高中生物 第二节人体怎样获得能量(导学案)

苏教版生物人体能量的供给教案生物人体能量的供给教案一、教学目标•了解人体能量的来源和供给方式•掌握能量的转化过程•理解不同营养物质在能量供给中的作用二、教学内容1.能量的概念和重要性–定义能量–说明能量在人体中的重要性2.能量的来源–运动能和食物能的区别–食物是人体能量的主要来源–不同营养物质的能量含量3.能量的供给方式–有氧呼吸和无氧呼吸的区别–解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量供给中的作用–说明运动中不同能量来源的变化4.能量的转化过程–介绍食物消化的过程–解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量转化过程中的角色–讲解三大营养物质的消化产物和进一步代谢三、教学过程1.导入–引发学生对能量的思考，提出问题：“人体能量从哪里来？为什么人们需要摄取食物？”2.讲解能量的概念和重要性–通过例子和图片，让学生了解能量的定义和人体内能量的作用3.探究能量的来源–分小组让学生讨论和总结运动能和食物能的不同点–介绍食物是人体能量的主要来源，并列举不同营养物质的能量含量表4.讲解能量的供给方式–讲解有氧呼吸和无氧呼吸的区别，解释能量的供给主要依靠有氧呼吸–详细讲解葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量供给中的作用–分析运动时不同能量来源的变化情况5.探究能量的转化过程–讲解食物在人体内的消化过程，包括口腔、胃和小肠中的作用–详细解释葡萄糖、脂肪和蛋白质在能量转化过程中的角色和代谢产物6.拓展练习–设计相关练习题，进行个人或小组练习–检查和讲解练习题的答案7.总结和评价–学生讨论能量的来源和供给方式的重要性–对学生的学习情况进行评价和总结四、教学资源•教科书•PPT•讲义•练习题五、教学评价•学生的参与度和讨论贡献度•练习题的完成情况和答案理解正确率•总结和回答问题的能力六、教学延伸•邀请营养师或专家讲解更深入的内容•组织学生进行实验或观察，探究食物能量的测量方法七、教学延伸（续）•引导学生进行研究性学习，探究不同运动对能量供给的影响•组织学生进行实地考察，了解食物生产和能量消耗之间的关系•启发学生思考现代生活中能量摄取过剩的问题，并提出解决方案八、教学反思在教学过程中，教师应注意以下几个方面：1.清晰的讲解和示范：对于抽象的概念和过程，要进行清晰的讲解，并通过实例和图片帮助学生理解。

