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音乐课堂“意外”事件的处理对策作者：刘素芬来源：《读写算》2012年第39期在音乐教学中，我们都可能会在课堂上碰到这样的现象——原本精心安排好的教学内容会因为学生的一些意外如：开玩笑或其他干扰教学的突发事件而被打乱。
是停下来狠狠地责骂一下，继续按备好的内容进行呢，还是静下心来好好分析产生意外的原因，积极抓住机遇施教呢。
前者显然可以顺利地完成教学任务，但后者明显可激发学生的求知欲望，并且可以以此来创造一个新的教学契机。
是取前者，还是后者？下面我就亲身经历的一个教学案例进行探讨。
1. 案例背景一日我在教学《桑塔露琪亚》这首歌，根据预设的教学内容，让学生先通过多媒体欣赏水城威尼斯的美丽风光、“贡多拉”游船以及别具特色的船工的服饰等，并让学生聆听帕瓦罗蒂、多明戈、及卡雷拉斯的演唱录音等几个教学环节，开始让学生哼唱旋律，教学在如火如荼的进行着．．．．．．突然传来《桑塔露琪亚》这首歌的小灵通铃音，我停止了演奏，眼睛在搜索着究竟是哪位同学，音乐教室好像凝固了一样，鸦雀无声，同学们的眼光都集中在一位同学身上，我显然注意到了这位同学，原来是“灌蓝高手”，因为他平时成绩很差，只有在篮球场上才能发挥他的特长，篮球打得很棒，同学们都这么叫他的，我也就记住了，说实在的我也说不出他的名字，于是我离开琴凳站了起来，还没等我发话，他开始嚷嚷：“看什么看，没看见过呀？”“啊？”我当时的脾气就上来了，他已经扰乱了我的课堂秩序，还嘴硬，学校里还明文规定学生不准带手机，他还那么底气十足，同学们都望着我，我看上去有点失态。
理智告诉我要冷静，我稍微镇定了一下，对着“灌蓝高手”说：“你能不能把刚才的铃音再响一次？”他傻傻的看着我，怕我没收了他的小灵通，我接着说：“我相信这位同学对《桑塔露琪亚》这首歌的旋律肯定比较熟悉了，他是想告诉同学们今天学的歌曲手机铃音里有的，他很兴奋地找到了它并响了起来，让我们完整的来欣赏一下《桑塔露琪亚》的小灵通铃音吧！”同学们也都认同了，有的说：“好”。
教学事故处理情况汇报
尊敬的领导：
我是XX学校XX班的班主任，我在此向您汇报本学期的教学事故处理情况。
本学期，我们班在教学过程中出现了一些意外情况，但我们班级团结一致，积极应对，及时处理，保障了学生的学习安全和教学秩序。
首先，我们在化学实验课上遇到了一起意外。
由于学生操作不慎，导致实验器材损坏，教室内产生了一定的安全隐患。
我们立即组织学生撤离危险区域，并通知实验室管理员及时进行维修。
同时，我和其他老师对学生进行了严肃的安全教育，强调实验室安全操作规范，确保了类似事件不再发生。
其次，我们在体育课上也发生了一起学生受伤的情况。
学生在进行体育活动时不慎摔倒，导致手部受伤。
我们立即派人将学生送往校医院进行处理，并通知学生家长前来接送。
同时，我们对体育课的安全管理进行了全面检查，加强了对学生体育活动的指导和监督，确保学生的身体健康和安全。
最后，我们在音乐课上也遇到了一些小的意外情况。
由于学生在排练乐器时不小心碰撞，导致乐器损坏，影响了音乐课的正常进行。
我们及时联系音乐教师进行维修，并对学生进行了充分的道歉和教育，引导他们增强责任意识，珍惜学校的公共设施。
在处理这些教学事故的过程中，我们始终将学生的安全和教学质量放在首位，及时采取措施，妥善处理，全面提高了学生的安全意识和责任感。
我们将继续加强教师队伍的培训，提高教师的安全意识和应急处理能力，全面做好学生的安全工作，确保校园的安全稳定。
谨此汇报。
班主任，XX。
日期，XXXX年XX月XX日。
六年级音乐课教学反思
