初三数学教学中的学习策略指导

初中化学教学中的学习策略指导

一、学习策略的基本观点

随着现代心理学认知理论研究的兴起，学习策略已成为教育教学关注的热点，由于知识的爆发，学习信息的不断轰炸，学习的效果仅靠教师的简单传授已不能满足个体与社会的要求，而学习策略的研究成为提高学习效果及效率的重要手段，现已普遍得到教师的重视，归纳起来的基本观点有：

1．把学习策略看作具体的学习方法与技能。

2．把学习策略看作学习的调控技能。

3．把学习策略看作内隐的学习系统。

4．把学习策略看作是学习方法与学习调控的有机统一。

本人认为学习策略是上述几种观点的综合体现，既是内隐规则，也是外显的可操作步骤。

对于当前学生学习活动中知识的类型不同及获取信息的渠道和媒介不同，从而会产生不同的效果（记忆的深浅，时间的长短）是值得我们第一线的教师所研究的。

二、初中化学学习的策略浅谈

初中化学学习策略是以布鲁诺现代认知理论为指导，结合中学生的认知特点及新课程标准而对学生提出的学习方略。在化学知识、能力、品质等方面的学习提出一定的要求，将一般性学习策略应用到化学学科的学习中，以及研究、指导学生在学习化学过程中如何获取信息、加工信息、提取和利用信息，调控学习过程。而当今化学与物理的联合更能改善中学生对化学物理知识的有机结合，促进理化技能的掌握，使化学、物理及至生物学学习能力大大提高，提高学习效能。下面是本人在化学教学中对学生的学习策略作一些操作性的探讨：

1、列出异同点：

如学生对溶解度及质量分数与物质的质量，温度的关系往往难理解、难记忆。笔者在教学中把知识列表，让学生一目了然。

又如：材料的耐腐蚀性：

2、列关系：

如物质的分类：

3、作图表：

如酸碱中和反应中热量的变化（碱为氢氧化钠）

看图表让学生自己分析为什么溶液温度会升高？最高点表示的含义是什么？温度下降的原因是什么？你能得出什么结论？

4、寻求一题多解：

如：多少千克尿素[CO（NH2）2]与50千克NH4HCO3中含的氮元素质量相等。

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认知学习策略指导在英语教学中运用之谈

作者：王小丽

来源：《中学生英语·教师版》2015年第06期

运用好学习策略，尤其是通过认知策略的指导来帮助学生主动发现问题、探究和解决问题，能有效培养学生的整体学习综合运用能力。实践证明，运用认知策略指导学生学习和使用英语，能使学生在接受语言信息的基础上，更利于学生主动筛选和灵活运用信息，指导自己在实践运用中转化学习思维。通过对策略指导来丰富教学过程，不仅能帮助学生发现自身问题，还能够使得学生有更为宽裕的时间参与教学。

1. 指导学生在综合阅读感知中筛选信息要点

阅读感知是学生了解英语文化和接受语言知识的重要途径，体现了认知思维转化生成性。由学生阅读输入转化为知识生成输出，能便于学生在抓住有效信息要点基础上更好强化理解感知。运用综合运用的方式指导学生筛选有效信息，更利于学生掌握运用。

在阅读指导过程中，按照学生的整体认知感悟和综合运用需求，多指导学生在尝试运用不同的学习思维方式进行综合思考的过程中主动挖掘可学习的内容。建议学生运用默读的方式，根据文章题目和表达中心语句，筛选出有效的信息语句，帮助他们形成整体感知思维;建议学生运用朗读的形式，对表达的核心要点信息予以重读，帮助他们加深理解感知;运用质疑研读的形式，通过记笔记的方式要求学生划出自己的阅读理解疑难点，鼓励他们综合思考。

通过综合阅读感知来了解文章表达的重要信息，便于学生在实践运用的过程中主动转变学习思维，增强认知感悟。例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A ：Giant pandas”的阅读指导中，可要求学生运用默读，围绕“The important

information about giant panda”找出相应的词汇信息，帮助学生形成整体感知印象。在此基础上，可要求学生通过朗读，就“What are characters about different development of giant panda？”和“What does the author want to tell us？”找出相应的词汇语句，帮助他们强化整体理解感知。

