《生命,生命》说课稿（精选6篇）

2024《生命》说课稿范文今天我说课的内容是《生命》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《生命》是人教版小学生物六年级下册第三单元的内容。

它是在学生已经学习了植物和动物的基本特征和生长规律的基础上进行教学的，是小学生物领域中的重要知识点，而且对于学生了解生物世界，认识生命的奥秘具有重要意义。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解生命的概念，掌握生物的基本特征和生长发育规律。

②能力目标：培养学生观察和思考问题的能力，提高他们的科学思维能力。

③情感目标：让学生体会到生命的珍贵与多样性，培养他们的保护生命的意识。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解生命的概念，掌握生物的基本特征和生长发育规律。

难点是：培养学生的科学思维和观察问题的能力。

二、说教法学法在生物学习中，让学生亲自观察和参与实验是最好的学习方式。

因此，这节课我采用的教法：实践探究法，引导讨论法；学法是：探究学习法，合作学习法。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了生物标本和实验器材，以让学生亲自观察和实践，从而更好地理解生命的奥秘。

我还准备了多媒体教具，以直观呈现教学素材，激发学生的学习兴趣。

四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。

环节一、谈话引入，导入新课。

课堂伊始，我会给学生讲一个关于生命的故事，如“种子发芽”的故事。

通过引发学生的兴趣，激发他们对生命的疑问和探索的欲望，导入今天的课题：《生命》。

环节二、检验课前自学成果。

在课前，我会让学生通过观察和思考，回答一些关于生物的问题，如“动物和植物有哪些不同？”、“植物是如何生长的？”等。

通过让学生以小组合作的形式互相讨论和分享，来检验他们对于生命的基本认知和思考能力。

环节三、实践探究，突破难点。

一等奖说课稿初中语文(精选5篇)一等奖说课稿初中语文（篇1）一、教材分析《走一步，再走一步》一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。

五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。

《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。

《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。

《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。

《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。

《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。

阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。

《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。

文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

二、学生分析对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。

他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办;或怨天尤人，哀叹命运不公;或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。

总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。

故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

三、教学目标：根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：1、知识与技能积累生动的词语和优美、深刻的语句。

引导学生学习借事说理的写作方法。

生命因感悟而精彩本组教材，就是围绕“生命”这一专题来展开的。

《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。

《生命生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。

本节课我采用了“问题引导教学法”实施课堂教学。

它的基本模式是：五环三步一中心。

“五环”即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。

“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即自主学习解决问题，合作学习解决问题，教师点拨解决问题。

“一中心”是指以问题为中心。

根据本节课的需要我运用其中的四个环节:提出问题、解决问题、归纳概括四、拓展创新。

上课伊始我采用名言导入的方式导入新课，从而激发学生探究文本的兴趣。

明确学习目标之后让学生在自学提示的引导下初读课文，通过我提出“想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？”这一问题能够整体感知课文内容，了解文章结构。

“生命”是一个深刻的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。

因此我充分发挥学生的学习探究潜力，把学习的主动权切实交给学生。

鼓励他们在读文过程中自己发现值得思考的问题、小组自主探究，全班交流。

实现了“以学定教”的理念。

首先，放手让自主学习，解决问题。

本节课我在自学提示中明确了学生学习和研究的内容。

首先，本课的字词难度不大，四年级的孩子有能力自己读准字音，读通句子。

所以主要由孩子自学，小组内互相检查完成。

其次，我提出了整体感知的大问题，让学生通过自主思考完成，抓住主要内容“课文围绕“生命”写了哪几个事例？”其次，我充分运用小组合作学习的方式解决问题。

在语文课堂中让学生提出感兴趣或不懂的问题，学生能大胆质疑，让学生学会学习，学会思考。

赵丽宏《生命》说课稿今天我说课的内容是赵丽宏的《生命》，选自《流行哲理小品》（中国卷），珠海出版社2003年9月出版。

下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学准备、说教学程序五个部分进行说课。

一、说教材教材的地位：赵丽宏的《生命》是中国流行哲理小品中，关于生命哲理的比较有名的一篇散文。

这篇文章角度独特，向学生展示了各式各样的生命的形式如何去展现"无私奉献"的生命意义，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，积累、感悟、探究与思考生命的意义和价值，起着重要的引导作用。