高中生物教学备课教案生物的能量利用与调节高中生物教学备课教案：生物的能量利用与调节一、引言在生物学中，能量是维持生命活动不可或缺的基本要素。

生物通过能量的转化与调节，维持自身正常的生理功能。

本教案将对生物的能量利用与调节进行详细阐述。

二、能量的来源1. 光合作用光合作用是植物利用太阳能将二氧化碳和水合成有机物质，同时释放出氧气的过程。

通过光合作用，植物将太阳能转化为化学能，供自身生长和发育所需。

2. 呼吸作用呼吸作用是指生物体利用有机物质氧化产生能量的过程。

通过呼吸作用，生物体可以将有机物质中的化学能转化为细胞内的能量(ATP)，以支持生命活动的进行。

三、生物能量的转化与调节1. ATP的合成与分解ATP是细胞内能量转化的主要物质，它通过磷酸键的形成和断裂来完成能量的转化。

当细胞需要能量时，ATP分子被水解成ADP和磷酸，释放出能量；而当细胞产生能量时，ADP和磷酸通过化学反应合成ATP，储存并转移能量。

2. 能量的传递与转化生物体内能量的传递和转化依靠多种生物分子和酶的参与。

例如，光合作用中，光能被光合色素吸收后转化为化学能；细胞内呼吸作用中，有机物质被分解产生的电子通过呼吸链转移，从而产生能量。

3. 调节能量的平衡生物体需要根据自身的需要和外界环境的变化，灵活调节能量的平衡。

其中，内分泌系统和神经系统扮演着重要的角色。

例如，胰岛素和胰高血糖素的分泌可以调节血糖水平；交感神经和副交感神经的调节可以控制心率和呼吸频率，以满足不同的能量需求。

四、能量的利用与调节的意义1. 维持生物体正常生理功能能量的利用与调节是维持生物体正常生命活动的基础。

只有获得足够的能量，细胞才能进行新陈代谢，细胞器官才能正常运行，身体各系统才能协调工作。

2. 适应环境变化能量的利用与调节使生物体能够适应外界环境的变化。

例如，当生物体面临饥饿或寒冷等压力时，能量的调节可以帮助生物体提高能量利用效率，以适应环境的挑战。

3. 支持生长与繁殖能量的利用与调节是生物体生长与繁殖过程中不可或缺的。

第二节《人体怎样获得能量》导学案学习目标1、能说出糖类、蛋白质、脂肪的热价。

2、探究不同食物的热价。

3、解释人体内能量的释放过程。

4、举例说明影响能量消耗的因素。

学习过程：【探究活动一】能量的摄取1、二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气这是光合作用的反应式，通过这个公式可知有机物中含有_____。

2、糖类、蛋白质、脂肪等有机物中都含有能量。

因为食物中含有这三种营养成分，所以食物中含有______。

3、食物所含能量的多少可以用_____来表示。

4、食物的热价是指______食物氧化时所释放的_______。

5、糖类的热价为_____千焦╱克，蛋白质的热价是____千焦╱克，蛋白质的热价是____ 千焦╱克。

6、100克蛋白质、100克糖、100克脂肪含能量______千焦╱克。

7、含脂肪多的食物热价较___,蛋白质和淀粉多的食物热价较___，说明不同食物热价不同。

【探究活动二】探究不同食物的热价提出问题：不同食物的热价有没有差异呢？作出假设：不同的食物热价不同。

方法步骤：1、用量筒量取蒸馏水____毫升，倒入_____中，测量并记录水的温度t1=11℃。

2、用天平称量并记录1粒花生种子的质量m=1克。

3、用解剖针插上花生种子，在_______上点燃后，迅速给试管中的_______加热，直至种子燃尽水熄灭后，测量并记录试管内水的温度t2=81℃。

4、设计原理是：1粒花生含有的能量等于蒸馏水升温时吸收的能量。

5、花生的热价=4.18*10 -3*( t2－t1)*30÷m=4.18*10-3*（81－11）*30÷1=8.778（千焦╱克）6、相同方法可得：玉米的热价是5.5千焦╱克。

得出结论：不同的食物热价不同巩固提升：所测出的食物的热价不符合实际热价，因为①一部分热量散失到________，②还有少量热量加热了_______。

【探究活动三】能量的释放1、通过第一章的学习，我们知道食物中的________、________、________ 等有机物经过消化系统的消化，吸收后进入循环系统，经过循环系统的运输进入全身每个细胞。

第五节人体能量的供给学习目标：1．说出肺泡内的气体交换过程。

2．说出组织里的气体交换过程。

一、练习检测：二、自主探究，感知新知：1．能量的供给：(1)人体由系统消化吸收的营养物质，通过系统运输到全身各处，一部分用于细胞的，转变成人体的组成物质；另一部分暂时储存起来，在的参与下被分解，释放，用来维持人体的。

