课堂教学与课后延伸的衔接

大班语言彩色的雨教案【含教学反思】一、教学内容本节课选自大班语言领域教材《彩色的雨》章节。

教学内容详细讲述了自然界中雨的形成过程，以及雨水为何会有不同的颜色。

通过故事、诗歌和实践活动，让学生了解科学知识，培养观察力和想象力。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解雨的形成过程，了解雨水颜色的变化原因。

2. 技能目标：培养学生观察、表达、想象的能力，提高学生的语言组织和表达能力。

3. 情感目标：激发学生对自然现象的兴趣，培养学生的环保意识。

三、教学难点与重点教学难点：理解雨的形成过程，以及雨水颜色的变化原因。

教学重点：培养学生观察、表达、想象的能力，提高学生的语言组织和表达能力。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、挂图。

学具：画纸、水彩笔、剪刀、胶水。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师带领学生观察窗外的天气，讨论雨天的感受。

（2）教师提出问题：“你们知道雨是怎么形成的吗？为什么雨水会有不同的颜色呢？”2. 故事导入（5分钟）（1）教师讲述《彩色的雨》故事，引导学生关注雨的形成过程和雨水颜色的变化。

（2）学生分享故事中印象最深刻的部分，讨论雨水颜色的原因。

3. 例题讲解（10分钟）（1）教师出示挂图，结合故事内容讲解雨的形成过程。

（2）教师引导学生观察、思考，解释雨水颜色的变化原因。

4. 随堂练习（5分钟）（1）教师提出问题，让学生分组讨论并回答。

（2）学生完成练习题，巩固所学知识。

5. 创作环节（10分钟）（1）教师发放画纸、水彩笔等材料，引导学生创作“彩色的雨”主题画。

（2）学生自由发挥，创作出富有想象力的作品。

6. 展示与评价（5分钟）（1）学生展示自己的作品，分享创作心得。

（2）教师对学生的作品进行评价，给予鼓励和指导。

（2）学生分享学习收获，激发对自然现象的兴趣。

六、板书设计1. 彩色的雨雨的形成过程：水蒸气→云→雨雨水颜色的变化原因：大气中的杂质、微生物等2. 观察力、想象力、表达能力七、作业设计1. 作业题目：（1）请用自己的话描述雨的形成过程。

“1+4”课堂教学“一”是指课前预习，“四”是指课堂教学的四大板块：预习汇报----合作探究-----课堂展示---达标检测；“一”是指课后延伸。

课堂教学四大板块的时间要求：预习汇报5---10分钟、合作探究10---15分钟、课堂展示----10分钟、达标检测15---20分钟。

可适当调整。

一、课前预习1课前预习的任务让学生首先了解学习目标，找出学习的重点、难点；其次是学生在教师指导下的预习自学，让学生去尝试、体验，养成自学习惯，提高自学能力；再次是带着思考、疑问和新发现进入课堂。

2课前预习的步骤（1）学习老师提供的预习目标、预习内容和预习方法。

（2）预习学习内容。

（3）对重点问题和自己不理解的问题、新发现的问题用笔划出或记入预习笔记。

（4）与其他同学合作学习。

学生只要认识到预习的作用，掌握预习的方法，尝到预习甜头，就会主动预习，养成预习的好习惯。

二、课堂教学的四大板块预习汇报----合作探究-----课堂展示---达标检测四大板块教学法：预习自主学习是基础，合作探究是关键，课堂展示是途径，达标检测是目的，。

在课堂教学中，实施“四大板块”教学法，形式上是让学生有自主、合作、探究的过程，给学生独立学习和小组交流的时空；实质上是凭借自主、合作、探究的学习方式，实现分组分层教学，让每一位学生都能独立思考，都能合作探究，并在此基础上，让学生形成独特的感觉与体验，进而产生情感的共鸣。

以学生为本，彻底改变传统的教育理念与教学方式，形成师生民主、和谐、活跃的课堂氛围，使课堂成为学生展现风采、团结合作、快乐求知、健康成长的舞台。

1、预习汇报预习汇报，是在课前预习的基础上，在教师引导下学生有目的的汇报学习。

教师的任务：一是鼓励学生预习的积极性，使其愿意通过自己预习来获取知识。

会发现问题、会提出问题、会分析问题、会解决问题；二是为学生的创设汇报情境，培养学生预习汇报的能力，提高汇报效果；三是掌控汇报内容的范围和深度；四是利用评价手段激励学生汇报；五是善于发现学生预习中存在的问题，因势利导。

