教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第三章 中学教学

教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会日子经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。

狭义的教育要紧批学校教育工作者，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地经过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区不于其他事物现象的全然特征，是教育的质的规定性。

它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

2、教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3、教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。

4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育妨碍三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：1、教育具有永恒性。

教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

2、教育具有历史性。

在别同的社会或同一社会的别同历史时期，教育的性质、目的、内容等各别相同，每个阶段的教育具有自个儿的特点。

3、教育具有相对独立性。

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。

，教育的独立性要紧表如今：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的妨碍。

第三，教育与社会政治经济进展别平衡。

20世纪往后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。

夸美纽斯的教育思想：第一，对于教学原则：他提出教育要遵循人的自然进展的原则第二，对于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、办法；第三，对于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教育”第四，对于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，对于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。

（中学）教师资格考试-《教育知识与能⼒》章节练习-3中学教学教师资格考试-《教育知识与能⼒》章节练习第三章中学教学1.我国学校开始普遍实⾏班级授课制的时间是()年。

A.1862B.1903C.1935D.1949答案： B解析：班级授课制在癸卯学制（1903年）中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推⼴。

2.()⼜称现场教学，是教师根据教学⽬的和要求，组织学⽣进⾏实地考察、研究，使学⽣获取新知识，巩固、验证旧知识的⼀种教学⽅法。

A.演⽰法B.实验法C.参观法D.实践活动法答案： C解析：题⼲描述的是参观法的概念。

3.“多⼀把尺⼦，就多⼀个好学⽣”，这反映的评价观是()A.评价是促进学⽣发展的“泵”B.评价应该多关注过程C.学⽣是评价的主体D.评价标准应该多元化答案： D解析：“尺⼦”在教学评价中相当于标准，题⼲中这句话的意思就说明了评价标准应该多元化。

4.讲授法的基本⽅式包括()A.讲述、讲解、讲读、讲演B.讲述、讲解、讲读、讲评C.讲述、讲评、讲演、讲读D.讲解、讲演、讲读、讲评答案： A解析：讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

5.“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”这句话反映的是()A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.系统性原则答案： B解析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”的意思是：听说不如⾃⼰亲眼看见，只有⾃⼰亲⾝经历的才是可信的，体现了“直观性原则”。

6.古代教学组织形式主要采⽤的是()A.班级授课B.个别教学C.分组教学D.混合教学答案： B解析：古代教学⼀般采⽤个别教学形式。

7.准备问题、⾯向全体学⽣交流、对过程及时总结是()的运⽤。

A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法答案： C解析：讨论法是全班或⼩组成员在教师的指导下，围绕某⼀中⼼问题发表⾃⼰的看法和见解，从⽽进⾏相互学习的⼀种⽅法。

讨论前，教师应提出有吸引⼒的讨论题⽬，并明确讨论的具体要求，指导学⽣收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学⽣围绕中⼼，联系实际，⾃由发表意见，并让每个学⽣都有发⾔机会；讨论结束时，教师要进⾏⼩结，并提出需要进⼀步思考的问题。

教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）精品笔记第一章教育基础知识和基本原理 (3)第一节教育的产生与发展 (3)第二节教育学的产生与发展 (5)第三节教育与社会的发展 (6)第四节教育与人的发展 (7)第五节教育制度 (9)第六节教育目的 (10)第七节教育研究的基本方法 (13)第二章中学课程 (14)第一节课程概述 (14)第二节课程目标与内容 (16)第三节课程设计与开发 (17)第四节课程实施与评价 (18)第三章中学教学 (20)第一节教学概述 (20)第二节教学过程 (21)第三节教学工作的基本环节 (22)第四节教学原则 (23)第五节教学方法 (24)第六节教学模式（不重要，略） (25)第七节教学组织形式 (26)第八节教学策略 (27)第九节教学评价 (28)第十节我国当前的教学改革（不重要，略） (28)第四章中学生学习心理 (28)第一节认知过程（认知分为感知觉、注意、记忆、思维、想象） (29)第二节学习与学习理论 (32)第三节学习动机 (37)第四节学习迁移 (39)第五节学习策略 (40)第六节知识的学习与技能的形成 (40)第五章中学生发展心理 (42)第一节中学生心理发展特征概述 (42)第二节中学生的认知发展 (43)第三节中学生的情绪情感和意志发展 (44)第四节中学生的人格和能力发展 (46)第五节中学生能力的发展 (47)第六节中学生自我意识地发展 (49)第六章中学生心理辅导 (49)第一节中学生的心理健康 (49)第二节学校心理辅导 (50)第三节压力与挫折 (51)第七章中学德育 (52)第一节中学生品德心理与发展 (52)第二节中学生态度和品德的形成与发展 (53)第三节中学德育的概念和内容 (54)第四节中学德育过程（重点） (54)第五节中学德育原则、途径与方法 (55)第六节新时期德育发展的新主题（不重要，略） (57)第八章中学班级管理与教师心理 (58)第一节班级与班集体建设 (58)第二节课堂管理 (59)第三节班主任工作 (61)第四节课外活动 (62)第五节教师心理 (62)第一章 教育基础知识和基本原理教育概述：教育的概念、构成要素、属性、起源、古代教育的特征教育学的产生与发展教育与社会的发展：从社会生产力、政治经济、文化着手教育与人的发展 人的身心发展的一般规律（6点）影响人的发展的主要因素（4点）含义、建立依据（4点）学制类型：单、双、分支型 我国学制的发展义务教育制度概念、层次结构、制定依据 我国的教育目的、教育目的理论（主要是社会和生活本位论） 理论依据：马克思关于人的全面发展学说全面发展教育的组成部分及相互关系教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第一节 教育的产生与发展教育的概念：广义的教育：指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想 观念的活动。

