可能性(第一课时

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我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的可能性教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

可能性教案篇1（第一课时）教学目标：1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示。

2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。

教学重难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。

教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等。

教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。

用抽签的方法决定。

小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。

这一情境，是同学经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。

3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。

今天我们就学习（板书）可能性大小。

二、实验探究1、摸球活动。

活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。

六年级上册数学优质教案可能性第1课时可能性一一、教学内容本节课，我们将深入探讨六年级上册数学教材中“可能性”第一课时，即“可能性一”。

具体内容包括：理解事件发生确定性和不确定性，掌握概率基本概念，以及如何运用树状图和列表法来分析事件可能性。

二、教学目标1. 让学生理解确定事件和不确定事件概念，并能进行区分。

2. 使学生掌握运用列表法和树状图来分析事件发生可能性。

3. 培养学生逻辑思维能力和解决问题能力。

三、教学难点与重点教学难点：如何运用列表法和树状图分析事件可能性。

教学重点：确定事件和不确定事件概念，以及概率基本计算。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT，展示确定事件和不确定事件实例。

2. 学具：练习本，用于记录和练习。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一个摸球实例，引导学生思考球颜色可能性，进而引出确定事件和不确定事件概念。

展示一个红球和一个蓝球袋子，提问：如果从袋子中随机摸出一个球，摸到红球和蓝球可能性分别是多少？2. 例题讲解：通过讲解摸球问题解答，引导学生理解确定事件和不确定事件。

介绍列表法和树状图，并展示如何运用这两种方法分析事件发生可能性。

抛掷一个骰子，出现各个数字可能性是多少？从一副扑克牌中随机抽取一张牌，是红桃、黑桃、方块或梅花可能性分别是多少？六、板书设计1. 板书左侧：列出确定事件和不确定事件概念。

2. 板书右侧：展示列表法和树状图示例。

七、作业设计1. 作业题目：从1到10中随机选择一个数字，计算选择到每个数字可能性。

有一袋糖果，其中有3个红色糖果，2个蓝色糖果，随机抽取一个糖果，求抽到红色和蓝色糖果可能性。

2. 答案：1到10中每个数字可能性都是1/10。

抽到红色糖果可能性是3/5，抽到蓝色糖果可能性是2/5。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生思考生活中可能遇到其他可能性问题，并尝试运用所学知识进行分析。

同时，为下一节课内容做好铺垫，让学生预习关于概率计算相关知识。

《可能性》知识点归纳第一课时摸球游戏【知识点】：1、通过“猜测—实践—验证”，让学生初步感受事情发生的确定性与不确定性，即一定发生或不可能发生的现象是确定的，而可能发生或可能不发生的现象是不确定的。

2、理解事件发生的可能性是有大有小的，可能性的大小与事件的基础条件及发展过程等许多因素有关。

3、在活动中培养学生的合作意识及合理推断的能力。

第二课时生活中的推理【知识点】：让学生在以解决问题中经历对生活现象的推理、判断的过程，同时领悟出现逻辑推理问题的解决方法，如排除法、假设法、图解法等，并加以运用。

在解决问题中培养学生的逻辑推理能力与语言表达能力，体验学习的乐趣。

2020-02-14第一课时摸球游戏【知识点】：1、通过“猜测—实践—验证”，让学生初步感受事情发生的确定性与不确定性，即一定发生或不可能发生的现象是确定的，而可能发生或可能不发生的现象是不确定的。

2、理解事件发生的可能性是有大有小的，可能性的大小与事件的基础条件及发展过程等许多因素有关。

3、在活动中培养学生的合作意识及合理推断的能力。

第二课时生活中的推理【知识点】：让学生在以解决问题中经历对生活现象的推理、判断的过程，同时领悟出现逻辑推理问题的解决方法，如排除法、假设法、图解法等，并加以运用。

在解决问题中培养学生的逻辑推理能力与语言表达能力，体验学习的乐趣。

2020-02-14第一课时摸球游戏【知识点】：1、通过“猜测—实践—验证”，让学生初步感受事情发生的确定性与不确定性，即一定发生或不可能发生的现象是确定的，而可能发生或可能不发生的现象是不确定的。

