教育知识与能力(中学)第三章

教育知识与能力第一章教育基础知识20世纪以后教育的特征是什么?（全民多献身）教育的全民化。

教育的民主化。

教育的多元化。

教育的现代化。

教育的终身化。

生产力对教育的制约作用有哪些？（龟速够防守）1.生产力的发展水平制约教育事业发展的速度和规模2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构3.生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段教育的经济功能是什么?（两再一新）1.教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段社会政治经济制度对教育的制约作用有哪些？（体内性质，两权一目的）1.社会经济制度决定着教育内容和教育管理体制2.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质3.社会政治经济制度决定教育的领导权4.社会政治经济制度决定受教育权5.社会政治，经济制度决定教育的宗旨与目的。

教育的政治功能是哪些？（人舆公主促政治）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才。

2.教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务。

3.教育促进政治民主化。

4.教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。

教育的文化功能是什么?（两传选新）传递和保存文化的功能传播、交流与丰富文化的功能选择、提升文化的功能更新、创造文化的功能影响人身心发展的因素有哪些？遗传→环境→学校教育→个体主观能动性学校教育在人的发展中起主导作用的原因是什么？（三有一训练，控制很全面）1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的3.学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育在人的发展中起主导作用的表现是?（严规范塑个性）1.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值2.学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范3.学校教育具有加速个体发展的特殊功能4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能简述现代学校教育制度的类型有哪些？（双欧单美分苏中）1.双轨学制：以西欧国家为代表，学校系统分为两轨，一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的，其结构是大学、中学，具有较强的学术性；另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，结构是小学、职业学校。

查字典文档网为考生整理了教师资格考试中学《教育知识与能力》命题考点分析：教育与人的发展，希望对各位考生备考有所帮助。

第三节教育与人的发展【本章节考试真题本章节模拟练习题】教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。

命题点1：人的发展概述人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。

生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

命题点2：个体身心发展1.人的身心发展的特性①人的身心发展离不开社会环境。

②人的身心发展具有功能性。

2.个体身心发展的动因(1)内发论主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

强调遗传在人的发展中起决定作用。

主要代表人物：孟子：人之初，性本善。

弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。

威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。

格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究双生子试验。

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

高尔顿：创立优生学。

(2)外铄论主要观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。

主要代表人物：荀子：人之初，性本恶。

洛克：白板说。

华生：《行为主义》，给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物。

(3)多因素相互作用论主要观点：人的发展是个体内在因素和外部环境相互作用的结果。

这是一种辩证唯物主义的观点。

（中学）教师资格考试-《教育知识与能⼒》章节练习-3中学教学教师资格考试-《教育知识与能⼒》章节练习第三章中学教学1.我国学校开始普遍实⾏班级授课制的时间是()年。

A.1862B.1903C.1935D.1949答案： B解析：班级授课制在癸卯学制（1903年）中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推⼴。

2.()⼜称现场教学，是教师根据教学⽬的和要求，组织学⽣进⾏实地考察、研究，使学⽣获取新知识，巩固、验证旧知识的⼀种教学⽅法。

A.演⽰法B.实验法C.参观法D.实践活动法答案： C解析：题⼲描述的是参观法的概念。

3.“多⼀把尺⼦，就多⼀个好学⽣”，这反映的评价观是()A.评价是促进学⽣发展的“泵”B.评价应该多关注过程C.学⽣是评价的主体D.评价标准应该多元化答案： D解析：“尺⼦”在教学评价中相当于标准，题⼲中这句话的意思就说明了评价标准应该多元化。

4.讲授法的基本⽅式包括()A.讲述、讲解、讲读、讲演B.讲述、讲解、讲读、讲评C.讲述、讲评、讲演、讲读D.讲解、讲演、讲读、讲评答案： A解析：讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

5.“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”这句话反映的是()A.启发性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.系统性原则答案： B解析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”的意思是：听说不如⾃⼰亲眼看见，只有⾃⼰亲⾝经历的才是可信的，体现了“直观性原则”。

6.古代教学组织形式主要采⽤的是()A.班级授课B.个别教学C.分组教学D.混合教学答案： B解析：古代教学⼀般采⽤个别教学形式。

7.准备问题、⾯向全体学⽣交流、对过程及时总结是()的运⽤。

A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法答案： C解析：讨论法是全班或⼩组成员在教师的指导下，围绕某⼀中⼼问题发表⾃⼰的看法和见解，从⽽进⾏相互学习的⼀种⽅法。

讨论前，教师应提出有吸引⼒的讨论题⽬，并明确讨论的具体要求，指导学⽣收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学⽣围绕中⼼，联系实际，⾃由发表意见，并让每个学⽣都有发⾔机会；讨论结束时，教师要进⾏⼩结，并提出需要进⼀步思考的问题。