音乐课本来就是活跃学生思维的课目，针对五、六年级学生下午第二节课情绪低落的状态，我却没有及时地想出应对课堂“意外”的对策方法，这也反映出我在备课上出现的问题，忽视了课堂中出现的种种意外情况，没有好好地备学生、备教学方法，同时也反映出学生提出的建议，看似简单，但是非常及时和实用。
所以，每一节音乐课，我都要好好的思考，假设课堂上出现的问题、意外情况以及解决方法，还要注重学生的建议，因为现在的学生都是灵活多变的，他们的小小建议也许能反映出他们解决问题的观念方式，这也就要求作为老师的我，要在课余时间及侯课时间多了解学生，多与学生沟通，不断掌握学生的思想动态，以及灵活的教学方法，才能在课堂教学中，游刃有余，让同学们真正体味别样的音乐课，让学生在上课时，始终保持一种“新鲜”的感觉，不断鼓励学生自主创新，让孩子们在欢快、秩序井然的课堂环境中不断挖掘出他们的音乐潜力，提高学生们的音乐素质，更要通过在音乐课上运用灵活有效的教学方法，引导学生互相“竞争”、互相学习，以及培养加强学生在自主学习中发现问题、解决问题的能力，把音乐课堂中学生的干劲带入到普通的文化科学习中去，继续延伸、挖掘他们的综合素质能力，提高他们的学习效率，这样才能达到真正的教学目的和效果。
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。
上音乐课安全要求在学习音乐的过程中，学生们会接触到各种乐器和音乐设备，因此在上音乐课时需要注意安全问题。
本文将介绍上音乐课时需要遵守的安全要求。
1. 穿着合适的服装在上音乐课时，需要注意穿着合适的服装。
避免穿着过长或过宽松的衣物，以免影响身体的活动自由度，在演奏乐器时容易缠绕到设备上，造成安全隐患。
同时，也需要穿着合适的鞋子，避免穿着拖鞋或高跟鞋等不稳定的鞋子，以免在演奏乐器时滑倒或扭伤脚踝。
2. 注意乐器使用的安全在使用乐器时，需要注意以下几点：•保持乐器的清洁和维护，包括定期清理乐器、更换弦线或吹嘴等。
•在使用电子设备时，需要接上安全的插头和插座，保持设备的稳定。
•不要在未得到老师或领导的许可下，随意更换乐器和设备。
当使用弓类乐器如小提琴时，需要格外注意弓的使用方式，以免弓头瞪伤手指；在演奏钢琴时，不要将手指夹在键盘之间。
3.注意听力保护在上音乐课的过程中，会使用一些声音比较大的乐器和设备，如设置放大器或扩声器等，此时需要使用耳塞来保护听力，避免长时间的噪声对听力产生伤害。
同时也需要避免听力器具与电器接触，以免电流对听力器具造成损害。
4. 注意身体姿势和手势在演奏乐器时，需要注意身体的姿势和手势，保持自身正确的姿势和手势。
避免使用不正确的姿势和手势，造成身体的不适和手部肌肉拉伤等问题。
在操作电子设备时，也需要注意坐姿和手势问题，保持自然舒适的姿态。
5. 注意儿童的安全问题对于儿童学生，老师需要注意对儿童的安全保护。
避免让儿童过分接近一些有危险性的设备或乐器。
同时，需要给予儿童充足的照顾和监管，避免儿童在操作设备或乐器时受到伤害。
总的来说，上音乐课时需要注意身体姿势、乐器使用、听力保护、儿童安全等方面的问题。
只有注意这些安全要求，才能够避免意外的发生，保证学生在音乐学习中的安全和交流。
音乐课上的尴尬场面作文“哆来咪发唆啦西……”一提到音乐课，大家可能想到的都是优美的旋律和动听的歌声。
但对我来说，有一节音乐课却成了我难以忘怀的尴尬回忆。
那是一个阳光明媚的上午，我们像往常一样，带着满心的期待走进了音乐教室。
音乐老师笑容满面地站在讲台上，她的身后是那架熟悉的钢琴。
“同学们，今天我们来学习一首新歌。
”老师一边说，一边翻开了乐谱。
我满心欢喜地翻开课本，准备大展歌喉。
可当老师开始弹奏旋律，我就发现这首歌的节奏和音调都有点复杂。
不过，我还是跟着大家一起小声哼唱起来。
刚开始的时候，一切都还算顺利。
同学们的声音交织在一起，虽然不是特别整齐，但也算是有模有样。
可就在这时，意外发生了。
我正唱得投入，突然感觉喉咙一阵痒痒。