幼儿生活中数学学习指导策略的研究

陈 立 汪京莉 王晓红 翟 颖 尹陆明

（西城区曙光幼儿园 西城区教育研修学院）

科技的飞速发展使数学在人们生活和工作发生越来越重要的作用。研究表明：人类数学

能力自婴儿期开始发展，成人对他们的有意识影响将为他们后来的数学学习和终身发展打下

重要的基础。

“儿童通过自己与周围环境的互动建构知识”（皮亚杰）。幼儿思维具体形象性特点决定

了幼儿数学学习离不开具体操作对象，要结合幼儿生活游戏进行，且这样的活动才会激发和

保持幼儿数学学习的兴趣和积极性。

曙光幼儿园从“十五”开始，以新颁布《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）“让

幼儿在生活和游戏中获得数学经验感到数学的重要和有趣”等理念为指导，开展“数学教育

融入科学教育并渗透于幼儿生活中”的研究探索并获得了3项成果：1、摸索出两套数学、

科学教育的途径和方法，包括“在生活中帮助幼儿建构数学经验的基本途径和方法”、“数学

教育融入科学教育的方法和教学模式”2、首次出版发行《让幼儿的数学学习积极主动而有

意义》实践案例集。3、形成了幼儿和教师学习的基本路线积累了一些案例和简单的方法，

但从自身反思和文献研究中看，如何将自然化、非正式和正式幼儿数学学习有机结合共

同促进幼儿主动发展、处理好面向全体与因人施教的关系等方面，都还有许多值得深入探究

的问题，因此，确定本研究课题。为教师更好地理解落实《纲要》理念，引导全体幼儿在生

活中学数学、用数学、并感受数学的重要和有趣，提供系统的、具有实践意义的策略和方法。

该课题是由本园原业务园长陈立主持，全园大部分干部教师参与了面对3-6岁幼儿的合作研

究。

一、研究目标与任务

（一）研究目标

本研究以《纲要》为行动纲领，以当前本园数学教育实践中的经验和问题为背景，以支

持和帮助幼儿自然获得数学关键经验和教师适宜指导策略为研究切入点，以提高教师观察了

解幼儿、支持幼儿生活中数学学习的指导能力，促进幼儿愉快、主动的学习数学、运用数学、

科教产业　ＫＥＪＩＡＯＣＨＡＮＹＥ　高职数学学习策略指导的教学实践　王昌贵　（金华职业技术学院浙江金华３２１０００）　摘要　学习策略缺乏是高职学生数学学习困难的关键原因。本文结合高职学生的教学和学习特点，对高职数学学习策略　指导的教学实践进行了阐述。　关键词　高职数学　学习策略指导　实践　大量国内外研究结果表明：良好的学习策略的使用，能　有效提高学生的学习效果，甚至对学生的学习行为和学习　态度起到一定的改善作用。鉴于数学学科的学习特点和高　职学生数学学习策略普遍缺乏的现状，对高职学生进行数　学学习策略的指导，不仅对转化高职数困生是必要的，而且　对一般的高职学生来说也是必不可少的。　一、怎样阅读数学——多读、多记、多练、多想　不懂得怎样阅读数学书，是高职学生的普遍现象。为　此，笔者经常鼓励学生不妨试试“多读、多记、多练、多想”的　方法。所谓“多读”，即别人读一遍就懂了，而自己却需要反　复读好几遍才能懂。在反复阅读的过程中要“多记”，要将阅　读过程中有疑问的和自己感兴趣的部分，或自己的心得体　会记下来。在平时数学阅读过程中，特别需要“多练”，只有　多练，才可以及时检验阅读的效果。众所周知，数学学习是　一个思维活动的过程，只是多读、多记、多练是不够的，还必　须多想。　为此，笔者结合拉格朗日中值定理，对学生数学阅读的　方法进行了辅导。首先，笔者让学生反复阅读定理的内容，　并要求用图形表示；接着，在证明分析中，反复提示学生“如　何将罗尔定理联系起来？”