2、理解事件发生的可能性是有大有小的，可能性的大小与事件的基础条件及发展过程等许多因素有关。

3、在活动中培养学生的合作意识及合理推断的能力。

第二课时生活中的推理【知识点】：让学生在以解决问题中经历对生活现象的推理、判断的过程，同时领悟出现逻辑推理问题的解决方法，如排除法、假设法、图解法等，并加以运用。

五年级上册数学教案-6.1 可能性第一课时说课稿-西师大版一、教材分析《可能性》是西师大版五年级上册数学第六单元的内容，本节课是第一课时，主要是让学生初步感知事件的确定性和不确定性，能够列出简单的随机事件，并能用分数来表示事件发生的可能性。

这一内容是在学生已经掌握了一定的数学知识和技能的基础上进行学习的，旨在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的确定性和不确定性有了一定的认识，但可能还没有形成系统的概念。

因此，本节课需要通过具体的实例，让学生更好地理解事件的确定性和不确定性，并能用分数来表示事件发生的可能性。

三、教学目标1. 让学生理解事件的确定性和不确定性，能列出简单的随机事件。

2. 让学生能够用分数来表示事件发生的可能性。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四、教学重难点1. 教学重点：理解事件的确定性和不确定性，能用分数来表示事件发生的可能性。

2. 教学难点：如何让学生理解并掌握事件发生的可能性的计算方法。

五、教学方法本节课主要采用启发式教学法和任务驱动教学法。

通过具体的实例，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握知识。

六、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生思考事件的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）让学生通过实例，理解事件的确定性和不确定性。

（2）让学生通过实例，理解事件发生的可能性，并能用分数来表示。

3. 实践应用通过具体的练习题，让学生在实践中巩固知识，提高解决问题的能力。

4. 总结提升让学生回顾本节课所学的内容，总结事件发生的可能性的计算方法，培养学生的逻辑思维能力。

5. 课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。

七、板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容，便于学生理解和记忆。

八、课后反思本节课结束后，教师要进行课后反思，总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供参考。

五年级上册数学教案 6.1 可能性第一课时说课稿_西师大版说课设计6.1 可能性第一课时（1）教材分析教材的地位与作用：本节课是《可能性》第一课时，本节课主要学习等可能性以及利用等可能性制定公平的游戏规则。

教材没有直接描述等可能性这一概念，而是让学生感受到在一些游戏活动中，所制定的规则对每个队或每个同学，都是公平的。

让学生在具体的情境中，来感受等可能性的相关知识。

教材在例1中，创设了“哪个班先开球？”的问题情境，让学生了解通过抛硬币的方法来决定谁先开球，对于比赛双方来说可能性的大小是相同的；教材在例2中，创设了用抽签的方法确定一组同学去游园的活动情境，让学生了解通过抽签的方法来确定哪个组去游园，对每个组来说可能性的大小是相同的。

本节课的学习将为学生后面进一步学习判断较复杂的事件有多少种可能发生的结果打下基础。

（2）学情分析在低年级时，学生已经学习了客观事物出现的可能性；在中年级的学习中，学生进一步学习了客观事件发生的可能性，初步认识到事件发生的可能性有大有小，这些内容都为本的节课的学习打下了坚实的基础。

学生通过以前的学习，已经初步养成了良好的学习习惯，具有了一定的自主学习、合作探究及解决问题的意识和能力。

这些学习数学的能力在本节知识的学习中，能起到很好的促进作用。

但是，由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展。

所以，教师在教学中，要注意引导学生通过猜测、实验、分析、讨论，从而掌握如何根据等可能性制定公平的游戏规则，以及如何判断某一事件有几种可能的结果。

（3）教学目标知识与技能：1．在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，以及事情发生的不确定性。