课文特点：《生命》是一篇充满着人生哲理的散文，为了表现"无私奉献"的生命意义,作者分别把生命比作了花、草、树、船、水、云、原木、枯枝。

整篇课文由八部分组成，一个比喻为一个部分，并以“假如生命是……”排比句式组成全文。

教学目标：本着面向全体，让学生主动发展的原则，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等几方面确立教学目标。

上课前，先摸清学情，依据新课标，结合本文的上述特点，最终确定教学目标如下：一、是了解本文排比段的结构特点，培养学生的概括能力、整体感知能力；二、是通过朗读品味，体会作者笔下的哲理性的语言对思想感情的表达作用；三、是理解文中对生命本质的阐述，感受生命的意义，促进学生进一步形成健朗、乐观的生活态度。

重点：解读作者在八个比喻中如何表达，不同的生命形式是怎样无私奉献、表达自己的生命意义的。

难点：在教学中渗透生命教育,通过阅读感悟、对话探究等过程与方法提高学生语文素质，促进学生对生命的思考与理解,树立起健康、乐观的生活态度。

二、说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。

根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用实验探究法、教师导学法、师生对话法，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析、思维能力和创新意识。

生命生命教案一、教学目标1.知道生命的定义及其基本属性；2.理解生命的起源和演化；3.探究生命的结构和功能；4.认识生命的分类和多样性；5.理解生命的变异和适应；6.了解人类对生命的影响和保护。

二、教学内容1.生命的定义及其基本属性–生命的定义–生命的基本属性：组成、结构、功能、调节和自我复制2.生命的起源和演化–生命的起源–生命的演化–人类的起源和进化3.生命的结构和功能–生命的分子基础–生命的细胞结构和功能–生命的组织器官系统和功能–生命的生命周期和调节机制4.生命的分类和多样性–生命的分类–生命的多样性–生命的适应和变异5.生命的变异和适应–生物变异的原因和机制–生物适应的原因和机制–生物进化的意义和方法6.人类对生命的影响和保护–生物资源的利用和保护–生态平衡和生态保护–生命伦理和生命教育三、教学方法1.案例分析法：通过分析真实案例来理解生命科学基础知识和问题；2.研究性学习法：引导学生通过自主探究和研究来学习生命科学的知识和问题；3.讨论式教学法：通过引导学生自由发表自己的观点，加深对生命科学的理解；4.实验和观测法：通过实验和观测来深入理解生命科学的基本概念和理论。

四、教学评价1.课堂测试：通过测验来评价学生对生命科学知识的掌握情况；2.组织学生自我评价和互评；3.通过小组演讲和讨论等形式来评价学生的综合能力；4.通过探究研究报告等方式来评价学生对生命科学问题的深入理解和解决问题的能力。

