浅谈中学英语写作教学

中学英语短文写作教学探讨摘要：英语短文写作是运用语言的尖端高级表达方式，英语短文表达地道流畅、正确透彻地表达观点对大部分学生都有难度。

因此教学要从基础抓起，合理选用与所学课文相关话题的前沿化有趣题材，采用模板式短文框架结构层次化、开阔递进式、正反论证式的提示提纲，引导学生合理变通句意，尽可能使用高级语言亮点。

学生因受激励而爱好英语短语写作，其教学目标就成功实现。

关键词：中学英语教学短文写作教学方法语言作为人们交际的媒介工具，其重要的载体表现在文字写作，英语作为一门重要的世界通用语言，其广泛普及教学的目的在于使用语言，可见英语短文写作教学的重要性。

一、英语写作并不难，要指导学生重视它凡提到英语写作，很多高中学生都深恶痛绝、避而退之。

其实，中学英语短文写作并不难，只要求初一初二的基本语感，正确变通句意，细心工整的表达，不需滔滔不绝，更不要华丽辞藻、美妙的乐章，中学英语写作只在乎地道。

只要持之以恒地周周练，写作基本功就自然铸就。

二、从基础抓起、坚持不懈、打牢基本功老师在日常教学中，不能只注重口语入门兴趣，而忽视语言应用的确切性，所以每学新单元最好由学生兴趣入手，让学生写写小英语短文夯实基础。

比如，学完高一必修一unit1“friendship”可写成记叙文介绍自己朋友的姓名、性别、年龄、爱好、喜欢的老师、科目、电影、运动、崇拜的明星等，也可写成议论文the importance of friendship。

应每周仿写一篇不同题材的小短文，标出亮点用语，修改语病搭配错误，再把改后短文作为画报贴在教室后面的英语园地栏，以供同学们参考和评比。

长此以往，既能增强学生学习英语的自信心，又能避免写作时不自觉地在句子中添加系动词或错用漏用冠词、连词、大小写混用等一系列不规范的粗心错误。

三、高中英语短文写作的一些建议高中英语短文的写作不再是单纯仿写，句型不再是单一的陈述句、疑问句和感叹句。

更注重表达观点，要求学生会灵活变通句意，文章有鲜明的层次感和辩驳力度及上下文的衔接语，兼容高中的经典词汇、非谓语动词及从句的灵活使用。

浅谈英语写作教学随着新课程改革的实施，写作作为英语知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学英语个性的教学改革的一块“试金石”。

而当前的中学英语作文教学面临着效果差、效率低的困境：一边是教师呕心沥血，尽讲竭改，一边是学生绞尽脑汁，难以下笔。

不少学生感慨：作文，想说爱你不容易。

为什么我们花大量时间和精力开展的作文教学会出现今天这样的局面？这恐怕与教师多年来对作文的狭隘理解有关，这种狭隘的理解导致了作文教学方法呆板、僵化，使学生望而生畏，如临深渊。

其实，只要我们能换一种思维，对作文加以广阔的理解，灵活改进作文训练的方式方法，学生害怕和厌倦作文的心理是可以克服的。

本文旨在探索一些新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念。

通常在学生作文中常存在这几个问题：首先是学生们的作文表达都是“中文式的英语”。

可能由于是对英语单词和句型积累的欠缺，所以在用英语表达思想的过程中受到中文的影响，致使在写作中按照中文的表达方式或者思维方式强行翻译。

其次是学生的语法使用混乱。

学生在表达句子时，往往忽略英语句子的语法运用。

比如要表达：i am a boy.的句子时，往往写成i am boy. 忽略了冠词，要表达i am a chinese boy.时，写成 i am a china boy.混淆了chinese 和china的用法。

学生不了解英语语法的使用及实例的掌握。

曾对以上普遍存在的问题，我在作文教学中就尝试通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，锻炼学生的思维，发展学生的想象力，提高写作水平。

可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是高中英语作文教学中锻炼学生思维，发展学生想象力的有效手段。

一、以把握英语句法和积累词汇为基础，提高学生的书面表达能力首先是语法，在你的语法达到一定层次之后，你就可以追求更多的变化了，比如，用虚拟语气句型it is high time that we……代替常用的it is necessary that we should……，又如用倒装句代替常见的平铺直叙等，这样可以增加你的语法亮点。

中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策一、问题分析英语写作一直被认为是中学英语教学中的一个薄弱环节，学生们在写作过程中往往面临词汇贫乏、语法错误、篇章结构混乱等问题，导致他们在英语写作能力上的提升较为困难。