教案设计中的课后作业安排在教学过程中，课后作业是巩固知识、拓展思维、培养学生独立学习能力的重要环节。

因此，在教案设计中，合理安排课后作业对于提高学生学习效果至关重要。

本文将探讨教案设计中的课后作业安排的重要性以及一些可行的策略。

一、课后作业在教学中的重要性课后作业作为教学的延伸，有助于学生巩固所学知识，培养自主学习的能力。

通过课后作业，学生能够提前预习下一堂课的内容，加深对知识点的理解；同时，在梳理和总结课堂内容的过程中，能够帮助学生深入思考，提高思维能力。

二、合理安排课后作业的策略1.充分考虑学生的学习需求和能力水平在设计课后作业时，需要充分考虑学生的学习需求和能力水平。

对于初学者，可以设置一些基础性的练习题目，帮助他们巩固基础知识；对于高年级学生，可以设计一些开放性的问题，鼓励他们深入思考和独立解决问题。

2.设计有针对性的练习题目课后作业的目的是巩固和扩展学生的知识，因此，设计有针对性的练习题目非常重要。

可以根据课堂教学的难点和重点，设计与之相关的练习题目。

同时，还可以增加一些拓展性的题目，帮助学生进一步拓宽知识面。

3.注重任务的多样性和灵活性为了激发学生的学习兴趣，可以在课后作业中注重任务的多样性和灵活性。

可以设计一些思维导图、写作或实践任务，让学生通过实际操作来巩固所学知识。

同时，还可以引入一些与学生日常生活相关的题目，增加学习的趣味性。

4.提供适量的反馈和指导在布置课后作业后，及时对学生的作业进行批改并提供适量的反馈和指导非常重要。

可以针对学生作业中的错误或不足之处，给予针对性的指导，帮助他们更好地理解知识点。

同时，也可以提供一些优秀作业的样本，供学生参考和学习。

5.与课堂教学相衔接课后作业应与课堂教学相衔接，有助于巩固和拓展课堂所学内容。

可以将课后作业设计为与课堂内容相关的延伸习题或实践任务，引导学生进行进一步的思考和探索。

这样做能够帮助学生从多个角度理解和运用所学知识。

三、总结在教案设计中，合理安排课后作业的重要性不容忽视。

教学衔接计划一、引言教学衔接是教育过程中的一个重要环节，它涉及到学生从小学到初中，从初中到高中，甚至从高中到大学的过渡。

在这个过程中，学生需要适应新的学习环境、新的教学方法和新的学习要求。

因此，制定一个有效的教学衔接计划对于提高学生的适应能力和学习成绩具有重要意义。

二、正文了解学生需求首先，要了解学生的需求和特点。

不同的学生有不同的学习需求和特点，因此，在教学衔接过程中，教师应该通过多种方式了解学生的需求和特点，例如通过问卷调查、个别访谈等方式。

了解学生的需求和特点有助于教师更好地制定教学衔接计划。

制定教学计划其次，要制定详细的教学计划。

教学计划是教学衔接的基础，它应该包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。

在制定教学计划时，教师应该充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保教学计划的针对性和可行性。

优化教学方法第三，要优化教学方法。

教学方法是实现教学目标的重要手段，因此，在教学衔接过程中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学方法。

例如，可以采用启发式教学、探究式教学、合作学习等方式，帮助学生更好地适应新的学习环境和学习要求。

加强师生沟通第四，要加强师生沟通。

师生沟通是教学过程中的一个重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况并及时解决学生的学习问题。

在教学衔接过程中，教师应该积极与学生沟通，了解他们的学习情况和困难，并及时给予指导和帮助。

开展课外活动第五，要开展丰富的课外活动。

课外活动是教学衔接的重要组成部分，它有助于提高学生的综合素质和实践能力。

因此，在教学衔接过程中，教师应该根据学生的实际情况和学科特点开展丰富的课外活动，例如学科竞赛、社会实践等。

建立评价机制第六，要建立有效的评价机制。

评价机制是教学衔接的重要保障，它有助于教师及时了解学生的学习情况并调整教学计划。

在教学衔接过程中，教师应该建立多元化的评价机制，例如考试成绩、平时表现、作品展示等，确保评价的客观性和准确性。

浅谈课后延伸问题的做法与策略在“问题——自主探究解决”教学实践中,我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题,而且还要加强引导,让学生在不断挖掘问题。