(2)人体摄入的营养物质最终通过系统和系统到达每个细胞进行作用。

(3)人体吸入的氧气最终通过系统和系统到达每个细胞进行作用。

(4)人体内氧气浓度最高的地方是，二氧化碳浓度最高的地方是。

(5)氧气最终在处被利用，二氧化碳最终在处产生。

2．三大能源物质的热价分别为：糖类（主要供能物质）热量价为；蛋白质热量价为；脂肪（备用的贮能物质）热量价为。

3．体温：指人体的温度，用体温计测量。

测量部位：腋窝（），口腔（），直肠（）。

体温与年龄．性别及健康状况有关。

体温过高或过低，会影响体内酶的作用。

4．发热：人体被某些病菌．病毒感染时，体温升高，即为发热。

发热对身体。

三、合作交流，感悟新知：1．对学：学生活动：徒弟就不懂的问题询问师傅，师傅帮助解决。

教师活动：巡视，找到学生出现错误较多的知识点，便于引导纠错。

2．群学：学生活动：师徒未解决的难题交小组讨论，小组讨论后未解决的疑难问题，做上记号，在展示提升环节向其他组提出，全班共同解决。

如果小组内的疑难问题都已解决，则讨论重难点。

教师活动：巡视，适时点拨，给予方法上的指导，多鼓励学生，同时继续找到学生出现错误较多的知识点，便于引导纠错。

3．展示：学生活动：每组按照各自的任务上台展示，同时将本组的疑难问题提出来，寻求其他组帮助解决。

如果没有疑难问题，则提醒其他组应注意哪些重难点教师活动：适时点拨，引导学生思考，关键是方法上的指导，多鼓励学生。

四、梳理提升，归纳新知：五、达标检测1.人体生命活动所需能量的获得不需要经过什么系统？（）A．呼吸系统 B．循环系统 C．消化系统 D．运动系统2．葡萄糖与氧气在细胞内发生反应并释放能量的过程叫做（）A.消化B.呼吸运动C.呼吸作用D.气体交换3．人体吸入氧的最终去向是（）A.构成细胞B.分解有机物C.交换二氧化碳D.与血红蛋白结合4．吸入的氧气会从肺泡内进入血液的过程，其原理是（）A.呼吸作用B.扩散作用C.消化作用D.呼吸运动5．生物呼吸作用最重要的意义，是为细胞生命活动提供（）A.糖类B.二氧化碳C.能量D.葡萄糖6．一个人长期坚持体育锻炼，下列哪项说法与他相符合（）A.运动量大，食量大，因此摄取的能量多，变胖B.运动量大，食量大，消耗的能量多，而能量的摄取量与消耗量基本平衡，因此身体不会发生明显变化C.运动量大，食量小，消耗的能量大于摄取的能量，因此会变瘦D.运动量小，食量大，摄取的能量超过消耗的能量，因此会变胖。

高中生物第5章第2节第1课时能量流动的过程学案新人教版必修31、能量流动的概念：_________________________________________________________ _____________________2、研究能量流动的方法：研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。

3、生态系统的能量流动过程：沿________________进行流动。

生态系统所需的能量来自于4、绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。

生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。

一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。

预习自测1、流经生态系统的总能量是指（）A、照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B、射进该系统的全部太阳能C、该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D、生产者传递给消费者的全部能量2、识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：（1）A是；B是第营养级；E是。

（2）A中的能量去向有：（3）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。

我的疑问学始于疑能量流经第二营养级时有哪几个去向？能量流动的特点是什么？研究能量流动的实践意义有哪些？课内探究质疑探究探究一、完成课本P93问题探讨，尝试回答问题探究二、阅读P94，回答以下问题1、生态系统注入能量是哪部分能量？2、能量注入每一营养级后，都有哪些去路？3、生物同化量是指？4、呼吸散失部分是否属于生物同化量？归纳总结1、分析每个营养级能量的来源和去路：能量来源：生产者的能量来自于太阳能；各级消费者的能量一般来自上一个营养级。

