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高中生物优秀教案导入设计
主题：生物多样性与生物进化
目标：通过导入环节，激发学生的兴趣，引发学生对生物多样性与生物进化的思考，并为后续学习做好铺垫。
设计思路：
1. 观察与讨论：导入环节的第一步是通过一个具体的观察实例引起学生的注意，例如展示一幅包含不同种类生物的图片或视频，并让学生观察其中的生物多样性。
引导学生进行讨论，提出问题，激发他们思考和探究的欲望。
2. 诱发情感共鸣：在观察与讨论的基础上，教师可以引入一些感人的故事，如关于濒危物种的救援报道或者生物灭绝的原因，以引起学生的情感共鸣，让他们意识到生物的多样性对我们人类的生存与发展有着重要的意义。
3. 提出问题：通过引入一些引人深思的问题，如“为什么地球上存在如此丰富的生物种类？”、“生物是如何适应不同的环境与生存要求的？”等，引导学生对生物多样性与生物进化进行思考，激发他们对这一主题的好奇心与求知欲。
通过以上设计，学生能够在导入环节就对生物多样性与生物进化有了一定的了解与认识，为后续的深入学习打下坚实的基础。
最新人教版高中生物必修一导学案(全册共75页)介绍这份导学案是基于最新人教版高中生物必修一教材的研究指导，共涵盖全册内容，共计75页。
导学案提供了逐课时的研究目标、重点内容、研究方法等，帮助学生系统地研究生物知识。
目标- 通过研究本教材，掌握高中生物必修一的核心知识点和概念。
- 培养学生的科学思维和实验能力。
- 提供研究方法和研究资源，帮助学生有效研究和提高成绩。
特点- 该导学案使用简洁的语言，突出重点和难点，帮助学生理解和记忆。
- 导学案提供了多种研究方法，如思维导图、实验记录、练题等，帮助学生巩固知识。
- 通过教材的精选和总结，该导学案减少了学生的检索时间和研究负担。
内容结构该导学案按照教材的章节顺序进行编排，每一章节都有相应的研究目标和重点内容。
导学案中的每个课时都包含以下内容：- 课时导入：引入本节课的主题和背景知识，激发学生的研究兴趣。
- 研究目标：明确本节课的研究目标，帮助学生明确研究重点。
- 研究方法：通过不同的研究方法，如讲解、实验、小组合作等，帮助学生全面理解和掌握知识。
- 思考题：提供一些思考题，帮助学生发展科学思维和解决问题的能力。
- 练题：提供一些练题，巩固学生对知识的理解和应用能力。
- 总结归纳：对本节课的重点内容进行总结和归纳，帮助学生巩固知识。
使用方法学生可以根据教材的章节顺序，逐页逐课时地使用该导学案。
建议学生在课前预教材内容，然后结合导学案进行研究。
学生可以根据导学案提供的研究方法，选择适合自己的研究方式进行研究。
同时，学生还可以利用导学案中的思考题和练题来巩固和检验自己的研究成果。
希望该导学案能给学生的学习带来帮助，促进他们对生物知识的理解和应用能力的提高。
例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。
高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。
例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。
这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。
1 导――循目标引导循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。
在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。
导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。
1.1 导学过程的难度定位创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。
例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。
应用“导学案”提高高中生物课堂教学有效性摘要：“导学案“式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生对学习内容进行自主学习，小组讨论，最后教师精讲释疑，从而提高课堂学习有效性的课堂教学模式。
本文从“明确目标——自主学习——合作探究——教师精讲——小结归纳——当堂测评——课后练习”七环节，对应用“导学案”提高生物课堂教学有效性进行了说明。
关键词：导学案课堂教学有效性“导学案”式教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生对新课内容进行自主学习，小组讨论，最后教师精讲释疑，从而提高课堂学习有效性的课堂教学模式。
它重视教师组织、诱导、点拨、示范教的过程，更注重学生主动学习、合作探究的学习过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。
针对我校学生实际，设置了“明确目标——自主学习——合作探——教师精讲——小结归纳——当堂测评——课后练习”七环节，现以必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的设计与应用为例，就其具体操作概述如下。
一、明确目标恰当的学习目标对有效进行课堂教学，具有导向、激励、调控和评价等作用。
教师在认真钻研教材，把握好教材的重点、难点，依据教学内容和学生的学习情况和学习需求，精心选择和设计好阅读提纲、探究的问题和课堂达标练习。
然后引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。
在必修3《生物系统的能量流动》一节教学“导学案”的三维目标确定为：知识目标1分析生态系统中能量流动的过程，得出能量流动的特点.2.概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。