2015教资国考中学《教育教学知识与能力》高频考点（第三章）中学教学教学过程的本质一、教学过程首先是一种认识过程马克思主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映。

教学过程本质上是一种认识过程。

学生的认识过程也是从感知到理解，由浅入深、不断深化的过程。

这种认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。

人类社会的认识过程是一种由不知到知、由不完全知到完全知、由不精确的知到确切的知的过程。

学生的认识活动也遵循这样的过程。

教学过程中，师生正是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。

因而，教学过程首先是一种认识过程。

二、教学过程是一种特殊的认识过程学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界的过程。

学生智力、体力的发展和道德的形成，都离不开对知识的掌握，都要受认识规律的制约。

教学过程不等同于一般认识过程，它具有自身的特殊性。

这种特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程;其次，由于个体知识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。

同时，在教学过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水平，因此这是一种特殊的认识过程。

然而，教学这个认识活动本身避免了前人的艰难摸索和失败的过程。

教师通过科学的方法引导学生来认识宏观世界，这样可以避免或减少认识过程中的错误，少走弯路。

因此，教学过程是一条认识的便捷通道。

三、教学过程也是一个促进身心发展的过程教学过程是一种认识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。

教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。

教学的目的就是要促进青少年学生德、智、体充分发展，使之成长为符合社会需要的人。

学生在教师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、促进身心和谐发展。

因此，促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。

教育教学知识与能力(中学)考前速记(简答题)（1）教育具有传递与保存文化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有选择和提升文化的作用（4）教育具有理新和创造文化的作用（1）人的发展同初会生活条件联系。

（2）人的生面发展是由旧的社会分工所造成的。

（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

（4）社会主义投影度是实现人的全面发展的社会条件。

（5）教育与生产劳动要结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。

（1）“培训全面发展的个人。

”正同理想走向实践。

（2）教育与生产力劳动相结合成为现代教育规律之一。

（3）教育民主化向纵深发展。

（4）人文教育与科学教育携手并进。

（5）教育育普及制度化，教育形式多样化。

、（1）学校教育按社会对个体的基本要求对人体发展的方向与方面做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，是基础教育，对人体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（1）巩固提高九年义务教育水平，包括巩固义务教育谈及成果、提高义务教育质量和增强学生体质。

（2）推进义务教育均衡发展。

（3）减轻中小学课业负担。

（1）个人的一切发展都赖于社会。

（2）教育除了满足社会需要以我并无其他目的（3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的，国家的教育制度只有一人目标凡是造就公民。

（1）按照片不同学科的特点，体现学科性与思想性。

（2）强调内容的基础性。

（3）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

（4）教材的编排形式要有利于学生的学习。

（5）教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

（1）目标评价模式。

（2）目的游离评价模式。

（3）CIPP评价模式（1）传授系统的科学文化基础知识和基本技能。

这是教学的首要任务。

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。

2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。

3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。

4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。

5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。

二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。

2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。

3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。

4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。

5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。

三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。

2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。

3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。

4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。

5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。

四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。

2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。

3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。

4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。

5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。

教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。

2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。

3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。

4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。

第三章中学教学内容简介本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。

熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。

掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

第一节教学概述高频考点提要1．教学的含义与特点；2．教学的意义；3．教学的任务。

高频考点速记一、教学的内涵(一)教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

(二)教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。

其特点有以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。

第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义三、(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式四、(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径五、(三)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主三、教学的任务(一)形式教育与实质教育形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

(二)我国现阶段的教学任务(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。

教师资格考试《中学教育知识与能力》习题3第三章中学教学一、单项选择题1.最早从理论上对班级授课制加以论证的是()。

A.卢梭B.洛克C.夸美纽斯D.赫尔巴特2.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是()。

A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制3.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称为()。

A.教学组织形式B.教学模式C.教学方法D.教学策略4.教学过程的结构指的是教学进程的()。

A.基本部分B.基本内容C.基本途径D.基本阶段5.将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，这是()。

A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则6.学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是()。

A.练习法B.实习法C.实习作业法D.实验法二、辨析题7.现代教育的活动中心观点就意味着活动应该成为教学的目的和中心。

8.个别化教学就是个别教学。

9.教师是人类灵魂的工程师。

三、简答题10.简述班级授课制的优点。

11.选择与运用教学方法的基本依据是什么?四、材料分析题12.一位教师教授“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。

教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

指出上面案例中教师的教学行为符合或违背了什么教学原则，并简要解释。

13.对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对新课程有很多不适应的地方。

比如，新课程提倡的研究性学习，就使很多学生不知所措。

一个班少则有四五十人，多则有六七十人，要进行有效的合作探究，难度很大。

据上课教师分析，在研究性学习过程中，受益最多的是那些主动性强的学生，三分之二的学生是跟着走或跟不上。

中学《教学教学知识与能力》高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2、教育的属性(2018 ±)(1)教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

(2)教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。

作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。

学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。

②学校教育对个体发展的特殊功能。

对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。