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1 快乐的杉树林【学习目标】1.了解杉树林一年四季不同的景色，知道杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。
2.学习本课的生字新词，理解“粉妆玉砌”、“毫不在意”、“避暑胜地”、“不约而同”等词语的意思，能正确使用。
3.能学习课文中的句式，照样子把句子写具体。
4.能有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的一节。
【教学时间】一课时【教学重点】有感情地朗读课文【教学难点】理解杉树林给“我”的童年带来了无穷的乐趣，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。
【教学过程】一、出示课题，激发兴趣。
1.出示杉树林图像，板书：杉树林简介杉树2.填空：()的杉树林3.出示课题：快乐的杉树林针对课题质疑：为什么说杉树林是快乐的呢？二、学生小组自学课文，讨论学习。
学习要求：1.读准字音，读通课文。
2.用学过的方法理解词语：粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同，提出自己在学习过程中不理解的地方。
3.完成填空：课文生动地记叙了我家门前杉树林的不同的景色以及的情景，抒发了我的思想感情。
4.课文是围绕哪句话写的？是按什么顺序写一年四季的景色的？三、小组学习交流。
1.指名分节读课文。
2.交流填空。
3.学习总起句，总结句。
理解“无穷”。
4.学生质疑：为什么说杉树林给我童年带来了无穷的乐趣？又带来了哪些乐趣？四、小组讨论，学习课文第2~5节。
1.默读课文，杉树林一年四季有哪些变化？(1)第二节：春天抓住树叶生长的过程，颜色、形状的变化，突出孩子们欣喜的感情。
板书：长叶指导朗读：春天，杉树长叶了，带着欣喜来朗读。
(2)第三节：夏天抓住“火辣辣地烤着”、“拼命地叫着”是表明天气的炎热程度，说明了盛夏的“酷暑难挡”，理解“极好”、“避暑‘胜地’”，说明杉树遮阴，清风习习，给人带来的阵阵凉爽。
板书：胜地想想该怎样读好这前三句？(欢快)(3)第四节：秋天抓住杉树林“更新换貌”的具体内容：“红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。
学生编号老师版学生姓名授课教师辅导学科语文教材版本沪教版课题名称第一单元复习课时进度总第（）课时授课时间-月-日---至--- 教学目标第一单元字词和内容的梳理；基础知识点的练习和把握重点难点杉树林给“我”的童年带来了欢乐的表现；瑞恩的井所抒发的情感和主要内容同步教学内容及授课步骤粉妆玉砌倘若胆怯痊愈径直登载遐想孤僻倔强兴致勃勃诧异乐此不疲萌发落日余晖懵懵懂懂自暴自弃募捐悻悻遮盖阅读悦美（一）快乐的杉树林（节选）一阵阵凉风吹来，赶走了炎热的夏天，迎来了秋高气爽的季节。
杉树林也更新换貌了。
杉树的叶子开始由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久，叶子全变成红色。
红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。
秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。
夕阳和晚霞（）了它的红，雨后的水塘更（）了它的红。
秋天，是杉树林最美丽的时候。
我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺的路上来回走动，脚下软绵绵的，舒服极了。
冬天来了，西北风呼啸而来，（）地上的落叶，（）了树枝上还悬挂着的残叶。
有时天空还飞舞着雪花，被杉树叶铺盖着的地面上，褐色的树干上，远处近处的屋顶上，都蒙上一层白雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。
我们和往常一样来到杉树林，高兴地完了起来，有的堆雪人，有的掷雪球，空中回荡着喊叫声、打闹声……1、选择合适的词语填入文中的括号内。
吹动吹起映出增添2、给带点字选择正确的解释。
秋高气爽（）爽：①明朗；清亮②（性格）率直；痛快③舒服；畅快3、写出几个描写“红色”的词语（字数不求统一）。
火红、4、写出杉树林从夏天到冬天颜色的变化。
绿色→（）→（）→（）5、这两节选文写杉树林给“我”的童年带来了哪些欢乐？____________________________________________________________________________________________________________________________________________6、摘录文中的一句比喻句。
《欢乐的杉树林》说课稿一、教材分析《欢乐的杉树林》是一篇优美的写景课文，它生动地记叙了我家门前杉树林一年四季的不同景色和咱们在杉树林活动的情景，并写了杉树林给咱们带来无穷的欢乐，抒发了我喜爱杉树林的思想情感。
全文文笔流畅，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，及对童年欢乐生活的迷恋。
本篇课文结构清楚，层次清楚，全文牢牢扣住“欢乐”展开。
第一节开门见山点明了文章的中心。
第2—5节依照“春、夏、秋、冬”的顺序描述了杉树林四季景色的转变和咱们在林间活动的情景，充满了童趣。
中间四节表达结构都先描述富有季节特点的林中景色，再写小孩们在林间欢乐玩耍的情景，写作手法大体相同。
文章最后再次点明中心。
因此教学中除引导学生通过文章的字里行间感受那份意境，体会作者那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、明白得课文语言的基础上经历积存、感悟、运用的进程，更好地达到教学目标。
二、学情分析通过四年级一年的学习，学生大体具有了自学字词的能力，也慢慢把握了一些明白得文句的方式。
但教学中教师并非能因此舍弃字词教学，关于课文中学生明白得存在必然难度的词、句还需教师适时点拨，从而协助学生对文章主旨的明白得与把握。
这一时期的学生大体能通过预习做到正确、流畅地朗诵课文。
在教师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方式明白得课文的中心，并进行有情感地朗诵。
但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮忙学生感受文字背后的情感。
教师在教学的进程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。
三、关于教学目标的制定目标一：能在阅读进程中自主熟悉本课生字；能在语言环境中明白得“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。
积存描述一年四季的四字词语。
字词教学尽管不是五年级教学的重点，可是正确地明白得词义有助于学生对课文中句段含义的正确把握。