2．经历相互交流、质疑、讨论的过程，进一步体会不确定现象的特点。

过程与方法：运用自主探究、游戏操作、合作交流等方法，让学生经历观察、猜测、探究的过程，续抛5次，并汇总各小组的数据，让学生做出判断。

学生经历了猜测、验证到动手实验，获取数据——分析数据，初步体验——阅读材料，科学验证，再到反思感悟的过程，同时，也体验了发现知识的过程。

《可能性》教学设计第一课时教学目标：1、使学生体验在现实生活中存在着不确定的现象，感受教学与日常生活的关系。

2、通过游戏，使学生初步明白有些事的发生是确定的，有些是不确定的。

3、学会判断事件是否会发生。

教学重点：理解可能性的几种结果：一定、可能、不可能。

教学难点：能够进行准确判断。

教学准备：纸盒、各种颜色的小球、卡片教学课时：一课时教学流程：一、创设情境、导入课题抛出问题：你们平时喜欢做游戏吗？（点名回答，喜欢玩什么游戏）告知学生本节课要做一个「抽签」的游戏。

（激发学生学习积极性）1、宣布活动内容、形式，出示卡片2、师先抽一张。

提出问题：猜一猜，我会抽到什么节目？1)让学生自由回答2)小组互相讨论3)小组代表发言，汇报讨论结果。

（通过汇报、交流，使学生明白这里的5个节目都有可能抽到，没有哪一个节目是一定会抽到的）3、根据游戏情境和讨论结果，揭示课题。

师板书：可能性（学生齐读）二、探索交流、获取新知学习例11)师取出1号纸盒，放入全部白球，找不同学生摸，看看摸到的是什么。

（根据结果，得出结论----「一定」是白色）板书：一定2)师取出2号纸盒，放入红、白两色小球。

◎提问：这次一定能摸出白色吗，为什么？（鼓励学生积极思考，并能组织语言说明原因）◎猜一猜：只摸一次，可能会摸出什么球？（点名回答）◎验证：找同学动手摸一摸。

（从自身实践得出结论---「可能」是白色，「可能」是红色）板书：可能◎提问：我可能从盒子里摸出黄球吗，为什么？板书：不可能学习例21)要求：①仔细观察例2的6张图片，独立思考，根据自己的经验作出判断。

②小组讨论交流，发表自己的看法。

③全班展示。

（告知学生，「一定」用“√”，「可能」用“○”，「不可能」用“×”2)小结：大家通过小组交流解决了6中现象，明白了在这个世界上有些事的发生是确定的，有些是不确定的。

确定的包含一定存在的现象和不可能存在的现象，不确定的只包含可能出现的现象。

《可能性》第一课时教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力和小组合作能力。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。

教具与学具：多媒体课件、袋子、棋子(黑、白两色)教学过程：一、游戏导入，提示课题谈话：今天老师带了一位朋友和同学们一起来上课，瞧，这是谁呢？（海宝）喜欢吗？（生：喜欢）师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏，好不好？张老师把海宝藏在一只手里，请你猜一猜海宝会在老师的哪只手里呢？（生猜，有的猜右手，有的猜左手……）师：同学们的猜测不一样，现在请小朋友看一看。

（展开两只手）海宝在老师的哪只手？（生答）师：请猜对的同学举手！我们再来玩一次，这回你猜猜海宝会在张老师的哪只手里？（生猜后再次出示答案）追问：请同学们猜一猜，如果我们再玩一次，海宝可能藏在哪只手呢？（生答，可能藏在老师的左手，可能藏在老师的右手）小结：海宝可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手，藏在哪只手里这件事是不确定的。

其实生活中有许多事情的发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样，今天我们就是一起来学习有关可能性的知识。

