跨文化交流视角下的英美文学教学

Ｎｏ．１１　旦　塾塞　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　

英美文学提高学生跨文化交际能力模式下的　

教师作用的分析　

范杰常肠　

摘妻：教师的教学方法对学生的学习效果有不可低估的影响。本文通过选材、输入和输出、多媒体、小组讨论等方面来分析英美文　

学提高学生跨文化交际能力模式下的教师作用。　关键词：英美文学教师作用跨文化交际实际教学　中图分类号：Ｇ７１８．５　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．２２．１２４　

英美文学是为培养和检验学生英美文学的基本理论知识和　理解、鉴赏英美文学原著的能力而设置的一门专业理论课程。它　能够扩大文化教学的力度，充分挖掘学生的跨文化交际能力。在　实际教学中，教师应充分发挥主导作用　为学生的学习搭建扶梯，　

激发学生的学习动机，提高学生的跨文化交际能力。　为了实现这一教学目标和育人目标，任课教师应在实际教学　

中注重从选材上囊括经典的文学作品，并遴选出不同思想流派的　著作，帮助学生了解重要作家，阅读和分析其代表作品。比如，在　

讲英国浪漫主义时期的诗歌时，教师可以从前浪漫主义的代表人　物威廉・布莱克的《老虎》讲起，以便把感伤主义诗歌和浪漫主义　诗歌有机地结合起来，使学生对英国十八世纪浪漫主义诗歌的发　

展脉络有个大致的了解。然后是罗伯特・彭斯的《一朵红红的玫　

瑰》、华兹华斯和科勒律治合作的《抒情歌谣集》、华兹华斯的《我　好似一朵孤独的云》、拜伦的《她走在美的光彩中》、雪莱的《西风　

颂》和济慈的《夜莺颂》。从内容上，这些诗人和作品有的通过赞　叹老虎的威武和力量来证实上帝至高无上的全能；有的表达了自　己坚贞的爱情立场，体现了民歌特有的清新自然和真挚纯朴；有　

的描绘了英国西北部威斯木尔兰郡的昆布兰湖区自然风光；有的　展现了女子的性情温婉和举止优雅；有的借助夜莺的美好形象来　

表达自己内心对自由的无限渴求。从写作手法上讲，有的质朴简　

练，情景交融，沁人心脾；有的抑扬顿挫，跌宕起伏，扣人心弦；有　的比喻象征，衬托对比，托物言志。教师的如此选材旨在引导学　

高中英语教学中跨文化意识的培养

摘要：跨文化意识是综合语言运用能力的一个重要组成部分，在高中英语教学中是不可忽视的。高中英语教师应改革传统教学方法，强调对文化的导入，增强学生的文化敏感性，培养学生的跨文化交际能力。本文将探讨高中英语教学中跨文化意识培养的现状、必要性、途径和原则。

关键词：高中英语教学跨文化意识的培养跨文化交际文化教学

学习一种语言就意味着学习一种文化。我们学习英语的目的是为了跨文化交流，所以从一开始教师就应抱着这个目的去进行英语教学。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”

根据美国学者Hanvey (1979)的观点，跨文化意识（cross-cultural awareness）指的是跨文化交际（intercultural communication）中参与者对文化因素的敏感性认知。高中英语教学中跨文化意识的培养是一项长期而科学的任务，也是时代发展的需要，高中英语教师应从教学实际出发，紧扣教材，充分发挥教师的主导和学生的能动性，循序渐进，为学生今后的英语提高打下坚实的基础。

一、高中英语教学中跨文化意识培养的现状

长期以来，由于人们对语言的片面理解，在英语教学中只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，词汇和语法几乎成了英语教学的全部内容。在广泛采用“语法—翻译法”模式的课堂中，教师把时间花在单词释义和语法分析上，而学生也把时间花在背单词、记语法上。 “重知识技能传授、轻文化意识培养”的现象普遍存在，学生的跨文化交际能力不容乐观，导致目前我国高中英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题。这些问题亟待解决。

这些问题的产生与当今高中英语教学未能真正重视文化意识培养有一定的关系。主要表现在：1. 教师认识存在偏差。高中英语教学本应是贴近生活，培养学生兴趣爱好、拓宽学生异国文化视野的有效途径，但却成为学生死记硬背英语词汇、语法的梦魇。教师的功利在于不关心学生感不感兴趣，能不能理解，只是一味灌输，反复考试；不关心学生语言交流的意识和能力，只是关注卷面的分数，能考到哪所名校。