为此,我们应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾,让学生再提问题,以便课后进一步地去探究、去解决,从而培养学生实践能力。

在“问题——自主探究解决”教学实践中,我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题,而且还要加强引导,让学生在不断挖掘问题。

为此,我们应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾,让学生再提问题,以便课后进一步地去探究、去解决,从而培养学生实践能力。

陶行知先生说过:“生活即教育,社会即学校。

”生活中处处有数学。

数学来源于生活,又解决着生活中的各种问题。

教学中我们可以开放教学,建立大课堂教学观,充分利用现实生活中的题材,鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。

把数学学习与生活紧密联系起来,做一个生活的有心人,感受数学在日常生活中的作用,从而激发学生主动去因此学数学、做数学。

让学生自己编出应用题配合知识章节的训练。

他们会有一种成功的满足感。

生活中的教材资源是取之不尽的,只要老师善于鼓励引导学生去发现学习,更多地关注社会,用所学的数学知识解决现实中的问题,对现实生活提出数学问题,帮助学生提高解决问题的能力,激发他们学习数学的兴趣。

一堂好的数学课不仅要值得学生经常的回味,而且要给学生广阔的思维法展空间。

“课后延伸”正是课堂教学的继续和发展,是培养学生将书本知识应用于解决问题,提高学生创新思维和实践能力的重要途径。

现将课后延伸问题谈几点做法。

1 根据不同课题,设置生动有趣的课外生活实践作业传统的数学家庭作业,主要局限于强化巩固性练习,布置几道数学习题,让学生回家完成而已。

学生感到作业单调二枯燥,索然无味,往往应付了事。

根据不同的学习内容,巧妙的设计课外实践作业,会提高学生的学习积极性,并培养学生的实践能力。

如在学习“统计的初步认识”后,我布置了这样一次作业:请以小组为单位调查、统计一项你最感兴趣的事情,可以是校内的,也可以是校外的,有疑难可以向周围的人请教,一周后交流。

课程衔接教案模板教学目标：通过本节课的学习，学生能够准确理解和掌握课程内容，实现知识的有效衔接。

一、教学内容概述在本节课中，将重点介绍如何进行课程的衔接，使学生在不同课程之间能够顺利过渡，提高学习效果。

具体内容包括：1. 引入新知识前的预告与过渡2. 复习与新知识的延伸连接3. 衔接不同教学单元之间的关联4. 课后作业的衔接与巩固二、教学步骤Step 1: 引入新知识前的预告与过渡1. 创设情境引起学生兴趣，对即将引入的新知识做一个简要的概述。

2. 通过问题提出，激发学生思考和探索的欲望，为新知识的引入做准备。

Step 2: 复习与新知识的延伸连接1. 复习已学知识，回顾相关概念和技能，并与即将引入的新知识进行对比和对照，强化学生的理解。

2. 利用已学知识的延伸连接，引入新知识，建立知识之间的联系，使学生更好地理解新知识的意义和应用。

Step 3: 衔接不同教学单元之间的关联1. 分析不同教学单元之间的关联，揭示知识之间的逻辑与联系。

2. 引导学生运用所学知识，探索不同教学单元之间的内在联系，提高学习的整体性和综合能力。

Step 4: 课后作业的衔接与巩固1. 设置课后作业与本节课的内容相结合，巩固学生在课堂上所学到的知识。

2. 引导学生通过课后作业，对本节课的学习进行反思和总结，提高学习效果和学习自主性。

三、教学评价通过观察学生的课堂表现、听取学生的回答和对课后作业的题目分析等方式，对学生的学习情况进行评估。

四、教学延伸根据学生的学习情况，可以设计一些拓展性的活动或案例分析，进一步加深对课程内容的理解和应用。

五、教学资源在课堂教学中，可以使用多媒体工具、教材教辅资料以及学生学习工具书籍等多种资源，以促进学生的积极参与和学习效果的提高。

六、教学反思教师需要对本节课进行反思和总结，分析学生在学习中的表现和困难，不断完善和改进教学策略和方法。

总结：通过本节课的教学，学生能够掌握课程内容的衔接方法，提高自己的学习效果和学习能力。

课后延伸对语文课堂的重要性作者：王璞来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第18期【摘要】“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节，往往指在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步培养。