以下是中学英语写作教学中常见的薄弱问题：1. 词汇贫乏：许多学生在进行英语写作时，常常喜欢使用简单重复的词汇，缺乏表达的多样性和丰富性，导致写作表达能力的局限性。

2. 语法错误：学生们在写作过程中容易出现语法错误，包括时态错误、词序不当、句子结构混乱等，影响了文章的整体流畅性和准确性。

3. 篇章结构混乱：许多学生缺乏对篇章结构的清晰把握，文章缺乏逻辑性和条理性，导致读者阅读起来难以理解。

4. 缺乏写作意识：许多学生在日常学习中对英语写作缺乏重视，缺乏对写作的兴趣和自觉性，导致写作能力的长期停滞。

以上问题的存在，直接影响了学生们的英语写作水平，也间接影响了他们的英语学习兴趣和动力。

为了解决中学英语写作教学中的薄弱问题，我们需要采取一系列的对策来帮助学生提升英语写作能力。

二、解决对策1. 丰富词汇量针对词汇贫乏的问题，教师们可以引导学生多读多写，鼓励他们积累并运用各类表达多样性的词汇。

教师可以设计一些富有创意的词汇拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中，提升词汇量和词汇运用能力。

2. 强化语法练习对于语法错误这一问题，教师可以设计多样化的语法练习活动，如语法填空、句子改错等，让学生通过大量的练习来熟悉和掌握各种语法知识。

可以通过审阅学生的写作作业，并在作业中指出学生的语法错误，并引导他们进行改正。

3. 强调篇章结构要解决篇章结构混乱的问题，教师们可以通过讲解篇章结构的基本原理和要点，进行案例分析、模板指导等形式，让学生掌握文章结构的套路和技巧。

鼓励学生进行多样性的写作实践，提高他们对篇章结构的把握能力。

4. 提高写作意识教师们应该重视学生的写作练习，鼓励学生多读多写，培养他们的写作习惯和写作兴趣。

通过一定的奖励机制和导师制度，激发学生的写作动力，使他们在英语写作方面有所突破。

浅谈中学英语写作教学摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。

因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。

采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。

积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。

关键词：新课标写作能力教学实践写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。

新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。

要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。

下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。

一、写作现状及反思目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。

学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。

反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：（一）教师在教学中对写作能力重视不够教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。

“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。

教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。

（二）教师的指导性、针对性不够写作的专项训练指导不理想。

词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。

（三）学生对写作有畏难情绪学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。

浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。

本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。

关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。

希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。

一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。

其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。

其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。

二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。

探究中学英语写作教学中的问题及对策摘要：在英语学习中，只有听、说、读、写都学到精准，英语水平才能能达到更高的境界。

今天我们就来说一下“写”。

刚才我说到所谓写就是一个英语水平检验的最好方法，其实写也是学习英语之中的重要过程。

但是在中学阶段，写作在英语教学中出现了很多问题。

下面我们就着重对出现的问题进行分析，并找出合适的解决方法。

关键字：初中英语写作教学问题对策一、学生在英语写作中遇到的问题。

（一）母语的影响。

英语思维在英语学习中非常的重要。

但是在大多数的中国孩子中，都是在用中式思维来学习英语，在表达英语语句时往往是按照汉语的模式来进行语言的组织，强行的把汉语翻译成英语。

这就是我们经常说的“中国式”英语。

比如说：在外研版中有一篇要求写作的文章，正确语句是：i go to school by bike.但是很多学生却写成了：i by bike to go to school.有的同学在文章中竟然还写出“my family has five people, i am very like my family.”这样的句子。

由此可见，母语的影响对学生英语的学习存在了很大的障碍。

（二）词汇量的缺乏。

我们知道，无论是学习哪种语言，首先要做的就是去积累词汇，词汇积累到一定的程度，就可以去组织句子。

但是在中学，很多学生的词汇量根本就不达标，组织一个句子需要大概10个单词，但是里面有一半的单词都不会写，那又怎么能表达出自己的想法呢？词汇的缺乏有很多种，比如说：有时学生会把近义词用混，“too和yet”是两个同义词，都是“也”的意思，但是too是用在肯定句中，而yet是用在否定句中的，这点学生就会忽略掉；另外就是介词的搭配学生不能很好地掌握，take后面可以跟很多的介词，意思有很大的差别，例如：takeoff有飞机起飞的意思，takeup就是拿起的意思，意思相差甚远，一旦用错意思就会千差万别。