我心想：“忍住，忍住，可不能在这时候出岔子。
”但那股痒意越来越强烈，就像有一只小虫子在我的喉咙里拼命地挠。
终于，我忍不住了，“咳咳咳”，一连串剧烈的咳嗽声从我嘴里爆发出来。
这突如其来的咳嗽声在安静的教室里显得格外刺耳，同学们的歌声戛然而止，所有人的目光都齐刷刷地投向了我。
那一刻，我感觉自己的脸瞬间变得滚烫，恨不得找个地缝钻进去。
老师停下了弹奏，关切地问：“同学，你没事吧？”我一边摆手一边艰难地挤出几个字：“没……没事，老师，对不起。
”本以为这尴尬的一幕就这样过去了，谁知道，当我们重新开始唱歌的时候，我又出状况了。
可能是因为刚才的咳嗽让我乱了节奏，我怎么也跟不上大家的拍子。
别人唱“哆”的时候，我唱成了“咪”，别人唱“啦”的时候，我又唱成了“唆”。
我越着急，就越错得离谱，声音也不自觉地越来越大。
周围的同学纷纷向我投来异样的目光，有的皱起了眉头，有的捂着嘴偷笑。
我心里那个急呀，感觉自己就像一只迷路的小羊，怎么也找不到正确的方向。
“停！”老师的一声大喊让整个教室瞬间安静下来，“这位同学，你是不是没跟上呀？”老师的语气里没有责备，更多的是耐心和引导。
我红着脸，低着头，小声说：“老师，我……我太紧张了。
1.开学第一天的尴尬初中生活，我和同桌相视而笑。
我们都很期待这个新环境的到来。
可是开学第一天，我却犯了一个愚蠢的错误。
刚坐下，我突然想去上厕所，于是便走出教室，但回来时居然找不到自己的座位了！同桌悄悄告诉我：“你坐错地方了，那是我们班一个女孩子的座位。
”我当时觉得自己的脸都要烧起来了。
幸好老师还没有来，我赶紧找到自己的座位，心里一片悔恨。
2.醉人的音乐课音乐课上，我的同桌拿出了一张CD，说是他最喜欢的音乐。
老师看到后便要求同桌放歌让全班同学听一听。
没想到，音乐声一响起来，整个教室都被瞬间淹没。
我们的脚开始跟着节奏摇摆，手也不由自主地打着节拍。
老师看到这种情况，也忍不住跟着抖起来。
那一堂音乐课，简直是我们初中生活中最疯狂、最醉人的课程之一。
3.语文课上的惊喜语文课上，老师让我们开口朗读一篇文章。
我以为这会是一节枯燥的课程，没想到却给了我一个惊喜。
当我轮到自己时，我认真地朗读着，突然发现眼前的同学们都在看着我，他们的表情充满了赞赏和钦佩。
这种感觉真的很棒，我觉得在这个瞬间，我变成了全班最闪耀的那颗星。
4.数学课上的“翻译”数学课上，老师让我们一道道做题。
其中有一道题，我们一直做不出来。
老师见我们不理解，就开始用英文解释。
可是我们的英语水平实在太差了，几乎听不懂老师在说什么。
于是，我便开始“翻译”，把老师的英文翻译成汉语，再传达给我的同桌。
这种方式虽然有些麻烦，但却让我们终于理解了老师的讲解，完成了这道难题。
5.同桌间的“小插曲”初中时，我和同桌关系很好。
有一次上课时，我拿出了一包零食，想和他一起分享。
没想到，当我把手伸进包里时，居然被同桌误会成是“伸手要钱”。
他顿时愤怒地说：“你这样不好，别人会觉得你很小气！”我当时真的是哭笑不得，可后来我们两个还是笑着解决了这个误会。
6.外语课上的“发音”外语课上，我们学习的是英语。
老师让我们一个个朗读单词，但我一直无法正确发音。
最后，老师拉过我和另一个同学，边教边拉我们的舌头，让我们练习“R”音。
初中音乐课堂教学案例一、案例背景在本学期刚开学的第一周,我在初一年级的音乐课。
根据教学计划安排，那节课是让同学们学唱歌曲《青春舞曲》(第一课时)。
就在学唱乐谱时，发生了一件“意外”事件,就是这件事情至今让我记忆犹新。
二、情景描述那天是我上初一一班的第一节课，上课前我进行了认真的备课，并做了精美的课件，心想这节课学生一定会喜欢，应该能圆满完成教学任务。
铃声一响，我自信地走进了教室，随着组织教学、师生问好常规课堂行为的结束，我们进入了导入学唱新歌《青春舞曲》的环节。