能量去路：每个营养级生物呼吸作用的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能散失。

高中生物《细胞的能量供应和利用》教案新人教版必修一、教学目标：1. 理解细胞内能量供应和利用的基本过程，掌握有氧呼吸和光合作用的概念及其实验原理。

2. 通过对细胞内能量供应和利用的学习，提高学生的科学思维能力和实验操作能力。

3. 培养学生的团队合作意识和问题解决能力。

二、教学内容：1. 第一节：细胞的能量供应——有氧呼吸教学要点：有机物的氧化分解；能量的释放与利用；有氧呼吸的三个阶段。

2. 第二节：光合作用——细胞的能量利用教学要点：光合作用的概念；光合作用的过程；光合作用的意义。

3. 第三节：细胞内能量供应与代谢调控教学要点：细胞内能量供应的调控机制；能量代谢与生物体的适应。

4. 第四节：实验探究——有氧呼吸和光合作用教学要点：实验设计；实验操作；实验结果分析。

5. 第五节：能量供应与生物体的生长发育教学要点：能量供应与生物体的生长发育；能量供应与疾病。

三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究细胞内能量供应和利用的奥秘。

2. 利用实验教学，培养学生的观察能力、实验操作能力和数据分析能力。

3. 结合多媒体教学，生动形象地展示细胞内能量供应和利用的过程。

四、教学评价：1. 通过对课堂提问、讨论、实验操作等环节的观察，评价学生对细胞内能量供应和利用的理解和应用能力。

2. 定期进行测验，检查学生对细胞内能量供应和利用知识的掌握程度。

五、教学资源：1. 教材：《高中生物》新人教版必修。

2. 实验器材：显微镜、实验仪器、实验试剂等。

3. 多媒体教学资源：PPT、视频、动画等。

4. 网络资源：相关学术文章、科普资料等。

六、教学步骤：1. 导入：通过一个生动有趣的实例，如“为什么运动员需要补充能量饮料？”等问题，引发学生对细胞能量供应的好奇心，激发学习兴趣。

2. 讲解：分别讲解有氧呼吸和光合作用的概念、过程及其意义。

3. 实验演示：进行有氧呼吸和光合作用的实验演示，让学生直观地观察和理解细胞能量供应的过程。

10.5 人体能量的供给【学习目标】1、说出人体内能量的供给的过程。

2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响。

【学法指导】边自学边记标记预习教材P62--P65的知识思考：人体能量的来源和去处；什么是体温？测体温的部位体温表的使用方法，体温偏高对人体的影响。

完成知识要点展示。

【知识要点展示】一、人体能量的供给1、营养物质的利用（1）用于细胞的___________与____________转变成人体的组成物质。

（2）暂时______________在人体内。

2、人体能量的释放在细胞内，____________、______________、____________等营养物质在氧气的参与下被氧化分解，贮藏的_____________被释放出来，一部分用于______________，一部分用于人体的各项________________。

3、营养物质的热价蛋白质、糖类、脂肪的热价分别为________________KJ/g、________________KJ/g、______________KJ/g.4、人体所需能量的变化人在一天中所需的能量与其_____________、_______________、_______________及从事劳动的强度有关。

二、体温5、体温是指人体的温度。

6、测量用具：__________，测量体温的三个部位：、、。

7、影响因素：______________、_________________和身体状况。

8、维持体温的相对稳定，是的基础。

9、发热（1）定义：人被某些_____________、______________感染时，___________会升高，即我们平常所说的“发热”。

（2）意义①有利：一定限度内的发热时身体抵抗_____________的生理性防御反应。

发热时，体内物质氧化分解加快，身体的________________增强，有利于病人消除致病因素，恢复健康。

生物体生命活动的能量来源教案一、导入生命活动是指生物体内发生的各种化学反应和运动活动。

这些活动需要能量的支持，那么生物体的能量来源是什么呢？让我们一起来探索一下。

二、概念解释1. 能量：生命活动所需要的力量和物质改变的能力。

2. 光合作用：植物、蓝藻和某些细菌中利用光能将无机物转化成有机物的过程。

三、知识讲解生物体的能量来源主要有两种形式，分别是光能和化学能。

1. 光能光能是最主要的生物能源之一，能够被许多生物体直接利用。

光能的转化主要通过光合作用完成。

植物、蓝藻和某些细菌中的叶绿素通过吸收光能，将二氧化碳和水转化成有机物（如葡萄糖）和氧气。

光合作用的公式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O22. 化学能化学能是生物体另一种重要的能量来源。

生物体通过食物摄取有机物质，其中包含有化学能。

这些有机物质经过消化和代谢过程，被分解为较小的分子，释放出化学能。

常见的化学反应示例包括：葡萄糖 + 氧气→ 二氧化碳 + 水 + 能量四、实例分析1. 光合作用的应用可以通过展示植物在不同光照条件下的光合作用速率，让学生观察到光合作用对生物体能量获取的重要性。