五、教学资源1.生命科学课程内容的书籍和资料；2.生物类研究性教材和资料；3.科学博物馆和生命科学实验室的参观和实习活动；4.电子资源和网络科技的应用。

生命生命》说课稿一,教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文. 这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识, 积极的人生态度.二,教学目标, 重难点依据《新课标》和教材内容, 结合学生的实际感知水平, 我确定了如下教学目标, 重难点.知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句.过程与方法目标:抓住重点词语, 联系课文或生活实际,体会句子含义. 这也是本节课的教学重点.情感态度价值观目标: 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 让有限的生命创造出无限的价值. 这也是本节课的教学难点.三,说教法, 学法说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文, 虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的. 因此,教学中我采用了情境教学法, 点拨法这样两种教学方法, 尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中, 达到光凭学生自悟无法企及的高度.说学法: 那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢根据《课标》要求:" 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践. 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考." 在学生学习方法的指导上, 我采用:1, 自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.2, 抓住重点词句, 品读赏析: 积累和丰富语言, 运用语言.四,说教学过程下面,请跟我一起走进教学过程, 我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:1, 在谈话中引入引发生命的思索2, 在品读中感悟触摸生命的脉搏3, 在思考中提炼聆听生命的拔节4, 在生活中追问走进生命的林子( 一) 在谈话中引入引发生命的思索上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家, 在杏林子的眼里, 生命到底是什么呢并把课题补充完整, 让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计, 不在于学生能理解多少, 而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.( 二) 在品读中感悟触摸生命的脉搏品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式. 品读能使学生读出意境, 读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情, 以读悟语". 从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养, 这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.(1) 联想品读感悟" 生命的存在与重要"学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!" 在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎"," 鼓动"," 跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望. 在学生对文章内容有所感悟的基础上, 我加强了对学生朗读的指导. 紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片, 引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么它又可能会对杏林子说什么呢这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流, 感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."(2) 词语品读感悟" 生命的不屈与向上"李海林先生曾说过:" 语文教师的一个重要职责, 就是要带领学生沉入词语的感性世界." 因此,运用多种方法去触摸词语的的温度, 点染词语的亮度,发掘词语的深度, 可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时, 我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊! 竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:" 在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦, 最能引起你的共鸣你从中体会到了什么你能把你的感受通过朗读读出来吗孩子们有的抓住"冲破", 有的说是"不屈向上", 还有的说是"坚硬", 虽然他们抓住的词语不同, 他们的朗读的情感不同, 但是有一点是相同的: 那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏. 从词语的品读中, 从他们诗一般的激情表达中, 可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".（3）激情品读感悟" 生命的意义与价值"文章的结尾很理性, 或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等. 这些语言即使倒背如流, 在学生心中也只是蜻蜓点水, 那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法, 而是把杏林子的生平引进课堂,结合" 我一定要好好使用生命"这句话来体会. 学生们听到生命的痛楚和不屈时, 惊讶了; 看到那残疾的双手,那与身等高的著作时, 沉默了! 沉默中他们把震撼写在了脸上. 他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手. 想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要" 好好活"! 再一次拿起书诵读自然的时候, 我看到很多孩子的动作变得轻轻的, 我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多. 这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本, 学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.（三）在思考中提炼聆听生命的拔节在品读感悟后我问道:是啊, 生命到底是什么呢这个一开始我们回答不了的问题, 现在能回答出来了么在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.（课件出示）生命是什么生命是飞蛾极力挣扎的身影生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗生命是香瓜子在没有阳光, 没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争写完诗后, 在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发, 又是对的学生情感基调的激情呼唤, 更是学生对生命感言的自主抒发. 接着, 我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟, 我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号，有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案，但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本, 孩子对文本的思索, 已经超越了文本, 超越了课堂.（四）在生活中追问走进生命的林子一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的, 因此, 在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事, 让大家感受到生命的存在.这一环节, 轻轻推开生活的大门, 点化着孩子们身边眼前的生命, 引导他们步入神奇的生命林子.五,说板书设计19 生命生命杏林子飞蛾求生——珍爱生命瓜苗破土——生命力是强大的静听心跳——严肃对待生命我的板书设计主要突出课文的重点内容, 可以使复杂内容简单化, 明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解, 帮助学生提高分析, 归纳, 感悟的能力.六,结束语总之, 语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身, 自然,社会, 他人的整体和谐, 要通过良好的教育方式, 唤醒学生的生命意识, 启迪学生的精神世界, 开发学生的生命潜能, 激发学生的生命活力, 提升学生的生命质量. 让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见, 谢谢!。

《珍爱生命》说课稿个旧市金湖小学：王辉尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：大家好！我们大家都知道三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育三个方面的内容，三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。

其中，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。

因此，生命教育是前提、是根本。

现在我就刚刚所上的五年级生命教育——《珍爱生命》这节课谈谈我的教学思路，我将从以下七个方面来谈：一、说理论依据生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。

从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。

这是人的生命形态和特征的本质要求。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

我今天教学中所涉及到的就是狭义的生命教育。

二、说教材《珍爱生命》选自云南省教育厅主编的素质教育基础工程系列教材中的《生命生存生活》小学五年级课本。

教材从小学高年级学生的现状出发，主要围绕“生命与健康、生命与安全，生命与成长”设计了16个主题活动。

内容主要涉及健康生活、心理健康、感恩教育、人际交往、礼仪教育、生命安全、生命与自然、生命的历程等方面的内容。

《珍爱生命》是生命教育中的第一个活动。

三、说教学内容：《珍爱生命》这课书设计了四个板块，及“最初的我”、“我们的身体在悄悄变化”、“父母亲又是从哪儿来”和“生命既脆弱又顽强”。

《生命生命》教案准备教案名称：《生命生命》教学目标：1.了解生命的基本特征和生存环境；2.掌握生命的分类和特点；3.理解生命的演化和进化过程；4.引导学生保护生命，珍惜生命。