我作了如下地导入：首先我在大屏幕上播放一段维吾尔族的舞蹈，同学们马上就说出这是维吾尔族的舞蹈。
然后，我让学生说了一些他们所了解的民族舞蹈，学生回答的也丰富多彩：西藏舞、傣族舞、壮族、蒙古族等。
接着，我对学生做了如下提问：“根据大家自己所了解掌握的知识，大家说说看为什么维吾尔族的舞蹈从动作音乐表达上有如此大的不同呢？”学生都纷纷说了自己的一些想法，最后我概括的作了一下结论：不管音乐还是舞蹈它们的起源都离不开劳动······维吾尔族不仅是一个能歌善舞的民族而且是一个非常勤劳的民族。
根据自己个人的教学经验，从学生的眼神中我可以得知，他们这时很想去感受一下维吾尔族的音乐，于是我说：“下面我们就来欣赏一首维吾尔族的歌曲。
”在欢快地歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听完了一遍。
然后，我们又一起学唱了歌曲。
接着，我说让我们试着唱一唱乐谱，我给大家伴奏，就在大家唱的高兴时，忽然听到教室前面的一个角落冒出一句“不和谐的声音”。
随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。
我一听这腔调就知道是岩同学耍的“洋相”了。
说起来有趣，这位同学在课余时，经常在走廊上播放手机音乐并大声唱歌，并以此为傲。
他的家庭条件比较普通，是当地的佤族，整天穿着比较脏的衣服，行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他，我从同学们的哄笑声中感受到同学们在嘲笑他。
音乐课上的“意外”一、案例背景那是在去年的一天，我在六年级上音乐课。
根据教学计划安排，这节课是让同学们学唱歌曲《校园里的小白杨》（第一课时）。
可在学唱歌曲之前，却发生了一件有趣而“出格”事，至今让人记忆犹新，从而引出了本案例。
二、情景描述那天上课前，我进行了认真备课，心想这节课应该能完成教学任务。
上课铃声一响，我充满自信地走进了教室。
随着组织教学、师生问好、视唱训练（发声训练）各环节的结束，进入了导入学唱新歌《校园里的小白杨》环节。
我作了如下导入：“有位同学在入队的时候在校园里种了一棵小白杨，6年以来，这棵小白杨陪伴他一起成长。
如今他要毕业了，他来告别这棵亲爱的小白杨。
他摘下一片嫩绿的树页，夹在日记本里珍藏。
”（这时，教室里非常安静，看得出同学们有点动情了。
）“下面我们就来欣赏一下这首新歌《校园里的小白杨》。
”当我走到讲台右侧，正要播放录音时，忽然听到教室后面的一个角落里像春雷一样响起了一句“歌声”5 56 5 | 3 6 | 5 6 6 ||校园里的小白杨哎随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。
我一听这腔调就知道是向君同学在唱“山歌”了。
说起来有趣，同学们在课余时，经常在走廊上或上下学路上即兴式地演唱歌曲，有的是自己新编的，有的是将流行歌曲改了歌词并“变了调”“瞎唱”的。
因此，同学们把这种唱歌叫做唱“山歌”，我能感受到这唱“山歌”字里行间明显包含贬义成分。
另外，这位同学从小父母就在外打工，他一直跟着年迈的奶奶生活，整天穿着比较脏的衣服，行为习惯不是很好。
许多同学有点“看不起”他。
我从同学们的哄笑声中可以感受到同学们在嘲笑他。
就在这一刹那之间，我想了许多关于如何处理这突发事件的方法。
如果采用同学们认为的处理方法，这下，他准要挨训。
因为他竟然敢在课堂上唱“山歌”，实在是胆大妄为。
如果采用有些老师的处理方法，向君同学明显违反了课堂常规，应该受到严厉批评。
然后继续上课，聆听录音《校园里的小白杨》。
可当我把目光投向向君同学时，我发现他低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸。