可以让学生在不同光照条件下测量植物释放的氧气，从而得到光合作用速率的变化情况。

2. 食物链的讲解通过展示几个食物链的例子，让学生了解生物体能量流动的路径。

可以选择海洋食物链、陆地食物链或者淡水食物链进行讲解，从而使学生了解到底层生物如何通过食物链获取能量，向上层生物输送能量。

五、讨论与总结1. 你对光合作用的理解是什么？为什么光合作用是生物体的一个重要能量来源？2. 你能够列举几个你所熟悉的食物链吗？解释其中能量的流动路径。

3. 除了光合作用和食物链之外，你还能想到其他形式的生物体能量来源吗？通过讨论和总结，让学生加深对生物体能量来源的理解，并培养他们对生命活动能量支持的意识。

六、延伸拓展1. 生物体能量的转化过程涉及到生物化学、生理学等多个学科知识，请进行相关拓展学习。

人体能量的供给生物教案样式一、教学目标：1. 让学生了解人体能量的来源和供给方式。

2. 掌握食物中的六大类营养物质及其作用。

3. 能够分析食物中营养物质的消化和吸收过程。

二、教学重点：1. 食物中的六大类营养物质及其作用。

2. 人体能量的来源和供给方式。

三、教学难点：1. 食物中营养物质的消化和吸收过程。

2. 人体能量的供给方式。

四、教学准备：1. 食物营养知识PPT。

2. 食物模型或食物图片。

3. 教学视频或动画。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考人体能量的来源。

2. 讲解：讲解食物中的六大类营养物质及其作用，重点讲解糖类、脂肪和蛋白质对人体能量的供给作用。

3. 演示：展示食物模型或食物图片，让学生直观地了解食物中的营养物质。

4. 互动：分组讨论食物中营养物质的消化和吸收过程，分享讨论成果。

5. 总结：总结人体能量的来源和供给方式，强调合理膳食的重要性。

6. 拓展：观看教学视频或动画，了解食物在人体内的消化和吸收过程。

8. 反馈：收集学生作业，及时给予评价和反馈。

六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和理解程度。

2. 收集学生的作业和课后反馈，评估学生对食物营养知识的掌握情况。

3. 通过提问和小组讨论，评估学生对食物中营养物质消化和吸收过程的理解。

七、教学延伸：1. 邀请营养师或医生来校进行专题讲座，加深学生对营养学的了解。

2. 组织学生进行食物营养成分的实地考察，如参观食品工厂或农贸市场。

3. 开展“合理膳食”的主题活动，让学生在家庭和学校中实践所学知识。

八、教学反思：1. 反思教学内容是否适合学生的认知水平。

2. 思考教学方法是否有效，是否需要调整教学策略。

3. 考虑如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度。

九、教学改进：1. 根据学生的反馈和作业情况，调整教学内容和难度。

2. 尝试采用更多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演等。

3. 提供更多的学习资源，如在线课程、专业书籍等，帮助学生自主学习。

《人体生命活动过程中物质和能量的转化》导学案一、导学目标：1. 了解人体生命活动过程中物质和能量的转化的基本观点；2. 掌握人体内部不同器官之间的物质和能量的转化过程；3. 理解人体代谢的重要性及其对健康的影响。

二、导学内容：1. 人体内部的基本物质和能量转化过程；2. 人体代谢的意义及不同代谢途径；3. 人体生命活动中物质和能量的平衡及调节。

三、导学步骤：1. 导入：通过展示图片或视频引入话题，引起学生的兴趣和好奇心，激发进修的欲望。

2. 提出问题：什么是人体生命活动过程中的物质和能量转化？为什么人体需要不息进行物质和能量的转化？3. 进修过程：（1）人体内部的基本物质和能量转化过程：- 摄取食物，消化吸收，产生能量和营养物质；- 呼吸作用，氧气和食物的氧化反应产生能量；- 血液循环，将营养物质和氧气输送到全身各个器官。

（2）人体代谢的意义及不同代谢途径：- 代谢是指人体内部物质和能量的转化过程，包括有氧代谢和无氧代谢；- 有氧代谢是指在有氧气条件下进行的代谢过程，产生大量能量；- 无氧代谢是指在无氧气条件下进行的代谢过程，产生少许能量。

（3）人体生命活动中物质和能量的平衡及调节：- 人体需要保持物质和能量的平衡，以维持正常的生命活动；- 通过食物摄取、运动和休息等方式来调节物质和能量的平衡。

4. 总结回顾：总结本节课的重点内容，强化学生的记忆和理解。

5. 拓展延伸：通过案例分析或实验操作等方式，拓展学生的思维，加深对知识的理解和运用。

四、导学评判：1. 通过教室讨论、问答等方式，检查学生对知识的掌握情况；2. 帮助学生解决进修中遇到的问题，提高学生的进修效果；3. 鼓励学生积极思考和探索，培养学生的创新能力和实践能力。