第三章班级管理第一节班级与班级管理一、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。

最早使用“班级：一词：文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯班级对学生成长的作用：（1）有利于促进学生相互学习与共同成长（2）有利于学生社会化与个性化发展（3）有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集体的形成与发展（一）班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

班集体是班级群体的高级形式。

（二）班集体的发展阶段1、初建期：松散群体阶段2、形成期：合作群体阶段班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。

形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。

3、成熟期：集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标形成了坚强的核心学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。

（三）班集体的基本特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志5、学生个性的充分发展三、班级管理概述班级管理活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

（一）班级管理的功能1、有助于实现教学目标，提高教学效率2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理（二）班级管理的内容1、班级组织的建设班级组织建构的首要原则是有利于教育。

2、班级日常管理纪律管理是班级常规管理中最重要的内容。

3、班级活动的管理4、班级教育力量的管理四、班级管理的模式（一）常规管理班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

第三章中学教学第一节教学概述命题点1：教学的概念（一）教学的含义教学是指在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校教育工作的基本途径，是学校教育工作的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主。

（二）教学的本质1.教学活动即学生身心发展的过程。

2.教学过程是一种特殊的认识、交往、实践活动。

（三）教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的。

2.教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

（四）教学与教育的关系1.教学与教育是部分与整体的关系。

2.教育包括教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。

3.教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的实施途径。

4.智育是学校教育的重要组成部分，主要通过教学途径实现。

同时也需要通过课外活动等途径全面实现。

命题点2：教学的模式及任务（一）教学的模式1.形式教育（17世纪）形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。

形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。

即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。

形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握；同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理2.实质教育（18世纪末19世纪初）实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。

赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。

新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为“统觉”。

教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。

他重视课程和教材，反映了实质教育的立场。

斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。

教师资格考试《中学教育知识与能力》习题3第三章中学教学一、单项选择题1.最早从理论上对班级授课制加以论证的是()。

A.卢梭B.洛克C.夸美纽斯D.赫尔巴特2.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是()。

A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制3.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称为()。

A.教学组织形式B.教学模式C.教学方法D.教学策略4.教学过程的结构指的是教学进程的()。

A.基本部分B.基本内容C.基本途径D.基本阶段5.将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，这是()。

A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则6.学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是()。

A.练习法B.实习法C.实习作业法D.实验法二、辨析题7.现代教育的活动中心观点就意味着活动应该成为教学的目的和中心。

8.个别化教学就是个别教学。

9.教师是人类灵魂的工程师。

三、简答题10.简述班级授课制的优点。

11.选择与运用教学方法的基本依据是什么?四、材料分析题12.一位教师教授“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。

教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

指出上面案例中教师的教学行为符合或违背了什么教学原则，并简要解释。

13.对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对新课程有很多不适应的地方。

比如，新课程提倡的研究性学习，就使很多学生不知所措。

一个班少则有四五十人，多则有六七十人，要进行有效的合作探究，难度很大。

据上课教师分析，在研究性学习过程中，受益最多的是那些主动性强的学生，三分之二的学生是跟着走或跟不上。

第三章中学教学第一节教学一、教育的概念（一）教学的含义教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

包括施教者、学习者、教育内容。

缺一不可，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

（二）教学的内涵学校教育核心，实现教育目的基本途径。

1. 以培养全面发展的人为根本目的2. 由教和学两方面活动组成3. 具有多种形态，是共性与多样性统一二、教学的意义（一）教学是严密组织起来传授系统知识、促进学生发展最有效形式。

教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。

（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是一种目的性、连续性、计划性、规范性极强的育人活动（三）教学是学校工作的中心环节三、教学过程的本质（一）教学过程概念：教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。

（二）各种本质观1.特殊认识过程说苏联学者凯洛夫，在20 世纪50 年代至80 年代我国认可。

观点：特殊认识的过程2. 认识发展说观点：促进学生身心全面发展的过程。

3. 实践说观点：教学过程看成为实践活动4. 认识—实践说观点：教学过程是认识和实践相统一的过程。

5. 交往说观点：教学是一种特殊的交往活动，是一种有目的、有计划和有组织的师生交往活动；6. 多本质说观点：“教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。

（三）教学过程的本质特征1. 交往性：教学过程是教师教和学生学所组成的交往活动过程。

2.认识性：教学过程是学生的认识过程。

3. 发展性：教学过程促进学生多方面发展过程。

赞科夫称其为一般发展，理解为学生的全面发展。

4. 教育性：第二节教学过程的基本规律五个规律直接与间接统一知识与智力统一知、情、意统一主导与主体统一知识与思想统一一、间接经验与直接经验相统一1.含义：反映教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是理论联系实际的关系、知与行的关系。