教师应该针对学生的个性特点，精选课外读物、制订完善指导计划、构建多元交互平台，这样才能有效培养学生良好学习习惯，从不同角度形成学习突破。

【关键词】语文课堂课后延伸重要性【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0119-01“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节，是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。

语文课的“课后延伸”应改变过去老师的统一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动，做到“得利于课内，受益于课外。

”在活动中发展学生的语文能力和思维能力，培养学生的语文爱好，丰富和扩展语文知识和文化领域，培养学生善写、善读、善观、善说、善听的语言能力及习惯，从而陶冶美感情操，养成良好的思想品质。

课后延伸是教师在课堂教学之后，以跟踪活动的形式对自己课堂教学活动的有效性进行的巩固提升。

这种巩固提升，是建立在对自己的教学行为进行考察了解、深入反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结而后作出的一种有效行为。

它既包括对自己新授教学实践活动的巩固和教学内容的多角度拓展，也包括对自己已授教学问题的深入分析和横向延伸与拓展，因而课后延伸能大大提高教学的有效性。

一、课后延伸的问题与现状长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。

原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。

“三案六步”高效课堂教学模式当前的新课程改革要求我们切实改变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。

为此，实行了“三案六步高效课堂教学模式”。

“三案”就是：教案（突出课堂教学设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（课堂教学的课后延伸）。

“六步”：1.制定学案，指导学生课前预习和自学；2.创设教学情境；3.自主学习，合作探究；4.精讲点拨；5.当堂检测，巩固新知识；6.总结提高，制定练案。

“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给学生讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟。

课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看。

二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优生”“较优生”“待优生”（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情的学习角度看，都有这三类学生）。

三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1：2：1，通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1:2:1.教学基本流程根据课型不同，其教学基本流程的内容会有所不同。

新课：（一）制定学案，指导学生课前预习和自学。

教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。

在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务）等步骤按教学需要挑选组合形成；6、自主学习、合作探究主题。