教学重点和难点：重点：生命的基本特征和特点，生命的分类和演化过程。

难点：如何理解生命的演化和进化过程。

教学准备：1.教学课件和教学资料；2.生命的图片和教具；3.实验器材和化学品；4.计算机和多媒体设备。

教学过程：第一课时：引入1.利用图片和教学视频引入生命的主题；2.引导学生思考生命的定义，让学生谈谈对生命的理解。

第二课时：生命的基本特征和分类1.介绍生命的基本特征，包括生长、繁殖、代谢等；2.分类介绍生命的三个域：原核生物、真核生物和古菌，以及各自的特点和分类。

第三课时：生命的进化和演化1.介绍生命的演化和进化过程，包括地球上最早的生命形式、进化的种种方式等；2.通过实验和案例，让学生理解生命的进化过程。

第四课时：生命的保护和珍惜1.讨论生命的保护意义，并提出保护生命的方法和途径；2.引导学生珍惜生命，关爱自然，保护生态环境。

教学方法：1.多媒体结合：通过教学视频和图片引入生命的主题，激发学生的学习兴趣；2.互动探究：通过实验和案例让学生自主探究生命的特点和演化过程；3.启发引导：通过讨论和提问引导学生思考生命的意义和价值。

教学评估：1.课堂讨论：通过课堂讨论评价学生对生命的理解和掌握程度；2.实验报告：要求学生进行实验并撰写实验报告，评价学生的实验设计和结果分析能力；3.作业检查：布置相关作业并检查学生的完成情况，评价学生的学习态度和能力提升。

