体液调节

第二章 动物生命活动的调节

第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节

----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺

一、教材分析

本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。

二、学情分析

这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。

三、教学目标

1．知识目标：① 说出体液调节及其特点。

② 举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。

③ 简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。

2．能力目标：① 下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。

② 通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。

3．情感态度与价值观目标：① 在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。② 探讨动物激素在生产中的应用。

四、重点难点

下丘脑与垂体对激素分泌的调节。

解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。

五、教学过程

教学环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图

导入新课 以加碘食盐图片导入，并提问食盐为什么要加碘呢？碘有什么作用？ 看图回答该图为加碘盐，并思考日常生活中食盐加碘的意义 用日常生活中最熟悉的食盐导入，激发学生学习兴趣，加强与实际生活的联系

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高中生物体液调节知识框架

一、体液调节的概念、方式和特点

概念：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO₂等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

体液调节的方式：主要是激素调节。

特点：通过体液运送调节物，含量较稳定，作用范围较广，作用时间较长，但作用比较缓慢。

二、激素调节的过程

激素的分泌：

无导管腺体：内分泌腺。如垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺等。

激素分泌量的调节：通过反馈调节机制。

激素的运输：少量激素通过体液（血浆、组织液、淋巴）运输到全身各处。

激素的受体：细胞膜受体（性激素的受体）、细胞内受体（性激素的受体）。

激素调节的三个特点：微量和高效、通过体液运输、作用于靶器官和靶细胞。

三、激素调节的实例

甲状腺激素分泌的分级调节： - 2 -

下丘脑→促甲状腺激素释放激素→垂体→促甲状腺激素→甲状腺→甲状腺激素，同时甲状腺激素还能对下丘脑和垂体进行反馈调节。

寒冷、紧张等刺激时甲状腺激素分泌增多，提高细胞的代谢水平，增加产热量。

血糖平衡调节：

血糖浓度升高→胰岛素分泌增加→血糖浓度降低；

血糖浓度降低→胰高血糖素分泌增加→血糖浓度升高。

肾上腺素也能升高血糖浓度。

四、激素调节与神经调节的关系

不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节；内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺乏（如患呆小症），就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素分泌不足，会使神经系统的兴奋性降低。

例题解析

例题1：关于体液调节的叙述，正确的是( )

A. 体液调节就是指激素调节

B. 体液调节的作用途径是体液运输

C. 体液调节的反应速度比较迅速

D. 体液调节的作用范围较局限

解析：

体液调节是指某些化学物质（如激素、二氧化碳等）通- 3 -

过体液（如血浆、组织液、淋巴等）的传送对人和动物体的生理活动所进行的调节。激素调节是体液调节的主要内容，但不是体液调节的全部内容。体液调节的作用途径是体液运输，作用范围比较广，反应速度较缓慢，作用时间比较长。

高二生物学案

2011年9 月23日

序号 23 课题 体液调节在维持稳态中的作用1 编写：

审核： 班组 姓名

学习目标 回顾体液调节，简述激素的种类和作用。

学习重点 内分泌腺和激素的种类及作用。

学习难点 内分泌腺的作用。

教材内容学习范围说明、学法指导、标识说明 学习范围：课本第41页开头到第42页完，独立完成本学案中“自主学习”部分的内容。学习课本42页图1-3-14中有关的内分泌腺和激素。

自主学习：

一. 神经调节与体液调节

1. 联系：______________占主导地位，体液调节也可以影响神经调节。

2. 区别:

比较项目 神经调节 体液调节

作用途径 反射弧 体液运输

反应速度 迅速、准确 比较缓慢

作用范围 比较局限 比较广泛

作用时间 时间短暂 时间比较长

二.体液调节的概念：___________________________________________________________

____________________________________________________________。

调节物：__________________ _；途 径：____________________。

体液调节的主要内容： 调节。

三.内分泌腺和激素

1．内分泌腺概念：是没有导管的腺体,其分泌物直接进入腺体内的毛细血管,随着血液循环输送到全身各处发挥作用的一类腺体.

举例：________________________________________________.

外分泌腺概念：有导管的腺体，其分泌物直接通过导管排到体外。

举例：各种消化腺、汗腺、泪腺、皮脂腺、乳腺

2.激素：由 ，这些具有 的物质并不是作用于全身的细胞，而是作用于 称为 。

《神经调节与体液调节的关系》教学设计

授课人：五华县安流中学 张奕栋

2018年11月14日 高二8班

一、教材分析：

本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

“神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是个教学难点。“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由他们自己来分析调节机制,最后拓展教材提供讨论题供学生探讨。

最后留几分钟时间让学生阅读课后的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。

二、学情分析：

本节内容的授课对象是高二的学生。在学习本节内容前，学生已经学习了《通过神经的调节》和《通过激素的调节》的内容，并且对神经调节和体液调节的机制和特点都有了初步的认识，但对于两种调节方式的联系仍有欠缺。同时，高二学生自主学习、主动学习能力较强，在课堂上较为积极主动，质疑能力强，并能很好地将生物知识和生活实际相联系;但是学生容易忽略细节，关于高考考点要求教师还需要给予必要的强调和总结。

三、教学目标：

1、知识与技能：

（1）简述神经调节和体液调节的特点

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系

2、过程与方法： （1）描述体温调节、水盐调节

（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用