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1、人类的德育历程大体经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。
2、德育的现代化最主要的特征：第一，学校德育的民主化；第二，学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。
3、德育理论的形态是从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）4、德育原理至少应该包括以下几个主要课题：德育与德育原理的发展；现当代德育思想流派；德育的本质与功能；德育对象与德育主体；德育目的与德育目标；德育内容与德育课程；德育过程与德育方法；学校德育的社会环境，等等。
5、苏霍姆林斯基主要德育观点1.首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。
2.他的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。
他坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。
3.苏霍姆林斯基虽然十分重视显性德育，但更重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育，或者说在他的德育艺术中显性德育更多的隐性化了。
4.他特别强调德育活动的重要意义，苏霍姆林斯基还特别重视“奉献”活动。
5.他还对人的全面发展、集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的问题有十分深入的思考。
6、科尔伯格主要观点1.科尔伯格最重要的贡献主要是道德发展和道德教育的研究。
在道德发展的研究方面，他提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。
在道德教育方面，他提出了“道德两难问题讨论法”和“公正团体法”等。
2.他认为和一般认知发展一样，道德思维也具有结构的特质，是一种有组织的心理活动形式，个体道德发展处于不断的建构或结构的重建之中。
3.科尔伯格强调道德决定是因人而异的，但我们都有一些共同的基本价值。
他提出了道德教育的三个基本原则：①.必须首先了解学生们道德发展水平、阶段。
②.必须在儿童中引起真正的道德冲突和意见不一。
③.要向儿童揭示出高于他已有发展程度一个阶段的道德思维方式。
教师招聘考试题库《学校教育制度》试题预测最新版（二）1、单选题下列选项中不属于现代学制的主要类型的是A:双轨学制B:单轨学制C:分支型学制D:复合型学制参考答案：D本题解释：答案：D【解析】现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
不存在复合型学制。
2、单选题我国现在采用的学制类型是A:六三三学制B:单轨学制C:分支型学制D:双轨学制参考答案：C本题解释：答案：C【解析】从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，因此答案为C选项3、单选题我国实行的第一个现代学制是oA:壬寅学制B:癸卯学制C:壬戌学制D:壬子癸丑学制参考答案：B本题解释：参考答案：B解析：癸卯学制中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端4、单选题当前我国基础教育采用的学制是oΛ:六三制B:五四制C:九年一贯制D:多种形式并存参考答案：D本题解释：【出题思路】本题考查考生对我国当前学制制度的了解。
【参考答案】D【名师点睛】当前，我国基础教育阶段实行六三制、五四制及九年一贯制并存。
5、单选题的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化教育建立的典型表征是o Λ:学校系统学校教育制度B:终身教育学校教育制度C:终身教育学校系统D:学校系统形式化教育参考答案：A本题解释：答案：A【解析】近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，其建立的典型表征是学校教育制度。
6、单选题由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是A:单轨学制B:双轨学制C:三轨制D:分支型学制参考答案：A 本题解释：答案：A 【解析】现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。
不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。
第六组: 郑逸农的”非指示性教学”（小组成员作业）小议郑逸农的“非指示性教学”班级：09汉语言文学学号：0905010329 姓名：非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例，一改原来”指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。
它”非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想，脱胎于其”非指导性教学模式”，可以说它是”非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。
”非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的”教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”（见《语文学习》2000年第7 期郑逸农文）。
先说说对”非指示性”教学的理解。
首先，”非指示性”教学，它要解决的是什么问题？根据手头的一些资料，我觉得郑逸农老师等提出”非指示性”教学，要解决的是以下四个问题：(1)教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个”比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容”传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断”非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的”教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（1）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从2000年到2004年有这样一个理论上的发展过程。
（2）课例的积累：“非指示性”教学积累了一些获得相当好效果的课例，这些就代表着它所取得的实绩。
（3）是在文章和课例当中所体现的一种教学的操作程序（从一般教学方法来认识）。
让语文教学走出模式的桎梏模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
（《现代汉语词典》）教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。
它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的教学工具，它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式。
教学模式可由两种方式形成。
一种是对教学实践经验归纳提炼，并作简略的描述再现；一种是依据一定的理论提出假设，用以指导教学实践，从而形成新的教学模式。
过去教师们一味强调“教学模式”，所有的语文课不分任何体裁都是千篇一律的“作者介绍—时代背景—段落大意—中心思想—写作特点”的教学模式。
语文教学上的写作教学也是遵循着命题作文、批改、讲评的模式。
然而事实上，教学是一个非常复杂的系统，只凭单一化的模式不可能解决复杂的教学问题，只有针对不同的教学实际情况，有针对性地实施教学，才能有效地提高教学效率。
一、模式与语文教学格格不入模式作为教育思想、方法体系的外化、固化，便于操作；但是，模式与语文教学是格格不入的。
语文课程内涵的人文性、语言的模糊性、情境的生活性、目标的多元性、思维的非线性和结果的测不准性使语文教学具有灵动不羁的特点。
著名教育学家怀海特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。
”（小威廉姆 E.多尔：《后现代课程观》，213页，教育科学出版社，2000）语文课是一种“非真理模式课程”，“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图式”（李海林：《言语教学论》，477、478页，上海教育出版社，2000），“没有一个简单的线形序列是适合于母语学习的”（倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，282页，华东师范大学出版社，2002）。