我明显感受到，他正在等待“挨训”。
我的心被触动了。
在刹那间把他的行为再反思了一下：这一行为虽然违反了课堂常规，但它有没有闪光点呢？“新课标”理念告诉我，我们应“鼓励创造”。
难道这不是即兴创造吗？难道我也能像其他同学一样认为他在“瞎唱”吗？虽然，听起来并不是很优美。
但是否可以借机鼓励其他学生进行即兴创作呢？“新课标”理念告诉我，我们在教学中应“以兴趣爱好为动力”，难道这不就是他在课外表现出来的最大兴趣吗？如果我严厉批评他，他还会对唱“山歌”感兴趣吗？“新课标”理念告诉我，我们应“面向全体学生”，难道我也歧视他吗？我要顺着其他同学的意思，给他点“厉害”瞧瞧吗？是否利用这个时机转变其他同学对他的看法呢？“新课标”理念告诉我，我不能扑灭他本能的“创造火花”；我不能扼杀他对创编音乐的兴趣；我不能歧视行为习惯上有偏差的他。
相反，我要利用好这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开发。
于是，我心平气和地对向君同学说：“刚才，我们被你突然演唱的歌声吓了一跳。
这就是你的不对了。
但我觉得你编的歌还是很风趣的，否则，同学们也不会被你的歌声逗笑了。
你能再为大家唱一遍吗？”他似很羞涩地站了起来，又唱了一遍。
不知道是谁带的头，教室里一下子爆发出了热烈地掌声。
我笑着对大家说：“你们不要小看向君同学这一句演唱，你们可知道，我们有许多作曲家也是这样哼唱出来的。
但要编唱得好听，也是很困难的。
不信，我们来试试！”于是，教室里就出现了各种各样的哼唱声。
经过同学们的尝试哼唱，我让一些同学进行展示，并让其他同学评评哪位同学编唱得好听。
这时，课堂气氛非常活跃。
同学们争先恐后地要求演唱自己的新作，向君同学也恢复了生机，积极参与到表演的行列。
创作结果真的是丰富多彩，五花八门，展现了每个同学不同的个性。
有的情绪比较欢快，有的情绪比较抒情，有的很有情趣性……如：（1） 1 2 | 3. 2 | 1 3 | 3 - ||校园里的小白杨（2） 3 3 5 5 | 1 6| 5 — ||校园里的小白杨我及时地对每一位同学进行了鼓励。
让他们能体验到创作的乐趣，体验到创作并不是可望而不可及的。
这时，同学们沉浸在轻松、愉快的气氛中。
我看到他们一张张充满自信和喜悦的脸，知道他们已体验到了成功的快乐，他们的创造思维已完全打开。
于是，我因势利导，“这棵小白杨伴随这位同学成长，而如今他们要分别了，他的心情会是怎样的呢？你能把这种心情表达出来吗？下面，我们再来编唱一句——啊！小白杨，可爱的小白杨”。
于是，教室里又出现了各种各样的哼唱声。
可这次编唱与前面一次编唱有所不同。
这次编唱是在教师的引导下，以表达离别情感为主要目的，将情感体验融到编唱之中，兴趣要比前面一次编唱浓厚。
最后，同学们兴趣盎然地参加了展示。
展示后，我让同学们评评哪几句最能表达离别的情感。
通过评比，同学们加深了体验，保持与发展了对创作的兴趣。
接下来，我就让同学们思考：“怎样才能把你编唱的歌曲记录下来。
”学生们各抒几见：有的说用录音机录音，有的说用歌谱记录。
于是，我就让同学们再唱一遍，把编唱的一句录了下来。
然后，让同学们探究如何把他记录成歌谱。
并用自己喜欢的方式把它表现出来。
最后，我对学生的表现进行了鼓励：“有的同学能把电视里经常播放的的歌曲用自己的方式表现出来，今天又能把同学编唱的歌曲表现出来，这说明我们的同学有一双灵敏的耳朵。
今后，只要我们多听、多比较、多动脑，相信你们会编唱出更动听的歌曲。
刚才，我们听了许多我们同学自己编唱的《校园里的小白杨》，接下来，我们来欣赏一下编樊祖荫作曲、杨春华作词的《校园里的小白杨》。
并进行对比一下，哪个更动听。
欣赏交流后，下课铃声响起。