能力目标1.通过分析能量的来源和去路，提高观察思维能力和识图能力；2.通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，进一步认识能量流动的特点.3.应用“传递效率”解决相关问题力。
情感目标通过分析生态系统能量流动的特点，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
第五章第四节能量之源——光与光合作用（二）【教学目标】1.说明光合作用以及对它的相识过程。
2.简述出光合作用的原理、原料、产物、条件和反应场所。
【教学重点】1.光合作用的探究历程。
2.光合作用的过程、反应场所、原料、产物和反应条件。
【教学难点】1.光合作用的发觉及探讨历史。
2.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
【课时支配】 3课时第2课时【教学过程】导入：同学们，通过初中生物课的学习，我们已经知道，植物的每一片绿叶就似乎是一个“绿色工厂”，源源不断地生产着有机物，绿色植物生产有机物的过程是通过什么生理过程完成的呢？完成这项生理过程的场所是哪里？反应物、生成物以及反应条件分别是什么？带着这些疑问，我们今日来共同学习光合作用的相关学问点。
进而绽开本节内容。
自主学习一：请同学们细致默读课本P101--102页“光合作用的探究过程”部分内容。
完成下列填空：1.公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德认为：植物生长所需的物质全来源于土中。
2.1648年，海尔蒙特（比利时）做了盆栽柳树称重试验，得出柳树生长所需的养分物质是从水中获得。
他没有相识到空气中的物质参加了有机物的形成。
3.1771年，英国的普里斯特利做了一个出名的试验，通过试验他得出了结论：_________________________________________________________。
但他并没有发觉光的重要性。
4.1779年，荷兰的英恩豪斯证明5.1785年，由于发觉了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是______________________，汲取的是_____________________________。
6.1804年，法国的索叙尔通过定量探讨进一步证明二氧化碳和水是植物生长的原料。
7.1845年，德国的梅耶依据能量转化与明确指出8.1864年，德国的萨克斯发觉光合作用产生淀粉。
他做了一个试验，通过试验，胜利的证明9.1880年，美国的恩格尔曼发觉叶绿体是进行光合作用的场所，氧是由叶绿体释放出来的。
浅析学案导学模式在高中生物教学的应用发布时间：2022-11-28T01:14:36.119Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：刘俊卿[导读] 在新课改逐步推进的背景下，越来越多新型教学模式应运而生，其中学案导学就是其中较为有效的教学模式。
其在高中生物课程中的应用，提供给学生更多探究学习、自我表达的机会，不但能够调动学生学习的积极性，而且更有利于教学质量的有效提升。
刘俊卿成都市树德中学 610000摘要：在新课改逐步推进的背景下，越来越多新型教学模式应运而生，其中学案导学就是其中较为有效的教学模式。
其在高中生物课程中的应用，提供给学生更多探究学习、自我表达的机会，不但能够调动学生学习的积极性，而且更有利于教学质量的有效提升。
基于此，本文对学案导学模式在高中生物教学的有效应用策略做进一步探究分析。
关键词：学案导学模式；高中生物教学；应用与传统“灌输式”教学模式相比，学案导学更有利于构建全新的、平等的师生关系，并能够有限发挥各自在教学中的主体地位和主导作用。
在实际教学过程中，教师通过课程学案的设计，指导同学们开展自主学习，同学们也能够结合自身的想法自由发表各自的观点和意见，进而达到教学效果最大化的既定目标。
学案导学模式不仅能够满足高中生的认知发展规律，而且对于提升高中生综合能力同样能够发挥积极促进的作用。
一、科学设计导学学案，提升学生自主学习能力在高中生物教学过程中应用学案导学，首先需要根据教学需求对学案进行科学设计编排，其设计的科学合理性会对整体教学质量带来直接影响。
在导学案设计期间应该结合高中生的实际学习状况、兴趣爱好、教材内容、学科素养培养目标等，尽可能地使其能和学生特色化、个性化、多元化的需求相匹配。
同时，通过学习导学学案让同学们在自主学习期间对所要学习的重难点生物知识和有疑问的地方都能提前的进行了解。
此外，在进行导学案编制时，要确定好基本的学案构成方式，并设计好适当的布白和留白，然后再科学合理地根据导学案的要求、流程以及教学目标编制和高中生认知发展规律、思维发展需求相符的导学学案。
高中生物必修三生物导学案一、学习目标1、概述细胞生活的环境，说明内环境稳态的生理意义。
2、描述神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3、举例说明免疫系统在维持稳态中的作用。
4、阐明植物生长素的发现和作用。
5、列举其他植物激素及其作用。
6、描述种群的特征，解释种群数量的变化。
7、说明群落的结构特征和演替。
8、阐明生态系统的结构、功能与稳定性。
二、知识梳理（一）细胞生活的环境1、体内细胞生活在细胞外液中体液包括细胞内液和细胞外液，其中细胞外液是细胞生活的直接环境，称为内环境。
内环境包括血浆、组织液和淋巴等。
2、细胞外液的成分血浆中含有水、无机盐、蛋白质、葡萄糖、氨基酸、激素、气体、代谢废物等。
组织液和淋巴的成分与血浆相近，但蛋白质含量较少。
3、细胞外液的理化性质渗透压：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。
酸碱度：正常人血浆的 pH 为 735～745，与血浆中的缓冲物质（如HCO₃⁻、HPO₄²⁻等）有关。
温度：人体细胞外液的温度一般维持在 37℃左右。
（二）内环境稳态的重要性1、稳态的概念：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