（三）语法知识较为薄弱。

语法在英语当中很重要，尤其是写作中，也是一个学生英语知识是否扎实的体现。

浅谈英语写作教学的点滴体会【摘要】：现行英语教材要求中学生掌握听、说、读、写四个基本技能，受应试教育影响，很多学生淡化写作，从而形成了写作无从下手的现象。

教师培养学生的写作能力必须从课堂基础知识的积累入手，让学生学习一个单元，练习一个写作，渐进式学习写作，从而提高写作能力。

【关键字】：英语写作教学基础知识积累教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法传授知识，并给学生带来学会学习的快乐。

我是一个农村初中的英语教师，从事英语教学工作25年了，在长期实践中感受到学生写作无从下手，考试作文出现”乱抄”、”乱写”现象。

那么怎样才能提高学生的写作能力呢？下面谈谈我在教学中的点滴体会。

一、让学生体会到随堂学到的词、句知识就是英语写作的真实基础。

九年级英语unit 2”i used to be afraid of the dark .”有个重要句型”sb used to do sth. “，在教学生本单元的写作时，我设计了这样的句型模型：1 i used to be short and fat ,but now i am tall and thin .2 i used to eat junk food ,but now i eat healthy food ... 我要求学生仿照这个模式自由发挥，很快学生写出了十多个这样的句型，我把他们的优秀句子写在黑板上。

之后我给学生一个写作标题”i have changed a lot .”要求学生先讨论怎样写，很快学生把写作内容定位到了黑板上的模式句型上，我很赞同，最后我要求每位同学只写出六个大句子，大约80词左右吧。

学生自己在写，我在随堂指导，我发现他们写得很快、很容易，也很爱这样去写。

最后我告诉我的学生们，写作它不是枯燥无味的，它和我们每个单元所学新的词、句是密不可分的，随着我们基础知识的增长，我们的写作能力也会随之无声的提高。

学生很赞同，不再害怕写作，同时也知道了基础词、句的重要性，也激发了他们主动积累知识的主动性。

浅谈初中英语教学中学生写作能力的提高方法在初中英语教学中，学生写作能力的提高是非常重要的一环。

学生在写作的过程中，可以加深对语言知识的掌握和应用，提高语言表达能力，激发思维和创新力，拓展文化视野。

因此，教师应该采取一些有效的教学策略来帮助学生提高写作能力。

本文将从以下四个方面探讨初中英语教学中提高学生写作能力的方法。

一、读写结合，积累写作素材写作离不开阅读，要想写好英语作文，学生首先需要进行大量的英语阅读训练。

教师应该引导学生选择具有一定难度的阅读材料，并对读后内容进行分析和讲解，帮助学生理解和消化所读内容，提高词汇量和语法运用能力。

教师还可以通过纠正学生阅读中的错误、提高阅读理解能力等方式来促进学生的阅读能力提高。

在阅读的同时，学生应该重视笔记的整理和积累。

学生可以通过记录生词、语法知识点、优秀词组句型等方式来积累写作素材。

教师可以组织学生分享阅读笔记，让学生相互学习和借鉴。

二、教授写作技巧，提高写作水平提高写作水平需要掌握一定的写作技巧。

教师应该指导学生掌握一些常用的写作技巧，如使用适当的连词、词汇的多样化应用、句子的灵活构建等。

同时，教师还需要关注语法的教学，确保学生写作时能够正确地使用语法知识。

为了帮助学生更好地掌握写作技巧，教师可以让学生模仿或改编优秀的范文，帮助学生学会如何组织文段、展开论述、使用语言。

还可以对学生的作品进行评估和修改，指出学生写作中存在的问题，帮助学生进行必要的调整和提高。

三、注重课外实践，培养写作兴趣学生写作能力的提高过程是一个长期、系统的过程，需要学生有一定的写作意愿和兴趣。

教师应该注重课外实践，让学生广泛阅读一些英文材料，如英文报刊、英文小说、英文网站等，并鼓励学生尝试写一些涉及学习、生活、社交等领域的英文文章、日记等。

这样可以加深学生对英语语言的熟练度和应用能力，培养学生的英语写作兴趣。

此外，教师可以还可以组织写作比赛、作文展示等活动，为学生提供更多展示和分享写作成果的机会，增强学生的自信心和写作积极性。

浅谈如何有效进行中学英语写作教学摘要：英语写作是高考英语中的重点考查项目之一，这就致使英语教师对英语作文的教学变得愈来愈受重视。

所以，写作教学在中学的英语教学中具有举足轻重的地位。

因此，在中学英语写作教学中，如何能快速地进行英语写作教学，怎样提高学生的英语写作水平现成为了广大英语教师最心系的问题之一。

关键词：中学英语；提高写作能力；写作教学引言：一直以来，传统模式的中学英语写作教学一直保持着这样的一种模式:教师给出作文题目，并对此提出要求，让学生在课上或课余要求的时间内完成此作文，之后再上交给老师，并由老师亲自批改。