拓展延伸：1.鼓励学生自主探究，拓展生命科学领域的知识；2.组织学生参加生物科普活动，增加对生命科学的了解和兴趣。

小结反思：通过本节课的教学，学生将对生命的特征、分类和演化有了更深入的理解，增强了珍惜生命、保护环境的意识，培养了学生的科学素养和创新能力。

同时也要反思教学过程中存在的不足之处，不断改进提高教学质量。

生命说课稿一、引言生命，是全人类共同拥有的宝贵财富，也是我们每个人最珍贵的资产。

生命的诞生和蓬勃发展，给予人类希望与梦想，也饱含着无尽的奇迹和神秘。

通过本文档的介绍，我们将带领大家深入探索生命的奥秘，从细胞到有机体，从生命起源到演化，全面了解和感悟生命的独特之处。

二、生命的起源我们先从生命的起源开始探讨。

根据科学的研究，生命起源于原始的无机物，通过一系列复杂而巧妙的化学反应和演化过程，逐渐形成了最早的生物体。

细胞是生命起源的基本单位，它们通过分裂和扩张，增加了生命的多样性和复杂性。

三、生命的结构和功能了解细胞的结构和功能对于理解生命的本质至关重要。

细胞是所有生物体的基本组成单元，通过细胞质、细胞核和细胞膜等组织结构发挥着各种重要的生命功能。

细胞的功能包括新陈代谢、生长、分裂、遗传等等，这些功能相互依存、相互作用，构成了一个复杂而精密的生命系统。

四、生命的多样性生命的多样性是生物进化和适应环境的结果，也是生命进步和发展的源泉。

通过生态系统、生物分类和遗传学的研究，我们可以了解到地球上不同物种的存在和各自的特点。

从微生物到植物、动物，每一个物种都有其独特的形态、结构和生态习性，这些多样性为生命的繁荣和进化提供了丰富的资源。

五、生命的演化生命的演化是生物进化论的核心理论，也是了解生命起源和发展的关键。

透过化石记录、生物地理学和分子进化等研究方法，我们可以追溯到五亿年前的古生代，观察到生命从简单的有机体演化成复杂的多细胞生物，直至今天的多样化和复杂化。

这个漫长而壮观的进化历程，展现了生命的韧性和适应力。

六、生命的意义与价值生命是无价的，它赋予了我们存在和体验的机会。

生命的存在给予了我们爱、痛苦、欢乐和体验一切美好的能力。

生命的令人惊叹和微妙之处，让我们反思人生的意义和价值。

我们应该珍惜生命，尊重生命，以关心和爱护的态度对待生命，同时也要探索和挖掘生命所蕴含的无限可能。

七、结论生命是绝对珍贵和独一无二的，它是整个宇宙中最神圣的存在。

生命生命说课稿生命，这个词语总是充满了神秘与力量。

它不仅仅是生物学上的一种存在形式，更是哲学、艺术、宗教等多个领域探讨的永恒主题。

在今天这个特殊的日子里，我们聚集在这里，共同探讨生命的意义，以及我们如何更好地理解、尊重和保护生命。

首先，让我们从生命的起源说起。

生命起源于大约38亿年前的地球，那时的地球环境与现在大相径庭。

在漫长的岁月里，生命经历了从简单到复杂的演变过程，从单细胞生物到多细胞生物，再到如今地球上种类繁多的动植物。

这个过程充满了奇迹，也充满了挑战。

接下来，我们要探讨的是生命的多样性。

地球上的生命形式千差万别，从微小的细菌到庞大的蓝鲸，每一种生命都有其独特的生存方式和生存环境。

这种多样性是地球生态系统的重要特征，也是生物进化的结果。

我们应当认识到，每一种生命都有其存在的价值，我们应当尊重并保护这种多样性。

然后，我们来谈谈生命的脆弱性。

生命虽然强大，但同时也非常脆弱。

自然灾害、环境污染、生物入侵等都可能对生命造成威胁。

近年来，全球气候变化对生物多样性的影响日益显著，许多物种面临着生存的危机。

因此，保护生命，保护生物多样性，已经成为全人类共同的责任。

此外，我们还需要认识到生命的连续性。

生命不是孤立的，每一个生命都是生命链上的一环。

我们人类作为地球上的高级生物，有责任去维护这个生命链的平衡。

这意味着我们需要合理利用自然资源，减少对环境的破坏，同时也要关注那些濒危物种，帮助它们恢复种群。

最后，我们要强调的是生命的价值。

每一个生命都是独一无二的，都有其存在的价值。

我们应当尊重生命，尊重每一个个体的权利和尊严。

在现代社会，随着科技的发展，我们对生命的认识越来越深入，我们也有越来越多的手段去保护生命。

但是，无论科技如何进步，我们对生命的敬畏和尊重都不应减少。

通过今天的讨论，我们希望能够唤起大家对生命的思考，激发大家对生命的热爱和保护意识。

生命是宝贵的，它值得我们每一个人去珍惜和守护。

让我们共同努力，为保护地球上的生命贡献自己的力量。

生命生命说课稿范文3篇生命生命说课稿范文篇1 一、教材分析《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。