教学衔接计划引言概述：教学衔接计划是指教育机构在学生从一个学段或者一个学科转移到另一个学段或者学科时，为了保证学生学习的连续性和顺利性而制定的一系列计划和措施。

通过教学衔接计划，可以匡助学生更好地适应新的学习环境，提高学习效率，促进学生全面发展。

一、前期调研1.1 确定学生需求：通过调查问卷、面谈等方式，了解学生在学习过程中可能遇到的问题和难点，明确学生的学习需求。

1.2 分析学科内容：研究先后学段或者学科之间的知识结构和内容差异，找出学生可能存在的学习障碍。

1.3 调研教学资源：了解先后学段或者学科的教学资源和教材，为制定教学衔接计划提供依据。

二、制定衔接计划2.1 设定目标：根据前期调研结果，确定教学衔接计划的目标和重点，明确学生需要达到的学习目标。

2.2 制定教学内容：根据学科内容和学生需求，设计具体的教学内容和教学方法，确保学生能够顺利过渡到新的学习阶段。

2.3 制定评估标准：建立评估机制，制定合理的评估标准和考核方式，对学生的学习情况进行监测和评估。

三、实施教学衔接计划3.1 教学过程管理：组织教师团队进行教学计划的实施，确保教学内容的联贯性和完整性。

3.2 学生辅导支持：为学生提供个性化的学习辅导和支持，匡助他们克服学习难点，提高学习动力。

3.3 教师培训指导：对参预教学衔接计划的教师进行培训和指导，提高他们的教学水平和教学效果。

四、评估和调整4.1 学生评估：定期对学生进行评估，了解他们的学习情况和发展，及时发现问题并进行调整。

4.2 教学效果评估：对教学衔接计划的实施效果进行评估，总结经验和教训，为今后的教学改进提供参考。

4.3 计划调整：根据评估结果和反馈意见，及时对教学衔接计划进行调整和优化，确保教学效果的持续改进。

五、总结与展望5.1 总结成果：对教学衔接计划的实施效果进行总结，分析取得的成绩和经验，为今后的教学工作提供参考。

5.2 展望未来：展望未来的教学衔接计划发展方向，提出改进和创新的建议，推动教学衔接计划不断完善和发展。

幼儿园中班之爱：公共设施爱护教学方案在幼儿园中班教学中，教师们常常面临着如何教育孩子爱护公共设施的问题。

这不仅仅是一种行为规范，更是培养孩子们责任感和公德心的重要途径。

针对这一主题，我们可以设计一套专门的公共设施爱护教学方案来帮助幼儿园中班孩子们养成爱护公共设施的良好习惯。

一、课程内容设计 1. 从孩子们熟悉的公共设施出发，如操场、图书馆、教室等，让他们通过观察和思考来了解这些设施对他们的重要性。

2. 通过故事、图画书等形式，向孩子们介绍公共设施的用途和功能，引导他们了解公共设施的价值和意义。

3. 利用角色扮演、游戏等方式，让孩子们亲身体验公共设施的使用和维护，增强他们的责任感和参与感。

二、教学方法 1. 以故事引导的方式，通过展示一些关于爱护公共设施的故事，引导孩子们认识到公共设施的价值，并培养他们的爱心和责任感。

2. 通过游戏和互动的方式，让孩子们参与到公共设施的维护中，体验不同角色的责任和义务。

3. 通过实地教学和观察，带领孩子们近距离感受公共设施的使用现状，进一步激发他们的爱护意识。

三、课后延伸 1. 强化家园合作，通过家长参与和监督，让孩子们在家庭环境中也能够养成爱护公共设施的良好习惯。

2. 组织公共设施爱护主题的绘画、手工制作活动，让孩子们通过创作的过程深入理解爱护公共设施的重要性。

3. 定期开展公共设施爱护主题的讨论和小共享活动，让孩子们有机会表达自己对此的看法和理解，促进他们之间的交流和学习。

四、个人观点和理解在进行公共设施爱护教学时，我们要注意不仅仅是传授一种行为规范，更重要的是引导孩子们树立正确的公共道德观念。

只有让他们深刻理解公共设施对社会和个人的意义，才能真正从内心产生爱护的行为。

我们要通过富有趣味和启发性的教学方法，激发孩子们学习的兴趣，让他们在参与的过程中建立正确的价值观念。

公共设施爱护教学不仅仅是一种教学内容，更是培养孩子们社会责任感和公德心的重要途径。

老师的课后延伸指导课后延伸指导是老师在课堂教学之外，为学生提供的进一步学习指导和辅导。

它的目的是帮助学生巩固和拓展课堂所学知识，提高学习成绩和能力。

老师的课后延伸指导对学生的学习起到了重要的促进作用，因此在本文中，我将探讨老师的课后延伸指导的重要性、合理安排和实施的策略以及对学生发展的影响。

1. 课后延伸指导的重要性老师的课后延伸指导在学生的学习中扮演着举足轻重的角色。

首先，课堂教学有一定的时间限制，在短暂的时间内难以涵盖所有的知识点和技能要求。

通过课后延伸指导，学生可以有更多的时间和机会去学习和消化未完成的内容，并能够延伸思考、巩固知识。

其次，课后延伸指导能够帮助学生弥补课堂教学中的个别知识漏洞或理解困难。

学生们的学习能力和理解力有差异，有些学生可能在某些知识点上存在困难。

通过课后延伸指导，老师可以对这些疑难点进行重点讲解，解决学生的困惑，使学生得以透彻理解。

最后，课后延伸指导有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的课堂教学模式下，学生可能只顾应付考试和完成作业，缺乏主动学习的动力。

而通过课后延伸指导，老师可以提供更多有趣、有挑战性的学习内容和教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们更积极主动地投入到学习中去。