五、课后作业：1. 阅读相关教材或文章，进一步了解人体生命活动过程中物质和能量的转化；2. 思考并总结人体代谢对健康的影响，写一篇小结。

六、教学反思：通过本节课的导学，学生可以更深入地了解人体生命活动过程中物质和能量的转化，提高对人体代谢的认识，从而更好地关注自身健康，并培养良好的生活习惯。

营丘镇中学师生共用讲学稿年级：七年级学科：生物内容：人体怎样获得能量课型：新知探究课时间：2011、3、8学习目标：1.探究不同食物的热价。

2.解释人体内能量的释放过程。

3.举例说明影响能量消耗的因素。

4、培养学生自学探究获取信息的能力和实践动手能力。

重点和难点：探究不同食物的热价；能量的释放。

一、学前准备1、预习课本P31—35页内容2、搜集整理与能量消耗有关的因素活动一：能量的摄取1、人体所需要的能量来源于食物，具体说是来源于食物中的。

2、食物的热价是指1克食物氧化（或在体外燃烧）时所释放的。

3、食物的热价公式：3、、和都可以为人体提供能量，其热价分别为千焦/克、千焦/克和千焦/克。

其中是人体最主要的供能物质。

活动二：能量的释放人体内有机物的氧化分解是一个消耗和产生的过程，这一过程的场所是人体内的，所释放的能量用于进行和。

活动三：影响能量消耗的因素每个人维持生存所需要的能量因、、而有所不同，也与和＿有关。

三、师生探究·合作交流1.一个人在冬天比夏天往往饭量大一些，试分析原因。

2.人在清醒、静卧、空腹、室温20℃条件下所消耗的能量称为基础代谢。

在此条件下所消耗的能量主要用于那些生命活动？四、自我检测：1.下列能为人体提供能量的营养物质是（）A.水、脂肪、糖类B.脂肪、糖类、蛋白质C.水、无机盐、维生素D.糖类、蛋白质、维生素2.下列等量的食物中，燃烧时放热最多的是（）A.馒头B.花生C.牛肉D.苹果3.人体进行各项生理活动所消耗的能量主要来源于（）A. 糖类B. 脂肪C. 蛋白质D. 维生素4.将小白鼠和青蛙从25℃的环境转移到5℃的环境中，它们的耗氧量的变化是（）A.都增加B.都减少C.前者增加，后者减少D. 前者减少，后者增加5.人在寒冷环境中出现不由自主的“寒颤”现象是由于（）A.怕冷的缘故B.“寒颤”使产热量和散热量保持平衡C.皮肤受寒冷刺激，温度降低D.使产热量增加，防止体温下降6.人的各种活动都需要消耗能量，下列活动消耗能量最多的是A.唱歌B.扫地C.快走D.骑车7.随着生活水平的不断提高，“小胖墩”不断增加，从营养卫生的角度出发，造成“小胖墩”的主要原因是（）A.营养良好B.营养不良C.缺少运动D.缺乏维生素8.在100克饼干样品中，有蛋白质20克，脂肪10克，糖类60克，维生素10克，那么它能为人体提供的总热量约有（）A.1761千焦B.1783千焦C.476千焦D.1671千焦9.下表数据为不同年龄组的人，每天所需能量的平均值。

高中生物第5章第2节《生态系统的能量流动》导学案新人教版必修3第2节生态系统的能量流动【课标点击】分析生态系统的能量流动的过程与特点。

概述研究能量流动的意义。

尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

学习重、难点：生态系统能量流动的过程与特点【自主探究】知识点观察与思考归纳与结论能量流动的概念研究能量流动的方法观察Ｐ93 能量流动的分析图解生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。

研究生态系统中能量的流动一般在水平上。

能量流动的过程能量的来源能量的输入能量的传递思考：植物通过光合作用制造的有机物中储存的能量是从哪里来的？思考：一片农田中，在农作物的生长期内是否能将照射到这片农田上的所有光能全部储存？观察Ｐ94生态系统能量流动示意图思考：每一个营养级获得的能量有哪几条去路？生态系统中能量的传递是沿_ ________渠道进行的生态系统所需的能量来自于 ____________________________1、绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。