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基于跨文化视角下英美文学作品中语言艺术的探究

作者：张丽君

来源：《世界家苑·学术》2018年第09期

摘 要：每一种文学作品都有它特有的孕育环境，我国的文学作品来自于中华文化上下五千年的积累。而英美的文学作品来源于古希伯来基督文化和古希腊罗马的神话传说。在不同的文化背景下，文学作品的语言艺术业存在着不同。本文基于跨文化视角下对英美文学作品中的语言艺术进行探究，对英美文学作品的语言艺术特点进行分析和总结。

关键词：跨文化视角；英美文学作品；语言艺术

语言是人类最重要的交际工具，是人们交流思想的媒介，是人们进行沟通的主要表达方式。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言还是民族的重要特征之一。如何完善的完善的运用语言这门哲学是一种有内涵，有层次的学问。因此语言是一门艺术。而对文学作品的学习与赏析是体会，发现语言艺术的重要方式。同时因为文学作品中往往融合了时代特征，体现了地域文化。所以在经济、文化、生活全球化越来越完善的今天，虚心研究、习其他国家的文学作品是十分必要的。英美文学作品作为英美文化的代表，在他们独特的文化背景下的语言艺术就需要更文针对性的赏析。

一、英美文学作品中语言艺术的起源

英美文学作品主要来源于古希伯来基督教的文化和古希腊的古老神话传说。古希伯来的基督教文化经过了后人的总结和提炼形成了《圣经》。从文学发展角度来看《圣经》不仅仅是基督教的宗教教义经典还是古希伯来各路文化的汇总，是基督文化的结晶，是英美文学的源泉。《圣经》对英美文化的起源与发展有着不可替代的影响。而古希腊罗马的神话传说是欧洲文明的根基，对欧美精神文化的影响延续至今。伟大的思想家马克思曾经这样评价希腊神话：“希腊神话不只是希腊艺术的宝庫，而且是他的土壤。”这同样适用于英美文学作品中语言艺术。古希腊罗马的神话传说给英美文学作品提供了坚实的发展基础和独特的思维方式[1]。

论跨文化视角下的英语教学

摘要：跨文化教学是英语教学中的一个重要环节，教师在传授语言知识的同时必须同步传授文化知识。本文以跨文化交际为研究视角，探讨跨文化交际中的文化差异及其在英语教学中的实践运用。

关键词：跨文化交际 英语教学 实践应用

随着改革开放的不断深入，我国对外交流的领域也在不断拓展和深入。不同国家的文化背景差异可能会造成人们的说话习惯或表达方式的不同。如果不能很好地理解彼此的文化背景，就可能对彼此的话语做出不正确的推论，从而产生交际冲突，影响双方交往的顺利进行。对英语教学来说，必须使学生充分了解跨文化交际中经常出现的文化差异。在此基础上，要有针对性地改进英语教学方法与手段，培养学生跨文化交际的意识与能力。

1 跨文化交际中的文化差异

1.1 言语行为与非言语行为上的差异

言语行为主要是指语言上的交流，而非言语行为是指言语行为之外的由人或环境而产生的刺激，进而产生的交流。中西方言语行为和非言语行为的差异主要体现在三个方面。

(1)称呼的表述方面。由于中西方文化传统的差异，在称呼方面不尽相同。在中国，有很多诸如“马老师”、“李经理”等的称呼，以示尊重。而在西方国家，除了某些特殊的职业和头衔之外，例如医生、法官、教授等，一般是直呼其名，这样会让人感到亲切而自然。

(2)谦虚的表达方面。在中国人的交往中，如果受到别人的赞扬，往往会先自贬一番，用自我否定的方式来表示谦虚有礼。例如，当自己的衣着受到别人的称赞时，往往会谦虚地笑着说，“没有没有。”而西方的文化习惯是直来直往，当他们受到别人的赞扬时，很会高兴地回答“Thank you”来表示接受。在他们眼中，如果在受到赞扬时得到否定的回答，他们会把这种回答误解为拒绝，会感到很惊讶，甚至怀疑自己的判断。1

(3)身势语行为方面。身势语行为属于非言语行为。例如，在目光接触方面，在中国文化中，与人交流尤其是与不太熟识的人交流时，要避免直视对方的眼睛，以示尊重。而在西方文化中，要直视别人的眼睛，认为这是与人诚实的标志。