2. 合理安排和实施课后延伸指导的策略为了确保课后延伸指导的有效性和高效性，老师需要合理安排和实施各种策略。

以下是几个可以采用的策略：针对个别学生：老师可以根据学生的不同程度和特点，分组进行课后指导。

对于成绩较好的学生，老师可以提供更具挑战性的学习活动和项目；对于成绩较差或理解困难的学生，老师可以给予更详细和有针对性的讲解，提供更多的练习机会。

多元化教学方法：老师可以采用多种教学方法，以促进课后延伸指导的效果。

例如，可以通过小组合作探究、讨论和演示等形式，让学生在课后延伸指导中通过互动和合作来学习和解决问题。

利用信息技术工具：老师可以利用信息技术工具，如教育软件、在线学习平台等，来提供更多的学习资源和学习支持。

初中历史课程衔接与延伸第一篇范文：初中历史课程衔接与延伸在教育改革的大背景下，初中历史课程的衔接与延伸成为迫切需要解决的问题。

作为一门具有深厚文化底蕴的学科，历史教学不仅需要注重知识的传授，更要培养学生的人文素养和批判性思维。

本文旨在探讨初中历史课程如何在保持学科特色的同时，实现与小学历史课程的有效衔接，以及如何通过延伸课程拓展学生的历史视野。

二、课程衔接1.课程内容衔接在课程内容上，初中历史课程应与小学历史课程形成良好的衔接。

针对小学阶段学生的历史认知特点，教师可选用生动有趣的历史故事、人物形象等，帮助学生建立对历史的初步认识。

进入初中阶段，则需逐步引导学生从具体的历史事件中提炼出历史规律，形成对历史发展的整体把握。

2.教学方法衔接初中历史教师应根据学生的认知发展特点，灵活运用多种教学方法。

在小学阶段，教师可采用情境教学、角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣。

到了初中阶段，则可引入辩论、小组讨论等教学方式，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

3.评价方式衔接在评价方式上，初中历史课程应与小学历史课程相衔接。

一方面，要保持对学生历史知识掌握程度的关注，另一方面，要重视对学生历史素养、批判性思维等能力的评价。

此外，还需关注学生的学习过程，充分发挥过程性评价的作用。

三、课程延伸1.学科拓展初中历史课程延伸的关键在于学科拓展。

教师可结合教材内容，引入相关的历史学科知识，如历史地理、历史人物、历史事件等，帮助学生构建完整的历史知识体系。

同时，还可以引导学生关注历史学科与其他学科的联系，如文学、艺术、科技等，提高学生的综合素质。

2.跨学科延伸历史学科具有很强的跨学科性。

初中历史教师可与其他学科教师合作，开展跨学科教学。

例如，在讲述历史事件时，可邀请语文教师解读相关的历史文献，或邀请地理教师分析历史事件的地理背景。

通过跨学科延伸，有助于培养学生的人文素养和综合分析能力。

3.社会实践历史课程的社会实践是课程延伸的重要途径。

丰富课堂教学的内外延展[作者简介]石微微（1980－），2004年毕业于河南师范大学，现就职于山东省安丘市第二中学，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号；崔永健（1982－），2006年毕业于徐州师范大学，现就职于山东省安丘市青云学府，从事高中语文教学工作，多次获得优秀教师称号。

课堂，是学生自我关照、成长的摇篮。

如何利用好课堂，把45分钟变为70分钟，做好课堂的前后延伸呢？笔者的具体做法是：一、把晨读落到实处，利用好课前五分钟为了利用好课前五分钟，要求每一个学生做好自己的摘记本。

上课前几分钟进行自由复习。

对于全组老师来说，更要精心组题，把近十年的多地高考试题进行全面排查，编成为高考试题以《亮剑》的形式重现。

内容主要如下：“常见误读字解析”“辨义识形”“近义词的区别”“熟语（成语）的起源及运用”“病句的识别与修改”“标点符号与表情达意”“修辞”“简明连贯得体”“语言转换”等，然后以“每日一练”的形式印发给学生，每次设置5个小题，随时抽查。

同时还要要求学生互相出题进行检测，设置学习小组，让学生自主出题，小组长调控好，展开小组竞争，在讨论、辩论中明辨是非，提升口头表达能力，然后进行评价反馈，切实提高学生的运用能力。

这样学生每天的识记量就会增多。

二、课后跟上拓展、巩固练习确定好每一单元的复习重点，印发给每一个同学。

让学生结合手头所有资料充分复习课文，在有疑问处做出标记。

然后让学生自主复习，主要是字词积累、文学常识整理、精彩语句摘抄。

复习完本单元所有文章后，写出自己的感言（疑惑、收获）。

就疑惑质疑问难，进行个性化解读，并展开小组讨论交流。

问题解决后，老师与学生一起归纳梳理解题的基本方法，同时还要突出加强学生的思维训练，一份检测题就是对学生思维的一次检阅，平时见到的情况是：许多学生答题时不能从题干中找到思考的方向，不能对信息进行准确的提取、分析、概括；写文章思路狭窄，缺乏联系生活分析问题、解决问题的能力。