2、生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。

3、一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。

二、能量流动的特点能量流动的特点观察Ｐ94图5-7，思考：为什么箭头由粗变细，方框的面积由大变小？生态系统中能量流动的特点是，能量金字塔将Ｐ95图5-8中所列数据归类整理并计算:流入流出出入比生产者464、662、8植食性动物62、812、6肉食性动物12、6----3、观察Ｐ96能量金字塔中各营养级生物数量的多少。

能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是。

生态系统中，食物链一般不超过个营养级。

三、研究能量流动的实践意义观察“桑基鱼塘”的能量流动图解蚕桑稻鱼猪研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到最有效的利用。

第二节细胞的能量“通货”—ATP【学习目标】1.简述ATP的化学组成和特点。

2.写出ATP的分子简式。

3.解释ATP在能量代谢中的作用【自主学习】课前预习，教材导读1.ATP的生理功能概述：葡萄糖是能源物质，但是其释放的能量直接被生物体利用，直接给生命活动提供能量的有机物是。

有人把ATP比喻为细胞内流通的。

是生物体内的直接能源物质。

2.ATP的分子简式：ATP的中文名称是。

其结构式可简写为：。

其中A代表 P代表，~代表。

高能磷酸键是一种特殊的化学键，它所储存的能量是普通磷酸键的以上。

高能磷酸键更容易断裂，从而释放出其中储存的能量。

通常把水解时释放的能量在20.92 kJ/moL以上的化合物，称为。

ATP水解生成ADP时可以释放出大约的能量，且ATP的分子结构中含有，所以，ATP被称为。

3.ATP的储能和放能过程(1)ATP和ADP的相互转化ATP中能量的储存和释放，主要是通过ATP与ADP的相互转化来实现的，反应式为：。

(2)ATP的形成途径生物体内ADP转化成ATP时所需要的能量，主要来自线粒体内分解有机物释放出的能量。

另外，绿色植物还可以通过将光能转化为化学能，储存在 .问题呈现ATP和ADP的相互转化过程是否为可逆反应呢？疑难问题ATP在细胞中的含量并不多，为什么能为生命活动提供大量的能量呢？【课堂学习】课堂探究一.ATP分子中具有高能磷酸键1.结构：ATP是的英文名称缩写。

ATP分子的结构式可以简写成，A代表，P代表 ,~代表，ATP分子中大量的化学能储存其中。

2.功能：ATP是细胞内一种化合物，为细胞生命活动提供能量。

高能磷酸键水解时释放的能量多达。

二.ATP和ADP可以相互转化1.ATP化学性质，在酶的作用下，ATP分子中容易断裂。

于是远离A的那个P就脱离开来，,形成游离的，同时储存在这个高能磷酸键中的能量出来，ATP就转化成。

2.在有关酶的催化作用下，ADP可以能量,同时与一个游离的结合，重新形成ATP。

人体能量的供给生物教案样式一、教学目标1. 让学生了解人体能量的来源和供给过程。

2. 掌握食物中的六大类营养物质及作用。

3. 培养学生健康饮食的意识和习惯。

二、教学内容1. 人体能量的来源能量主要来自食物中的碳水化合物、脂肪和蛋白质，它们在体内经过氧化作用释放能量。

2. 食物中的六大类营养物质蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质和水。

3. 营养物质的消化和吸收食物在消化道内被分解成小分子物质，被吸收进入血液循环系统。

4. 能量供给与健康饮食合理搭配食物，保证充足的能量供给，有助于身体健康和生长发育。

三、教学重点与难点1. 教学重点：人体能量的来源、食物中的六大类营养物质及其作用。

2. 教学难点：营养物质在体内的消化吸收过程。

四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。

2. 利用多媒体课件，直观展示人体能量的供给过程。

3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。

4. 进行案例分析，使学生更好地理解营养与健康的关系。

五、教学过程1. 导入新课：以问题形式引导学生思考人体能量的来源。

2. 讲解食物中的六大类营养物质：分别介绍每种营养物质的作用。

3. 展示多媒体课件：展示人体能量的供给过程及营养物质在体内的消化吸收动画。

4. 小组讨论：让学生探讨如何做到合理搭配食物，保证能量供给。

5. 案例分析：分析营养不良和过剩对健康的影响。

7. 布置作业：让学生结合所学内容，制定一个月的健康饮食计划。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问检查学生对营养物质作用的理解。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与度和对健康饮食的认识。