这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。

教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。

二、教学目标1、教学目标新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。

人教版谈生命说课稿一、说课背景与目标在人教版初中生物课程中，生命的概念是一个核心主题。

通过本节课的学习，学生将对生命的基本特征、生物多样性以及生命之间的相互依存关系有一个初步的认识。

本节课旨在培养学生的生命敬畏感，激发他们对生物学的兴趣，并引导他们思考人类与自然界的关系。

二、教学内容与分析本节课的内容主要围绕生命的基本特征、生物多样性及其保护、生命之间的相互依存关系三个方面展开。

1. 生命的基本特征在这一部分，教师将引导学生了解生命体的共同特点，包括新陈代谢、生长、繁殖和适应环境等。

通过对这些特征的学习，学生能够认识到生命体的活力和独特性。

2. 生物多样性及其保护生物多样性是地球生命的一个重要特征。

教师将介绍生物多样性的概念，并通过实例展示不同生物种类的多样性。

同时，强调生物多样性对生态系统的重要性，并讨论人类活动对生物多样性的影响，以及我们应如何采取措施保护生物多样性。

3. 生命之间的相互依存关系在这一部分，教师将通过生态系统中的食物链和食物网等概念，让学生理解不同生命体之间的相互依存和相互作用。

通过这一学习，学生将认识到人类也是自然界中的一员，我们的生活与周围的生命息息相关。

三、教学方法与手段为了提高学生的学习兴趣和参与度，本节课将采用多种教学方法和手段。

1. 启发式教学教师将通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主构建知识体系。

2. 小组讨论学生将被分为小组，就生物多样性的重要性和保护措施等话题进行讨论，以培养他们的合作能力和交流能力。

3. 多媒体辅助利用图片、视频等多媒体资料，直观展示生命的多样性和奇妙，增强学生的学习体验。

四、教学过程设计1. 导入新课通过展示一些生命现象的图片或视频，引起学生的兴趣，自然过渡到生命主题的探讨。

2. 讲解新知教师系统讲解生命的基本特征和生物多样性的概念，确保学生能够理解和掌握。

3. 小组活动学生分组讨论，每组选择一个生物种类，研究其特征、生存环境和保护现状，并进行汇报。

一、教案基本信息教案名称：中学语文说课教案：生命生命说课稿学科领域：语文年级段：初中课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解生命的意义，认识到珍惜生命的重要性。

2. 培养学生热爱生活，积极面对困境的心态。

教学内容：1. 课文《生命生命》的阅读与理解。

2. 分析课文中的生词、难点。

3. 讨论生命的意义和如何珍惜生命。

教学过程：1. 导入新课，激发学生对生命的思考。

2. 朗读课文，让学生感受生命的伟大。

3. 讲解生词、难点，帮助学生理解课文内容。

4. 分组讨论，探讨生命的意义和如何珍惜生命。

5. 总结发言，强调珍惜生命的重要性。

教学评价：1. 学生对课文的理解程度。

2. 学生参与讨论的积极性和发言的质量。

3. 学生对生命意义的认识和珍惜生命的态度。

二、教学重点与难点教学重点：1. 课文《生命生命》的阅读与理解。

2. 学生对生命意义的认识和珍惜生命的态度。

教学难点：1. 课文中的生词、难点的理解和运用。

2. 如何引导学生深入思考生命的意义，并付诸行动。

三、教学方法与手段教学方法：1. 朗读感悟：通过朗读课文，让学生感受生命的伟大。

2. 讨论交流：分组讨论，引导学生深入思考生命的意义。

3. 启发引导：教师引导学生理解生词、难点，启发学生对生命的思考。

教学手段：1. 课文文本：提供课文《生命生命》供学生阅读。

2. 多媒体辅助：使用多媒体课件，帮助学生理解课文内容。

3. 讨论材料：提供相关讨论材料，引导学生深入思考生命的意义。

四、教学准备1. 课文文本：《生命生命》2. 多媒体课件：生命的图片、视频等素材3. 讨论材料：关于生命意义的文章、故事等4. 教学用品：黑板、粉笔、笔记本等五、教学过程1. 导入新课，激发学生对生命的思考。

教师通过提问或讲述一个关于生命的故事，引发学生对生命的思考，导入新课。

2. 朗读课文，让学生感受生命的伟大。

学生齐读或分组朗读课文《生命生命》，感受生命的伟大和脆弱。

3. 讲解生词、难点，帮助学生理解课文内容。

高中生物优秀说课稿(6篇)高中生物优秀说课稿(6篇)高中生物优秀说课稿1 一说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的根本内容。

第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与构造相适应，于是进入第二节内容膜构造的探究。

而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。

因此本节课在第四章起着承上启下的作用。

通过科学史的浸透，认同科学研究是一个不断探究不断完善的漫长过程。

二说学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”“细胞膜”“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。

在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物构造决定功能的生物学观点。

基于以上分析^p ，结合新课程标准对于教学目的多元化的要求，我将确定如下教学目的：三教学目的【知识目的】1阐述科学发现的一般规律。

2简述生物膜流动镶嵌模型的根本内容。

【才能目的】1培养分析^p 质疑探究合作交流的才能。

2增强动手操作才能，提升科学探究才能。

【情感态度与价值观目的】1认同科学研究是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2树立生物构造与功能相适应的生物学观点。

四教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的根本内容。

【难点】在建立生物膜模型的过程中浸透构造与功能相适应的观点。

五说教学方法1教法通过讲授讨论问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂形式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理探究真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

2学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资进展考虑，在此根底上，综合了探究性学习自主探究小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六说教学过程环节一：导入新课首先是利用生活例如导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。

生命生命说课稿4一、教材解读《生命生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。

向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。

文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。

过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。

为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。

以下是第二课时的教学过程。

（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命生命”。

（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的'力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。

《生命生命》语文说课稿（通用5篇）《生命生命》语文说课稿1各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生__是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

