动力。

导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记第一篇：导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记导-展-练-评课堂教学模式—研究日记一、导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节导-展-练-评课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练“八个字来概括。

其6个主要环节如下：（1）提示课堂教学目标。

（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（2）指导学生自学。

（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视。

（约5~8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

（4）检查学生自学效果（约5~8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）引导学生更正，指导学生运用。

（约8~10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。

②学生自由更正，让他们各抒已见。

③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

（6）当堂训练。

（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、导-展-练-评课堂教学模式的四个核心要点概括起来，导-展-练-评课堂教学模式的核心要点如下。

（1）让学生自学。

（2）让学生当堂训练。

（3）教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。

构建高中数学新授课“导、议、讲、练、评”教学模式努力创建魅力课堂发表时间：2016-05-30T15:37:19.200Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第193期作者：安峥贤[导读] 甘肃省庆阳一中 “直线与平面平行的位置关系”是“空间直线平行关系”和“空间平面平行关系”的桥梁和纽带。

——《直线与平面平行的性质定理》教学设计及课堂实录（人教A版）◆安峥贤甘肃省庆阳一中745000一、教材内容与学情分析本节课内容是人教A版数学必修2第二章第二节第三课时，“直线与平面平行的性质”是立体几何的第一节性质定理课，揭示了“直线与平面平行的判定定理”与“直线与平面平行的性质定理”的内在关系，通过总结也会发现“直线与平面平行的位置关系”是“空间直线平行关系”和“空间平面平行关系”的桥梁和纽带。

构建了新的知识与方法体系。

本节课也是在学生已经学习了“空间直线与直线，直线与平面的位置关系”“直线与平面平行的判定定理”等知识的基础上展开的，这为学习“直线与平面平行的性质定理”作了必要的知识准备。

其次学生通过“空间几何体”、“空间点，直线，平面之间的位置关系”、“直线与平面平行的判定”的学习，已逐渐形成了一定的空间思维和想象能力，以及初步具备了逻辑思维和推理论证能力，从而提高了学习的效率。

二、教学目标1.知识与技能：会用直线与平面平行的性质定理解决简单问题。

2.过程与方法：学生通过对线面平行性质定理的学习，进一步掌握线面平行和面面平行的判定定理；通过归纳，整理，分析，认识定理的地位和作用，建立知识之间的联系。

3.情感态度、价值观：学生通过对线面平行性质定理的学习，进一步提高空间想象能力和推理论证能力，培养多角度的思维意识和学习数学的兴趣，养成实事求是的学习态度。

三、教学重点、难点1.重点：线面平行的性质定理及应用。

2.难点：发现线面平行的性质定理，理解性质定理与判定定理的关系，并把它们与前后知识进行整合形成知识体系。