3. 作业反馈：检查学生对健康饮食计划的理解和应用能力。

七、拓展活动1. 组织学生进行营养知识竞赛，加深对营养物质的了解。

2. 邀请营养专家进行讲座，让学生了解更多关于健康饮食的知识。

3. 开展“健康饮食行动计划”，鼓励学生在家实践所学内容。

八、教学反思2. 分析教学方法的有效性，思考如何改进教学策略。

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。

人体能量的供给生物教案样式一、教学目标1. 让学生了解人体能量的来源和供给过程。

2. 掌握食物中的六大类营养物质及作用。

3. 培养学生健康饮食的意识和习惯。

二、教学重点与难点重点：人体能量的来源、食物中的营养物质及作用。

难点：能量供给过程的生物学原理。

三、教学准备1. 教材《生物》相关章节。

2. PPT课件。

3. 食物模型或实物。

4. 人体能量代谢相关视频或图片。

四、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人体能量的来源。

2. 讲解：介绍食物中的六大类营养物质及作用，重点讲解糖类、脂肪和蛋白质在能量供给中的作用。

3. 互动：学生分享自己了解的食物中的营养物质及作用。

4. 示例：展示人体能量代谢的相关视频或图片，让学生更直观地理解能量供给过程。

5. 练习：发放练习题，让学生巩固所学内容。

6. 总结：对本节课内容进行总结，强调健康饮食的重要性。

五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。

2. 调查家庭成员的饮食习惯，分析其营养状况，并提出改进建议。

3. 结合生活实际，思考如何保持健康饮食。

六、教学拓展1. 引入话题：通过讨论不同人群（如运动员、学生、老年人等）的饮食需求，引导学生思考营养物质摄入的个体差异。

2. 小组活动：学生分组，每组设计一份针对特定人群的平衡餐食计划。

3. 分享与讨论：各组展示其设计的餐食计划，并讨论其科学性和实用性。

4. 总结：强调根据个人需求合理搭配食物的重要性。

七、案例分析1. 提出案例：提供一个关于不良饮食习惯导致健康问题的案例。

2. 分析案例：学生分析案例中存在的问题，并讨论可能的解决方案。

3. 角色扮演：学生分组扮演医生和患者，模拟咨询场景，提出改善饮食的建议。

4. 总结：强调良好饮食习惯对健康的重要影响。

八、实验探究1. 设计实验：让学生设计一个简单的实验，探究食物中的能量含量（如比较不同食物的热量）。

2. 进行实验：学生在指导下进行实验，记录实验结果。

3. 数据分析：学生分析实验数据，讨论实验结果。

高中生物能量的获取教案
教学重点：生物体如何获取能量，光合作用和呼吸作用的关系
教学难点：区分光合作用和呼吸作用的不同之处
教学准备：幻灯片、生物实验器材、课堂大屏幕、教学实验材料
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 展示一幅植物和动物图片，引导学生讨论生物体如何获取能量，并提出问题，为本节课
的主题做铺垫。

二、概念解释（15分钟）
1. 通过幻灯片讲解光合作用和呼吸作用的过程及其意义。

2. 解释光合作用是植物体利用太阳能合成有机物质的过程；呼吸作用是生物体利用氧气氧
化有机物质来释放能量的过程。

三、实验操作（20分钟）
1. 分组进行实验，用水生植物进行光合作用实验和用酵母进行呼吸作用实验。

2. 学生进行观察实验现象，记录数据。

四、讨论与总结（10分钟）
1. 引导学生讨论实验结果，并比较光合作用和呼吸作用之间的联系和区别。

2. 结合实验结果，总结生物体能量获取的过程和方式。

五、课堂练习（10分钟）
1. 针对光合作用和呼吸作用的相关知识，布置课堂练习，巩固学生的理解。

六、课后作业（5分钟）
1. 布置课后作业，要求学生总结光合作用和呼吸作用的区别，以及给出几个具体例子。

教学反思：
通过本节课的学习，学生能够深入理解生物体如何获取能量，并能够辨别光合作用和呼吸
作用的不同之处。

在实验环节，学生通过亲身参与实验，加深了对知识的理解和应用能力。

在未来的教学中，可以加强生物体能量获取方式的实际案例分析，激发学生学习的兴趣和积极性。