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第二节课程组织1、课程设计的概念课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容，安排合成学习活动方式的活动2、课程设计的两种模式（1）目标模式泰勒课程评价之父1、确定目标（目标）2、选择经验（内容）3、组织经验（方法）4、评价结果（评价）（2）过程模式斯腾豪斯关注过程鼓励探索3、课程内容（1）课程内容组织形式1、纵向和横向组织由浅入深打破界限2、逻辑顺序与心理顺序关注学科关注人3、直线式和螺旋式前后知识是否重复出现直线式---前后内容基本不重复螺旋式---课程内容重复出现（2）课程内容的文本表现形式1、课程计划针对不同学校概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排构成：培养目标、教学科目的设置（中心、核心）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排2、课程标准针对学科设置概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的作用：教材编写、教学、评价和考试命题教师进行教学的直接依据构成：前言、课程目标（中心核心）、内容标准、实施建议、附录课程标准是课程计划的具体化和分科展开3、教材（依据课程标准编制）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性4、课程评价（1）概念检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
（2）主要模式目标评价模式：泰勒预期目标，关注计划关注预期目的游离模式：斯克里文关注实际关注非预期CIPP评价模式：背景、输入、过程、成果。
教师资格证考试|《教育知识与能力》第二章知识点提要1)课程的作用2)是实现教育目的，培养全面发展人才的保证3)是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带4)是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据5)是国家检查和监督学校教育教学工作的依据6)课程类型7)分科课程8)又称学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性9)综合课程10)是打破传统学科课程的知识领域，组织两门以上学科领域而构成的一门学科11)活动课程12)又称儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，代表人物杜威13)特点：从儿童需要、兴趣和个性出发；以儿童的心理发展顺序为中心；主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法14)教科书编写的基本原则15)按照不同学科的特点，体现科学性和思想性16)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近生活17)在保证科学性的前提下，考虑社会发展现实水平和教育现状，注意教材对大多数学校和学生的实用性18)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序19)兼顾同一年级各学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接20)课程文本表现方式21)课程计划22)课程计划是课程设置与编排的总体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分23)课程标准24)是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关的教学法的基本要求25)教材26)是教师和学生以进行教学活动的教材，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
教育知识与能力—第二章标题：教育知识与能力——第二章：解析教育知识的概念与种类在教育领域中，教育知识是教师不可或缺的一部分，它不仅是对教师职业的基本要求，也是教师专业能力的重要组成部分。
在本文中，我们将深入探讨教育知识的概念、种类以及在教育实践中的应用。
首先，我们要理解的是，教育知识是关于教育实践和学生的知识，它不仅包括学科知识，如数学、物理、化学等，还涵盖了关于如何教和如何学习的知识。
教育知识是动态的，不断发展的，它来源于实践，又指导实践。
接下来，我们来探讨教育知识的种类。
根据不同的分类标准，我们可以将教育知识划分为多种类型。
按内容划分，教育知识可分为学科知识、教育理论、教育心理学等；按形式划分，教育知识可分为隐性知识和显性知识。
隐性知识是指那些难以表达、难以量化的知识，如教学经验、教学机智等，而显性知识则是指那些可以编码、可以言传的知识，如教育理论、教育政策等。
教育知识在教育实践中具有重要的作用。
一方面，教育知识可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习需求，为教学设计提供理论支持；另一方面，教育知识也是教师进行教学决策和教学评价的重要依据。
然而，教育知识的获取并非易事。
对于新教师来说，他们需要通过不断学习和实践来积累教育知识；而对于有经验的教师来说，他们需要不断地更新和深化自己的教育知识，以适应不断变化的教育环境和学生的学习需求。
总之，教育知识是教师专业能力的重要组成部分，它不仅涉及到教师的职业发展，也关系到学生的学习效果。
在未来的教育中，我们需要进一步研究和探索教育知识的本质和运用，以推动教育的发展和进步。
学前教育基础知识第二章第二节学前教育基础知识第二章第二节：儿童发展与教育当我们探讨学前教育时，我们不仅需要理解其重要性，还需要深入了解儿童发展及其与教育的关系。
这是一个充满挑战和机遇的领域，需要我们掌握一定的基础知识。
儿童发展是一个复杂的过程，涉及到生理、心理、社会和情感等多个方面。
这个过程是连续的，但在不同的年龄阶段表现出不同的特点和发展趋势。
第二章中学课程第一节课程概述1、课程概述（1）课程一词的由来西方：“课程”一次最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语（2）课程的概念---辨析广义的课程：广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程：狭义的课程是指某一门学科2、课程的类型（1）内容属性学科课程：分科设置，学科知识，间接经验活动课程：从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心，直接经验（2）组织方式分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条例清晰的知识综合课程：学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系（3）实施要求必须课程：培养学生的共性，所有学生必须修习选修课程：发展学生的个性，学生可以选择性学习（4）设计、开发和管理主体国家课程：体现国家的意志地方课程：满足地方发展的需要校本课程：展示学校办学宗旨和特色（5）课程任务基础性课程：培养学生的基础能力拓展性课程：拓展学生视野，发展学生的特殊能力研究性课程：培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索（6）呈现方式显性课程：以直接的方式呈现，具有计划性隐性课程：以间接的、内隐的方式呈现的课程班级班风校风学风3、课程理论流派（1）学科中心课程赫尔巴特以学科逻辑体系为核心，主张分科教学（2）活动中心课程简答杜威以儿童活动为中心，课程组织应心理学化（儿童心理发展顺序），儿童的需要和兴趣，直接经验（3）社会中心课程社会问题为中心（4）课程层次理论古德莱德理想的课程：是专家正式的课程：教育部门文件领悟的课程：教师运作的课程：实际实施经验的课程：学生获取经验4、制约课程开发的因素单选简答（1）学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响（3）学科（知识）特征影响课程的编制。
目录第一章教育基础知识和基本原理*第一节教育的产生与发展第二节教育与社会的发展第三节教育与人的发展第四节教育制度第五节教育目的第六节教育研究方法【标准化自测题】第二章中学课程第一节课程概述第二节基础教育课程改革【标准化自测题】第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节教学方法第六节教学组织形式第七节当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习心理第三节学习理论【标准化自测题】第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展第二节中学生的情绪发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的身心发展【标准化自测题】第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点第二节道德发展理论第三节中学德育内容第四节中学德育过程第五节中学德育原则、途径与方法第六节三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理第二节班主任第三节课外活动第四节学校、家庭、社会三结合教育第五节教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。
学校教由专职人员和专门教育机构承担。
二、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。
关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质2. 学校教育的构成要素三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：①教育和社会生活、生产劳动融合在一起；②教育具有无阶级性、公平性；③教育内容简单；④教育手段和方法单一1. 人的发展的界定（1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化①身体外形显著变化、体重迅速增加②内脏器官发展明显③性的发育和成熟④神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。
（3）人的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。
（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