__内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。

第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解__大概意思。

第二课时精读课文，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

培养学生情感态度价值观。

4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。

学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念__是新入选的课文，我以前没有教过__。

我在备课时读了__，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。

我想，教学__除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。

我教学__的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。

语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。

第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。

《生命生命》正是一篇感悟性极强的__，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是__教与学的灵魂。

五、教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。

《生命生命》公开课教案本公开课旨在探讨“生命”的主题，通过多种教学方法帮助学生深入理解生命的奥秘和珍贵价值。

教案内容分为以下几个部分：一、生命的定义和特点生命是指一种存在并具有代谢、生长、繁殖和适应能力的物质系统。

生命的特点包括自我组织、自我调节、自我复制和适应环境等方面。

通过引入这些基本概念，让学生对“生命”有一个清晰的认识。

二、生命的起源和演化在这一部分，我们将探讨生命起源的不同假说，并介绍生命在地球上的演化历程。

通过图表、案例分析等方式，引导学生思考生命是如何从简单的单细胞生物演化为复杂多样的生物群体的。

三、生命的多样性和生态系统生命在地球上呈现出极大的多样性，包括不同种类的生物以及它们之间的相互关系。

我们将通过实地考察、图片展示等形式，让学生了解不同生物在生态系统中的定位和作用，体会生命之间的联系和互相依存。

四、生命的伦理和保护生命是宝贵的，而生命的消亡往往是不可逆的。

在这一部分，我们将引导学生探讨生命伦理的基本原则，包括尊重生命、保护生命和追求生命质量等。

同时，我们也将介绍生命保护的措施和方法，帮助学生树立正确的保护生命的观念和价值观。

通过本公开课的教学，希望能够唤起学生对生命的珍视和敬畏之情，引导他们热爱生命、尊重生命，并积极参与到生命保护与传承的行动中。

生命是宝贵的礼物，让我们共同努力，珍惜生命，创造美好的未来。

愿生命之光永不熄灭，生命之歌永远传唱。

谢谢大家。

（注：教案内容可以根据实际情况进行调整和拓展，以适应不同年级和学生群体的需求。

）。

人教版生命生命说课稿一、教学目标本次课程旨在通过对人教版《生命》教材的学习，让学生理解生命的多样性和独特性，认识到生命的脆弱性和宝贵性，培养学生珍爱生命、尊重生命的态度，并通过实践活动提高学生观察、分析和解决问题的能力。

二、教学内容1. 生命的特征：通过观察和讨论，引导学生了解生命体的基本特征，包括新陈代谢、生长、繁殖和适应环境等。

2. 生物多样性：介绍地球上生物的多样性，让学生认识到不同生物之间的差异和相互依存的关系。

3. 生命的起源：探讨生命起源的假说和理论，激发学生对生命科学的兴趣。

4. 人类与生命：讨论人类活动对其他生命体的影响，以及如何在日常生活中实践生态保护和可持续发展。

三、教学方法1. 导入新课：通过播放一段关于生命现象的视频，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对生命的理解和感受。

3. 案例分析：选取具有代表性的生物种类，分析其生命特征和生存策略。

4. 实验操作：通过简单的实验活动，让学生亲身体验生命现象，如观察植物的光合作用。

5. 总结反馈：课堂结束前，邀请学生分享学习心得，并进行知识点的回顾和巩固。

四、教学过程1. 导入（5分钟）- 播放视频，展示不同生物的生命现象。

- 提问引导：这些生物有哪些共同点？它们如何适应各自的生活环境？2. 互动讨论（15分钟）- 分组讨论生命的定义和特征。

- 每组选出代表汇报讨论结果。

3. 案例分析（20分钟）- 展示不同生物的图片和资料，如沙漠植物、深海生物等。

- 分析这些生物如何表现出生命的特征，以及它们适应环境的策略。

4. 实验操作（15分钟）- 指导学生进行简单的植物光合作用实验。

- 让学生观察实验现象，并记录数据。

5. 总结反馈（5分钟）- 邀请学生分享本次课程的收获和感悟。

- 教师对本课的知识点进行总结，强调生命的宝贵和保护生命的重要性。

五、教学评价1. 过程评价：观察学生在讨论和实验中的参与度和表现，了解学生对生命特征的理解程度。