《教育知识与能力》第三章中学教学知识点考点梳理

中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。

第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。

第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。

第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。

第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。

第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。

第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。

第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。

考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。

特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

第一章教化基本知识和基本原理教化是一种培育人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节, 传递生产阅历收报告和社会生活阅历的基本途径。

教化有广义和狭义之分。

狭义的教化主要批学校教化工作者，是教化者依据肯定的社会要求，有目的, 有支配, 有组织地通过学校教化工作者的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教化的本质属性：教化是培育人的活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定性。

它有以下四方面的特点：1、教化是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存须要。

2、教化是有意识, 有目的, 自觉地传递社会阅历的活动。

3、教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。

4、在教化这种培育人的活动中，存在着教化者, 受教化者及教化影响三种要素之间的冲突活动。

教化的社会属性：1、教化具有永恒性。

教化是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教化。

2、教化具有历史性。

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教化的性质, 目的, 内容等各不相同，每个时期的教化具有自己的特点。

3、教化具有相对独立性。

教化受肯定社会的政治经济等因素的制约，但教化作为一种培育人的社会活动，又具有相对独立性。

，教化的独立性主要表现在：第一，教化具有继承性；第二，教化要受其他社会意识形态的影响。

第三，教化及社会政治经济发展不平衡。

20世纪以后的教化的新特点：第一，教化终身化；第二，教化的全民化；第三，教化的民主化；第四，教化的多元化；第五，教化技术的现代化。

夸美纽斯的教化思想：第一，关于教学原则：他提出教化要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则, 方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教化”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性, 系统性, 量力性, 巩固性和自觉性等一系列教学原则。

第三章中学教学第一节教学概述命题点1：教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。

（二）教学的本质1.教学活动即学生身心发展的过程。

2.教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。

（三）教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的。

2.教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

（四）教学与教育的关系1.教学与教育是部分与整体的关系。

2.教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。

3.教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。

4.智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现。

同时也需要通过课外活动等途径全面实现。

命题点2：教学的模式及任务（一）教学的模式1.形式教育（17世纪）形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。

形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。

即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。

形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握；同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理2.实质教育（18世纪末19世纪初）实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。

赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。

新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。

教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。

他重视课程和教材，反映了实质教育的立场。

斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。

第三章中学教学内容简介本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。

熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。

掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

第一节教学概述高频考点提要1．教学的含义与特点；2．教学的意义；3．教学的任务。

高频考点速记一、教学的内涵(一)教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

(二)教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。

其特点有以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。

第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义三、(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式四、(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径五、(三)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主三、教学的任务(一)形式教育与实质教育形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

(二)我国现阶段的教学任务(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。

第三章中学教学第一节教学一、教育的概念（一）教学的含义教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

包括施教者、学习者、教育内容。

缺一不可，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

（二）教学的内涵学校教育核心，实现教育目的基本途径。

1. 以培养全面发展的人为根本目的2. 由教和学两方面活动组成3. 具有多种形态，是共性与多样性统一二、教学的意义（一）教学是严密组织起来传授系统知识、促进学生发展最有效形式。

教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。

（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是一种目的性、连续性、计划性、规范性极强的育人活动（三）教学是学校工作的中心环节三、教学过程的本质（一）教学过程概念：教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。

（二）各种本质观1.特殊认识过程说苏联学者凯洛夫，在20 世纪50 年代至80 年代我国认可。

观点：特殊认识的过程2. 认识发展说观点：促进学生身心全面发展的过程。

3. 实践说观点：教学过程看成为实践活动4. 认识—实践说观点：教学过程是认识和实践相统一的过程。

5. 交往说观点：教学是一种特殊的交往活动，是一种有目的、有计划和有组织的师生交往活动；6. 多本质说观点：“教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。

（三）教学过程的本质特征1. 交往性：教学过程是教师教和学生学所组成的交往活动过程。

2.认识性：教学过程是学生的认识过程。

3. 发展性：教学过程促进学生多方面发展过程。

赞科夫称其为一般发展，理解为学生的全面发展。

4. 教育性：第二节教学过程的基本规律五个规律直接与间接统一知识与智力统一知、情、意统一主导与主体统一知识与思想统一一、间接经验与直接经验相统一1.含义：反映教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是理论联系实际的关系、知与行的关系。

《教育知识与能力》第三章中学教学知识点考点梳理专题八教学◆考点1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

2.教学与教育的关系——部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点2：形势教育与实质教育1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学◆考点3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。

（其他略）◆考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。

（其他略）◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程◆考点6：教学过程的基本规律★1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教育相统一◆考点7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

◆考点8：教学工作的基本环节★（一）备课——教好课的前提（二）上课————教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导（五）学业成绩的检查与评价方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度◆考点9：教学原则★1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一4. 循序渐进教学原则——顺序性5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性6.因材施教教学原则——个别差异性7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）8. 巩固性教学原则著作教育思想《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学♦考点1:“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。

♦考点2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

♦考点3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段♦考点4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性♦考点5：教育的起源♦考点6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。

♦考点古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代学校教育初步发展。

♦考点8：20世纪以后的教育1．20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

3.教育各时期发展特点♦教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

第一节教学概述*教学的含义·定义在教育目的的规范下，教师的教与学共同组成的一种活动。

·特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教，学生学双方面的统一，教学工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

有一下特点，教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教师的教授和学生的学两方面组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

*教学的意义·教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式·教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的途径·教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持教学为主。

*教学的任务·形式教育（教学主要任务在于开设希腊文，拉丁文，逻辑，文法，数学等学科发展学生的智力，至于学科内容和实质则是无关紧要的。

）与实质教育（教学的主要任务是传授学生对生活有用的知识，至于学生的智力发展则无须进行特殊的培养）*我国现阶段的教学任务·传授系统的科学基础知识和基本技能，这是首要任务。

·发展学生的智力，体力，创造才能·培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础·关注学生的个性发展*教学过程的本质·是认识的过程，实际上是学生认识过程的矛盾。

·是一种特殊的认识过程，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体财务，是学生个体得到发展。

-认识的间接性，学生学习的内容是间接经验。

-认识的交往型，教学活动是发生在师生之间的一种特殊交往活动。

-认识的教育性，认识过程中追求与实现着学生的知情行意的协调发展与人格的形成。

-认识的引导性，学生的个体认识始终是在教师的指导下进行，区别于一般的认识过程-认识的简捷性，通过间接认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，能够尽快掌握人类的文化精华，因而是简捷的。

*教学过程的基本规律·直接经验间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）-学生以学习间接经验为主，教学中学生主要是学习间接经验，并且间接地体验。