这样的写作方式通常会让绝大多数学生在写作中很被动，缺少英语写作的积极性，与此同时，还加大了教师的工作量，致使教师不得不埋头批改学生英文作文，并且纠正出来在文中出现的语法以及词汇等典型错误，重点类型上课再着重讲解。

一、引导性写作这种沿袭下来的传统英文写作教学模式，非但没有使学生们的英文写作水平有大幅度的提高，相反，还使学生听到写作就开始心烦意乱，教师见到学生们的作业也会随之头痛，但是这种现象依旧存在。

随着课程改革的不断深入，对此进行了英语自主性学习写作教学的实践活动，希望能在此研究上，能够养成学生的写作兴趣，快速调动起学生的学习主动性和对英文写作的创造性，能进行自主学习，使学生写作水平能够更上一层台阶。

首先教师先对英语的整个课程、各个教学单元以及每节写作课进行深入了解，熟悉各个章节的内容知识，掌握教学目标，以便为了针对当前所学知识的内容，更精准的对此做出指引性的课程学习。

要想使学生写好作文，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。

从源头解决学生“写作难，不理解题意”这个问题。

所以，要想有效地进行中学英语写作教学工作，前提是先让学生了解一下为什么要进行英语写作？要知道写作的重要性是什么？让学生们知道写作的重要性，为他们以后写作奠定良好的基础，不会再抵触英语写作。

第二，为了能够更好的激发学生英文写作的动机，教师应该提倡学生在小组内进行英语讨论，让学生们可以表达自己的见解，分享自己的心得体会，有助于启发思维，同时鼓励学生寻求正确的答案。

中学英语写作教学的探究英语写作能力是英语听、说、读、写四种功能之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。

英语写作是一种综合能力训练，它充分体现了英语技能的全面发展。

但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且易被教师忽视，笔者认为如何提高英语写作能力值得我们认真研究和探讨。

一、英语写作中教与学存在的问题1.母语的影响根深蒂固。

中学生在英语写作中往往会出现大量的“chinese english”，他们用汉语的思维去组织英语句子。

中学生在写作中的错误主要集中在：①不使用冠词，这与汉语中无冠词用法密切相关；②名词单、复数出错，这是因为汉语中没有单、复数的形式；③动词的时态出错，这是因为汉语中谓语形式不受主语人称的限制。

这些错误都是受汉语语法和习惯表达方式的影响。

学生在写作中最常见的问题是硬套汉语语法，忽视了这两种语言在语法上和习惯表达方式上的差异。

2.学生的语言基础知识贫乏。

首先是词汇量严重不足。

中学英语教材中词汇本来就不多，加上相当一部分学生方法不当，只懂得死记硬背，却不懂得学以致用，时间一长，所记单词又遗忘一大堆，真正能熟练运用的词汇更少。

因此学生在写作时会有所顾虑，不能随心所欲地表达自己的思想，更谈不上超常发挥了。

其次是英语句式不地道，想要表达一句话，大都通过国语思维，这就导致了大量语法错误的产生。

3.写作体裁的单调性。

记叙文和说明文是中学学生最常见的两种写作文体。

而这两种文体对大部分学生来说都感到枯燥无味或是无从下手。

记叙文容易写成“流水账”，说明文也容易脱离主题，不知所云。

其次，中学生往往把写作当作一项任务来完成，并没有结合实际生活，真正地做到把写作融入生活，没有从生活中去寻找写作的灵感，体会生活的感悟，所以往往他们写出来的文章就像白开水——无味。

二、有效提高英语写作能力的方法与对策以上问题的普遍出现严重影响了学生写作水平的提高，而且新课标对书面表达提出了新的任务、新的要求，英语写作的题型无论是在形式、内容及难度上都有了较大的变化，这就意味着英语写作教学的目的不仅仅是提高听、说、读、写，及运用英语的能力，而是提高学生用英语思维去分析问题、解决问题的能力。