适时拓展有效延伸 - 小学美术教学中拓展延伸存在的问题及对策研适时拓展有效延伸――小学美术教学中拓展延伸存在的问题及对策研究【摘要】在美术教学中，很多教师都会进行拓展延伸教学。

如何更好地进行美术课的“拓展延伸”？本文通过对问题原因的分析，在实际教学中做了一些尝试，提出了几点策略：适时地把握时机；适量地拓展内容；适度地拓展深度，把美术学习向课前拓展、向课后延伸，使美术课堂教学尽显生机。

【关键词】拓展延伸问题分析对策研究随着新课改的不断深入，很多教师都会在课堂教学中进行拓展延伸教学。

但却存在着一个不可忽视的问题：很多老师认为拓展延伸就是对课内知识的简单叠加，或者是往每堂课里硬塞一些课外知识，导致美术课堂拓展延伸内容要么“蜻蜓点水”，要么“离题万里”，造成课堂教学内容“饱和化”、“机械化”，致使教师教得辛苦，学生学得茫然。

如果不解决好这一问题，势必影响教学效果。

那什么是“课堂拓展延伸”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成教学策略，促进感悟，促成建构。

”一、小学美术教学中拓展延伸环节存在的问题分析是什么原因导致了课堂拓展延伸的混乱呢？通过长期的交流总结，我认为主要有以下几个方面：1．雾里看花――目标模糊拓展有界,界在教学目标，课堂每一环节的设置都必须围绕既定的教学目标来进行呈现。

教学拓展延伸环节的设置，不是轻松写意的无的放矢，而是为更好地达到教学目标进行的活动。

相对于美术课堂大部分的时间是由学生支配的特殊性而言，教学目标的缺失，就会更容易造成该环节游离于整体教学之外，学生自然会不知所措。

背离了这一点，所谓的拓展延伸只会是舍本逐末的无界拓展。

2．闭塞眼睛捉麻雀――不切实际课堂拓展延伸环节，应该是课堂活动的点睛之笔，是课堂活动的总结与提升。

在设置课堂拓展延伸任务时，教师首先要考虑学生到底懂多少，已经掌握哪些知识，拓展到什么程度是学生可以接受的，拓展是否对绝大部分学生有益处。

学前教育教师的课后延伸计划巩固学习成果在学前教育中，教师的教学工作不仅仅限于课堂上的传授知识，更需要注重培养学生的综合素养和能力。

为了确保学生的学习成果能够得到巩固和提高，学前教育教师需要制定课后延伸计划，以提供更多机会和途径让学生在课外进行学习和实践。

一、为何需要课后延伸计划课后延伸计划是学前教育中重要的一环，它对于学生的学习成果巩固和提高具有重要意义。

首先，课后延伸计划可以帮助学生将课堂上学到的知识进行巩固。

通过课后延伸活动，学生能够进一步加深对知识的理解和掌握，从而使学习成果更加稳固。

其次，课后延伸计划可以培养学生的自主学习能力。

通过自主学习，学生可以发展自己的独立思考能力和解决问题的能力，提高学习效果。

此外，课后延伸计划还可以拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣和爱好，促进学生的全面发展。

二、课后延伸计划的设计原则1. 知识延伸：课后延伸计划应该紧密结合课堂教学内容，围绕学生的学习需求，提供相关的知识延伸活动。

这些活动可以是习题的拓展，探究性实验、观察等，促使学生在实践中加深对知识的理解。

2. 活动多样：课后延伸计划应该设计丰富多样的活动，既有书面作业，又包括口头交流、小组合作等形式。

通过不同形式的活动，可以满足不同学生的需求，激发学生的兴趣，培养学生的多元智能。

3. 适度难度：课后延伸计划的活动难度应该适中。

既不能过于简单以致无法激发学生的学习兴趣，也不能过于难以使学生望而却步。

教师应该根据学生的实际情况和学习进度，合理设置活动的难度，确保学生能够正常完成。

4. 灵活性：课后延伸计划应该具有一定的灵活性，可以根据学生的学习情况和反馈进行调整。

教师可以根据学生的表现和反馈，对计划进行适当调整，以满足学生不同的学习需求。

三、课后延伸计划的实施方式1. 书面作业：通过书面作业，学生可以对课堂知识进行巩固和拓展。

教师可以设计一些答题题目，让学生在家里完成，并对答案进行批改和评价，及时纠正学生的错误。

将科学探究延伸到课外土城镇白鸡小学王仲林科学课要使学生在探究活动中获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，科学家一样进行科学探究，就必须像科学家一样观察、实验、分析、推理、得出科学结论，像科学家一样去发现问题，提出假设，设计实验，实施探究。