“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的流动的，而不应该是僵化的一成不变的。
心理咨询三原则小学生心理咨询七原则小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。
它既是心理咨询工作的规律概括和经验总结，也是对小学生心理咨询的一般要求，同时也是小学生心理咨询工作顺利开展，并与学校的整体工作有机结合，共同为小学生健康成长服务的基本保证。
一、整体性原则进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展开。
心理咨询的整体性原则具有两方面的含义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展，与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。
二、主体性原则主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。
对学生的各种指导、帮助并不是把学生作为被动接受影响的客体，而是通过学生的“自助”即学生自我理解、自我指导能力的提高，实现心理咨询的目标。
贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语气让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途径与办法。
在心理咨询过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以确保心理咨询工作的顺利进行并取得圆满的结果。
三、活动性原则活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。
实践活动是个体心理发生、发展的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动。
因此，针对小学生的问题所展开的辅导内容不能只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。
浅析“非指示性”教学课例的主要环节摘要:“非指示性”教学模式是浙江省江山中学语文教师郑逸农根据美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指示性”教学的理论,并结合自己的教学实践所提出的。
“非指示性”教学的精神内核为“两不”和“四自”。
“非指示性”教学模式中,常式教学最为典型的是“六步教学法”:自读,定向,研读,讨论,交流,引导。
变式教学则侧重于从某一方面展开。
文本将以郑逸农老师“非指示性”教学模式的典型课例《再别康桥》作为研究对象,对这一教学模式的几个关键环节进行分析探究。
关键词:非指示性教学课例分析一、“非指示性”教学模式的核心与实践类型(一)非指示性教学模式的核心“非指示性”教学的精神内核为“两不”和“四自”。
所谓“两不”就是“不明确指示学习目标,不明确指示问题答案”;“四自”就是“用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。
“不明确指示学习目标”是指教师对学习目标不作单向性的预设,不以教师的思考代替学生的判断,让学生从自身特点,从文本特点出发,自己确定学习目标。
“不明确指示问题答案”,是指教师对问题答案不作“标准化”的解说,而让学生自我探究,相互讨论,形成基本共识,同时鼓励不同的理解,教师只是其中的一个参与者。
教师在身份上不再是包办者,而是组织者;在作用上不再是训诲者,而是引导者;在方式上不再是传授和示例,而是对话与交流。
让学生在互动与对话中,自主形成对文本的理解和感悟,自主形成语文素养,自主走向精神成长。
由教师主宰转向师生对话,师生互为老师,互相教育,共同成长。
(《非指示性语文教育:一种教育理念》郑逸农2006-1《语文建设》)(二)“非指示性”教学模式实践的类型“非指示性”教学中,常式教学最为典型的是“六步教学法”:自读,定向,研读,讨论,交流,引导。
具体操作是:教师激趣导入;学生初读文本,表达原初体验;学生再读文本,确定学习目标;学生围绕目标,研读欣赏;学生交流研读体会,提出问题,现场讨论;教师补充提问,介绍自己的研读体会;学生反省自己的学习得失,提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;下课前学生每人说一句结束语,总结本次学习。
第六组: 郑逸农的”非指示性教学”（小组成员作业）小议郑逸农的“非指示性教学”班级：09汉语言文学学号：0905010329 姓名：非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例，一改原来”指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。
它”非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想，脱胎于其”非指导性教学模式”，可以说它是”非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。
”非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的”教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”（见《语文学习》2000年第7 期郑逸农文）。
先说说对”非指示性”教学的理解。
首先，”非指示性”教学，它要解决的是什么问题？根据手头的一些资料，我觉得郑逸农老师等提出”非指示性”教学，要解决的是以下四个问题：(1)教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个”比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容”传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断”非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的”教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（1）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从2000年到2004年有这样一个理论上的发展过程。
（2）课例的积累：“非指示性”教学积累了一些获得相当好效果的课例，这些就代表着它所取得的实绩。
（3）是在文章和课例当中所体现的一种教学的操作程序（从一般教学方法来认识）。
我的非指示性教学模式初谈该教学模式试图转变传统教育观念，改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式，增加教学的开放性，教师不作明确的指示，让学生独立去尝试和探索，发挥自己的潜能和创造性。
浙江省江山中学郑逸农人本主义心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers)认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。
为此，他提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。
其特征是：⒈教学无固定结构。
教师和学生对整个教学过程的进行无设计、无安排、无组织，教学完全在一种无拘无束的自由气氛中进行。
⒉教学无固定内容。
教师不向学生提任何要求，课堂上只有学生随心所欲、不着边际的自由漫谈。
大家谈的都是自己的想法，既不来自书本，也不来自教师或权威人士的思想。
⒊教师不作任何指导。
不讲课，不提问，不评定学生，不干预学生的任何活动，只是认真地倾听每一个学生的发言，以一种既友好、又随便的态度与学生坐在一起。
因此，罗杰斯的学生坦恩鲍姆（S·Tenenbaum)博士称这种教学方法为“非指导性”教学方法。
①人本主义教学理论对我们转变教学观念至少有三点启发：⒈教学应该有一个宽松、自由、平等、民主的友好氛围；⒉学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人；⒊在教学活动中，学生应该有自主性、能动性、创造性，应该自己独立地去尝试和探索。
语文教学的主体性原则虽然叶圣陶早有论述，钱梦龙已有概括和实践；但时至今日，仍没有得到很好的解决，还普遍存在着学生围着教师转的现象——教学内容由教师设定，教学过程由教师控制，在满堂灌或一问一答中进行着语文教学。
五十年代咱们国家曾经盛行过苏联凯洛夫的教学法，在实践中被我们异化为一问一答，一切都由教师的提问支配着，即使无话可问也还要问，以至闹出了笑话：春风杨柳多少条？——万千条！六亿神州怎么尧？——尽舜尧！如今，五十年过去了，这种一问一答的现象还普遍存在着，而且还加入了时代病——“标准化”。