2、稳态的调节机制：神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
3、内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
（三）神经调节1、神经调节的基本方式：反射，它是指在中枢神经系统参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。
2、反射弧：完成反射的结构基础，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3、兴奋在神经纤维上的传导兴奋：指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。
传导形式：电信号（神经冲动）。
传导过程：静息电位（外正内负）→受到刺激产生动作电位（外负内正）→形成局部电流→兴奋传导。
4、兴奋在神经元之间的传递结构基础：突触，包括突触前膜、突触间隙和突触后膜。
高中生物导学案的设计和使用【摘要】：推进“主体参与”课堂文化建构，实施“主体参与、分组合作”课堂教学模式，其先决条件是编写好与之相适应的导学案。
本文针对高中生物教学中导学案的设计、具体使用及使用过程中存在的问题进行分析。
【关键词】：高中生物导学案设计使用伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者”。
传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严重地抑制了学生学习能力的发展。
为实现素质教育的目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。
随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或学会求知的关注，教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。
作为教学最基础的工程——备课，就必须从以备“教”为主转变为备教、备学相结合，以备“学”为主。
为适应这一教学理念的变化，导学案教学应运而生。
“导学案”教学模式是一种在教师有效设计“讲学案”的基础上，引导学生通过自主、探究的方式完成学习任务的教学过程。
是教师依据学生的认识水平，知识能力，设计出的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生在借助导学案逐步达到自主学习和主动学习的目的。
与传统的教案不同，导学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动案例，这种教学模式强调学生的学习效果主要取决于学生的自学，教师只是学习过程中的引导者，辅助者。
一切教学活动都应围绕学生展开，这种模式突出了学生的主体作用，同时也调动了学生的积极性。
一、导学案的设计（一）导学案的设计目标“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做“的作用。
导学案的设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此我们在设计导学案时要尽量做到：（1）“导学案”应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；（2）梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；（3）提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；（4）提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。
（二）导学案的设计原则“导学案”编制主要遵循三个统一的原则：（1）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使“导学案”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。
“导学案”的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使”导学案”具有较大的弹性和适应性。
（三）导学案的设计思路1、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。
备好学生是目标基础和关键。
即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握物理新课标对学习的要求，把握教学的深度、广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计。
2、生物知识要以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。
使学生能通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助其它方式，在何处去寻求到帮助，完成每一个小问题，还必须要学生知道怎样填、填什么，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
3、导学案所涉及的课堂内容，要分层探究（特别是复杂的生物探究过程），有序引导，体现知识的逐步生成过程；要由低到高，螺旋状上升。
探究活动或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手。
各个探究过程或各知识层面之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定率，应用定理，完成典型例题，基本能做目标检测。
（四）导学案的设计内容（1）学习目标：在导学案中体现明确、具体的学习目标。