三、分析与思考创作教学是引导学生发掘创造性思维潜能的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。
这个领域对培养具有创新精神和实践能力的新型社会主义建设人才来说，具有非常重要的意义。
作为”新课标“下的音乐教师，应该在音乐教学中善于捕捉时机，助燃学生的创新火花，诱导学生进行各种创新活动。
本案例中，一个”调皮学生“唱了一句”山歌“，触动了我对创作教学的思考，并以此为契机，鼓励学生大胆进行即兴编唱音乐短句。
在音乐教学中，这样的机会其实是非常多的，但这种时机往往稍纵即逝。
如果教师不能做有心人，就不能捕捉住这种时机。
因此，音乐教师必须成为音乐课堂中的”有心人“，睁亮眼睛，从复杂多变的课堂教学中寻找和捕捉有利于培养学生创造精神的有利时机。
我通过对本案例的反思，觉得下列几点对我启发很大：1、保护学生本能的创作兴趣是进行创新教学的基础。
本案例中，该同学表面上是随意”瞎唱“，其实是他内心真情的自然流露，表现了他本能的创作兴趣。
我们不能随意地将本能的创作兴趣扼杀在摇篮之中。
2、保持与发展创作兴趣是保持创作教学充满生命活力的关键。
本案例中，采用学生展示、教师及时进行鼓励等方法，让学生体验创作的乐趣，体验成功的愉悦，并将创作教学融于审美体验之中，较好地保持与发展了学生的创作兴趣。
学生在这一过程中，始终处于积极参与、愉悦的状态。
3、创作教学应从学生音乐创造天性和实际经验出发，循序渐进，注重实效。
某些人的头脑里存在着一种十分固定的概念：音乐创作就是写谱。
谁都明白，对于”谱“而言，”乐“才是本体。
音乐可以不依赖乐谱而存在，音乐才能是人类的天性，人人生来就有。
对于他们来说，哼唱比写谱容易得多。
如果要求缺乏感性经验的学生用写谱进行创作，势必会扼杀他们的创作兴趣，影响创作教学的实效性。
本案例中，从学生的音乐创造天性出发，根据学生实际的识谱经验，从感性到理性，先让学生哼唱，再引向对读谱知识和技能的学习，较好地落实了”双基“教学。
从整个教学过程来看，从一个学生到每一个学生富有个性和成功的创作，我们不难看出孩子们的音乐创作能力、音乐感受能力、音乐表现力获得了很大的提高。
4、开放教学过程，实施生成教学。
课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可预测课堂上学生的反应是怎样的。
在教学过程中，经常会遇到一些教师意想不到的突发事件。
这就需要我们教师具有敏锐的洞察力，迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变。
传统教学以”教案为本位“，导致教学过程的”程序化“。
课改倡导”开放教学“，倡导实施”生成教学“。
本案例中，教师把”以教案为本位“转变为”以生成为本位“，不只是忠实地实施课前所制定的计划，而是针对学生的课堂表现和实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程显示出动态生成的过程。
5、教师要学会宽容、学会欣赏学生。
成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。
本案例中委婉地指出了他的错误，因此，他能非常乐意地接受。
同时，教师还学会了欣赏学生，把他的闪光点放大，引导其他学生像他一样来进行编唱，从而使他获得了自信。
如果我们把宽容和欣赏换成指责、批评，我想我们都将会看到另一种情景：他肯定会有逆反情绪，恐怕从此对音乐课都会失去兴趣。
四、小结反思当前的创作教学，我们经常可以看到，一些教师总喜欢采取歌词创编这一形式，似乎音乐课中的创作教学只有创编歌词这唯一的形式。
当然不是不可以创编歌词，只是音乐创编的空间应大些，从而达到激活创新教学的目的。
