《两位数加一位数进位加法》教学反思

两位数加两位数进位加法教学反思

学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。

1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

两位数加一位数(进位加法)教学反思

在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。下面我将对这次教学的反思进行总结。

首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。

在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。

为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。

然而，在教学中我也面临了一些挑战。首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。 另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。

在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。最后，我会增加一些拓展活动，让学生们将进位加法应用到实际生活中，增强他们的数学应用能力。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思(2016-04-27 15:44:23)

分类： 教学反思

《两位数加一位数的进位加法》教学反思

《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注重的是通过小棒操作的过程，体现学生经历计算的基本思维过程，从一开始的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最后的符号操作（语言表征，计算结果），让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，掌握算法的目标。

针对课堂练习的高效性这个研究课题，我主要想通过以下两点来体现：

一是：练习的层次性。从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。

二是：练习的趣味性。结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的教学中常常用到小手游戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具——小手来进行口算练习，而且用小手的形式展现，速度快易于检查。

三是：练习的针对性。本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后，更是深得反思：

其一：“数形结合如何才是真正的有效？”

低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，准确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆法后，就应该结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让学生在第一时间进行有效的结合，学生才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。

《两位数加一位数的进位加法》教学设计

教学内容：

苏教版小学数学一年级下册第74、75页（两位数加一位数进位加法）。

教学目标：

1、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2、通过操作理解两位数加一位数进位加法的算理。

3、能用进位加法计算解决实际问题。

知识与技能：

1、初步理解掌握两位数加一位数（进位加法）的计算方法。

2、培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

过程与方法：

1、经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

2、感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的应用。

情感态度与价值观：

通过学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点、难点：

理解为什么要向十位进一及进位加的算理。

教法、学法：

引导探究法。自主学习与比较讨论的方法。

课时安排： 一课时

教学过程：

一、复习铺垫，谈话导入

同学们，你们已经学习了两位数加一位数的口算是吗？老师来考考大家，看谁算的对又说的好，板书：24+5 是多少？ 你是怎么算的？ 你们是不是还学习了两位数加整十数？板书：24+50是多少？你是怎么算的？

比一比，这两题有什么不同？在口算时要注意什么？

师：在口算时，要牢牢记住相同计数单位的数才能相加。今天老师和大家一起继续来学习两位数加一位数，比比谁学得最棒。

二、新授

（一） 教学“24+6”

1、春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！

师：从图中你知道了什么？

板书： 小明：9张

小亮：24张

小红：6张

师：现在有这样一个问题（出示）：小亮和小红一共有多少张画片？问的是谁和谁的画片？怎样列式？（生答）

师：怎样算呢？我们一起来用小棒摆一摆看！

2、动手操作。

师：先摆几个？再摆几个？