（2）知识结构：是导学案的重点，导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（3）问题探究：是导学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（4）达标训练：是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
（5）学习反思：就是要求学生每学习一个知识点，或做一道题后都要进行反思，总结得失，目的是更好的为学习服务。
学习反思可以从解题技巧，规律方法，自我感受，学习心得等方面去写。
（6）作业布置：在这一环节也要求教师设计出等级并且有明确的规定。
ab等级：结合本节课内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识，基本规律的理解，要求学生独立完成。
c级说要求选编一定综合性的习题，要体现学生对规律的应用，可以通过合作学习完成。
d级结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念好规律分析和解决问题。
（7）归纳小结：本项内容要求学生对本课所学知识，方法，规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在老师的启发，引导下完成。
二、导学案的正确使用1.教师提前把“导学案”发给学生。
让学生在预习课（或自习课）上根据“导学案” 的要求进行预习。
通过预习，自己探究、解决基础知识。
在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。
2.自学提纲。
学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。
（约15分钟左右）3、合作探究。
首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。
对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。
最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。
（20分钟左右）4、检测达标。
巩固所学知识，形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。
指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。
对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。
（10分钟左右）5、课后反思。
教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题三、使用注意事项。
1、教师应用要灵活。
在对导学案的使用上，需要教师再认真钻研，对课标、教材做内化处理，结合学生实际和物理生活实际进行再认识，完成自己个性化的解读与设计，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到“教师导学生学”。
2、在预习中给学生自主探究与联系生活实际的空间。
学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。
学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。
对于学生而言，掌握知识固然重要，学会知识的生成更为重要。
因此教师应结合实际情况，提前让学生结合导学案对教材进行预习，特别对实验器材的准备，生活中常见、常用的器材等都应在预习范围之中，物理是以实验为基础的自然科学，又是和生活联系紧密的学科，生活中处处有应用，通过教师的积极引领让学生自己去体验、去品味物理的乐趣。
3、重教轻学，包办代替。
许多教师在物理教学中养成习惯，重“讲评”，轻“探究”，所以实行学案导学时习惯于走老路。
如：对那些应由学生自已亲自动手实验探究的内容仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探究的实验、独立思考的问题、相互交流等太耽误时间，还有就是认为学生探究所得的结果不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。
所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师适时介入讨论、指导或点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给学生予正面鼓励，从而提高学生的学习层次。
4、重学生的“学”，轻教师的“导”。
学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。
有些人认为学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去“啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会。
在学案的使用中，应尽量避免出现这种现象。
体会：我认为：物理教学中导学案的应用，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且更重要的是，能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力。
从物理的学科特点——关注学生的情感，关注学生的个体发展：在训练其技能，发展其爱好，激发其兴趣，培养其思维，发展其能力等方面都起到了很大的作用。
总之，教而有法，教无定法；学而有法，贵在得法。
在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。
教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。