（板书课题：可能性）二、合作探究，猜测验证1、第一次模棋活动，体会事件发生的确定性。

（1）一定。

师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，下来我们再来玩一个有趣的摸棋游戏。

老师这里有一个袋子，我们叫它1号袋子，里面放了许多棋。

如果你们从1号袋里任意摸一个，张老师不用看就能说出它是什么颜色，你们信不信？（生不信）师：谁不信，来试试！注意，摸到棋子以后握紧了，不要让张老师看到。

其它同学们做裁判，如果老师猜对了，就来点掌声鼓励一下，好不好？（生摸）师：我猜是黑棋！举起来给大家看一看。

（生有点惊奇）追问：谁还想来摸？（再摸两次）（学生有所感悟，会说袋子里都是黑棋。

第一课时：可能性◆教学内容教材99-100页例1、例2的“哪个班先开球”和“游园活动”，课堂活动和“练习二十六”的相关内容。

◆教材提示本节课主要是让学生在具体游戏活动中感受有些事件发生具有等可能性，并根据等可能性设计出公平的游戏规则。

本节课的知识点有：知识点一：事情发生的结果具有不确定性。

知识点二：有些事件发生的结果具有等可能性。

在以前的学习中，学生已经能尝试性描述事件发生的可能性，这些知识为学习等可能性以及利用等可能性制定公平的游戏规则打下了基础。

教材中没有直接描述等可能性这一概念，而是让学生感受到在一些游戏活动中，所制定的规则对每个队或每个同学，都是公平的。

让学生在具体的情境中，来感受可能性的相关知识。

本节课的学习将为学生后面进一步学习判断较复杂的事件有多少种可能发生的结果打下基础。

◆教学目标知识与技能：1．在游戏活动中，体验事件发生的等可能性，以及事情发生的不确定性。

2．经历相互交流、质疑、讨论的过程，进一步体会不确定现象的特点。

过程与方法：运用自主探究、游戏操作、合作交流等方法，让学生经历观察、猜测、探究的过程，感受到事件发生的结果具有不确定性和等可能性。

情感、态度和价值观：体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣，培养学生积极的数学情感。

◆重点、难点重点体验事件发生的不确定性。

难点正确判断出事情发生的结果有几种可能性。

◆教学准备教师准备：课件、抽签用具、记录表、转盘。

学生准备：一元硬币。

◆教学过程（一）新课导入：1．谈话：同学们，你们在玩游戏时，是如何决定谁先谁后的问题的呀？学生回忆后回答：方法可能有“石头、剪刀、布”“抓阄”“掷硬币”“掷骰子”等。

2.师：你们觉得采用这些方法决定谁先谁后公平吗？为什么？学生思考后回答：这几种方法都很公平。

3．师：你们觉得判断这几种方法是否合理，与什么有关系？引导学生回答与可能性有关。

（板书课题：可能性）设计意图：从学生熟知的事情谈话入手，既有利于激发学生的学习兴趣，又能启动学生的生活经验来理解可能性的大小，能收到事半功倍的教学效果。

《可能性》教学设计教学内容：体验、判断肯定性与不肯定性。

（三年级上册p104-105）教材分析：这部份内容是成立在学生已经感知了数学上的肯定现象进行教学的。

本课中，学生要经历动手操作的实验和对一些生活常识的可能性判断，通过“猜想——实验——得出结论，”初步感受某些事件发生的可能性是不肯定，即为不确按时间。

为以后进一步感受事件发生的可能性是有大有小、并能列出简单实验所有可能发生的结果奠定基础。

学情分析：三年级的学生已经具有必然的生活经验，能够对一些生活中很常见事情发生的可能性的做出判断，这本课的学习有很大的帮忙。

这节课，学生将通过具体的操作活动，进一步直观感受到有些不肯定事情的发生，结合具体情境或生活中的某些现象，能够准确判断事情发生的可能性情况。

教师要鼓励学生斗胆参与实验，说出自己的想法，所以要用比较多的时间让每一个学生从中取得良好的情感体验。

使学生头脑里初步形成不肯定事情的概念。

教学目标：1、知识与技术目标：经历猜想、验证等数学活动进程，培育学生初步的判断推理能力。

二、进程与方式目标：通度日动，使学生初步体验事件发生的肯定性和不肯定性，能用“必然”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。

3、情感、态度与价值观：主动参与数学活动，在活动中取得踊跃的情感体验，并具有必然的求实态度和合作意识。

教学重点：感受有些事件的发生是肯定的，有些事件的发生是不肯定的。

教学难点：能准确的判断某一事件的是肯定事件仍是不肯定事件。

能用比较完整的语言描述简单不肯定事件。

教具准备：纸盒、白球、黄球、纸牌若干。

教学进程：一、故事引入，初步感受师：同窗们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。

在古代欧洲的某国，一名奴隶冒犯了国王。

国王盛怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。

依照该国那时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机缘，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，别离写着“生”和“死”。