、“两个定理的条件、结论有何异　同？”、“这个量怎样表示？”……这一系列问题的解决，必须　建立在多读、多想的基础上，一旦学生理解了问题的转化过　程，他们会觉得收获不少。此时，笔者点明“我们学数学就是　要学习这些东西，并希望大家将这些‘精华’记下来，反复体　会”；这时，再由学生自己证明拉格朗日中值定理。这样教学　的好处。一是可起到对罗尔定理的巩固练习；二是可提高学　生的成就感；三是可加深学生对定理的理解和感受。　二、怎样预习数学——找联系、抓关键、多设问　预习时，要尽量找到“新内容”与所需“旧知识”的内部　联系，即知识的固着点，了解其基本内容，并采用边阅读、边　思考、边批注的方式，把内容的要点、层次、联系画出来或打　上记号，写下自己搞不懂的问题，并确定听课时要解决的主　要问题或打算，以提高听课的效率。　例如，学生在预习概率论与数理统计中“假设检验”这节　的内容时，笔者为学生设计了一个预习方案。首先，要求学　生独立完成参数区间估计的作业，并对其思路加以归纳；接　着。尝试解决下述问题：假设检验是做什么用的？假设检验　大陆桥视野队Ｌ【ｊ０ｌＡ０５ＨｉＹＥ　：　塑型　的原理是什么？假设检验与参数区间估计有什么联系？……　最后，看看能否解决上述问题，并尝试着做课后习题，把不　清楚的地方记下来。　三、怎样听数学课——抓重点、集中注意力、允许有疑问　在学校教育中，听课是学生学习数学的最主要形式。在　教师的指导、启发、帮助下学习，可以少走弯路，能在较短的　时间内获得大量系统的数学知识。否则，就会事倍功半。所　以，提高听课的效率是学好数学的关键。　１．要集中注意力。作为学生，要紧跟教师的讲课节奏，并　多动脑筋，仔细体会教师是怎样提出问题、分析问题、解决　问题的？是如何运用公式、定理的？从中学习数学思维的方　法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、一般化、特殊化　等。同时，在必要时做一些笔记，将重点和方法记录下来，便　于课后复习。　２．要带着问题听课。学生要根据预习中遇到的问题，做　到有针对性地听课。同时，还要多想想别人是如何考虑此问　题的。　３．允许上课保留疑问。由于高等数学的教学课堂知识容　量较大，有的知识不可能讲得很完整，因此，学生有疑问是　很正常的。但是，很多学生往往一碰到疑问就紧抓不放，导　致后面的内容跟不上或不愿听。为此，笔者郑重建议学生，　如果课内不能立刻解决的疑问，可待课后请教老师；切勿因　某处没有听懂，使思维就此停留，而影响后面的听课。　四、怎样复习数学——及时、组织、提炼、反思　调查中得知，高职学生数学成绩的好坏，与课余复习时　间的多少有很大的关系。复习是对学过的数学知识进行再学　习，以达到深入理解、融会贯通、精练概括、牢固掌握的目的。　１．复习要及时。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对知识的　复习越及时，对知识的保持就越好。笔者认为，复习的及时　性对数学学习不好的学生来说，尤为重要。　２．复习时，要注意对知识的组织、提炼。复习时，不仅要　边阅读教材边回忆听课内容或查看课堂笔记，及时解决存　在的知识缺陷与疑问；而且还要在理解教材的基础上，寻找　知识间的内在联系，找出其重点、关键，并加以提炼概括，将　知识形成一个系统，从而形成或扩展原有数学认知结构。　３．复习中要注意反思。复习，不仅仅是把已学知识温习　记忆一遍，而且要去努力思考新知识是怎样（下转第１１＿７页）　寸ｌ