有些探究活动可以在课堂上完成，如用放大镜观察花的结构，用碘酒检验米饭、白菜、土豆中是否含有淀粉；而有些探究活动就不可能在一两节课、一两天内完成，如观察月相的变化，观察铁生锈的过程。

要求科学教师自觉地将科学探究延伸到课外.。

一、以观察为主题的探究活动需要持续的课后观察。

如科教版六年级下册第三单元第二课《月相的观察》一课，教材安排有明确的意图，即给与充足的课前课后观察时间。

由于月相变化周期是29.5天，课前观察必须在一个月前进行，为了让学生获得整体印象，观察活动应选择农历初一或十五开始。

为了让学生获得教学必须的信息，教师应当亲自指导观察：上半月太阳在什么方向，月相明亮的一面朝向哪个方向，下半月月相与太阳有什么关系，在同一日期不同时刻月亮的位置有什么变化，在不同日期同一时刻月相又有什么不同。

观察记录了这些资料后，在课堂教学中通过整理，学生就容易发现月相的变化规律，通过模拟实验，理解月相的成因。

课堂得出的结论是否正确，需要课后持续观察记录。

通过课后观察记录，可以修正前面不准确的地方，补充前面因天气原因没能记下的月相，弄清月相的变化周期和变化规律。

这是一种长期的观察活动，学生通过这样的活动不仅会有更多的发现，还能养成良好的观察习惯，培养学生的观察能力。

小学科学课中有关植物生长变化的内容，都可以采用这样的方法。

二、有些变化过程较慢的实验需要向课后延伸。

如六年级下册第二单元第5课《铁生锈了》一课，课前需要师生准备生锈了的铁制品和铁锈。

本学期教师在教学准备这一环节就遇到了新问题：从铁制品上刮下来的铁锈大部分能被磁铁吸引起来。

而本节课中铁锈能不能被磁铁吸引，是判断铁与铁锈是不是同一种物质的重要证据之一。

课前预习、课中求实、课后延伸—谈如何提高课堂的实效性张家湾中心小学——任广宏在2006年11月结束的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，赛课教师均展示了授课内容的前四十分钟。

这个“前四十分钟”，被许多老师称为“第一课时”。

与此同时，许多老师不约而同地在讨论一个“老”话题一我们的第一课时也可以这么上吗?我认为，只要本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计每一个教学环节，每一位语文老师的第一课时都可以上得扎实、精彩。

一、课前预习崔峦老师在论及叶老的预习观时这样说到：预习是“训练阅读最重要的阶段……”如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。

可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。

预习是师生共同学习之前个体与文本直接对话的过程。

这个过程的有效实施，使得教学第一课时所需要的诸多内容得到“预热”。

学生预习时的读课文，查资料，认生字，学词语，知内容，问疑难……都有效地减缓了第一课时的压力，有力地保障了第—一课时的实效性。

不同学段，预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用。

例如，低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现，预习显然增加了学生接触生字的环节，增强了记忆的效果。

在中高年级的学习中，对于教学重点与难点，学生会在预习时有所留意，形成一个初步的感悟，并为老师的点拨与引导提供了一个阶梯。

预习还可以增加学生在课堂上参与的“底气”、展示的欲望与表现的机会。

二、课中求实我们强调通过充分的课前预习为第一课时的学习扫除障碍，但是，我们还应该看到，任何高效率和高质量的预习，都不能代替课堂上师生的共同学习。

另外，受学生年龄和自觉性等多种因素的制约，预习的效果也不能够完全达到我们的理想要求。

所以，要想提高第一课时的教学实效性，教学的根本还是向40分钟要质量，向我们的课堂教学要效果，而这种质量和效果，应该来源于科学、合理的教学设计，这种设计应该遵循的原则就是求实、简约。

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