小学数学低年级作业优化设计与评价初探 马文菊

小学数学有效作业布置与批改方式优化研究作者：李云琴来源：《学校教育研究》2017年第03期小学数学作业的布置与批改在整个小学数学教学过程中具有重要的地位，而传统的作业布置与批改方式存在着一定的弊端。

因此，我们要在《新课程标准》的导向作用下，创新小学数学作业布置与批改，从单一的方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的情感、态度和能力等方面的全面发展转变。

因此，作业的布置与批改方式优化的设计，更要突出多层次的分档设计，尽量使作业内容生活化、开放化，形式多样化、个性化，充分激发学生的积极性，让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，解决问题，培养学生学习的数学兴趣，还给学生一个快乐的童年。

经过长期的教学实践，我发现如下一些问题亟待解决。

第一，教师轻视作业的选择与设计;强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能;题型单调，缺乏多样化的习题;题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣;许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生;一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。

第二，家长不理解。

大多数家长已经习惯了孩子书面作业的模式，认为孩子回家不写作业，好像是不正常的。

而且孩子回家做的大多数口头性或实践性作业都需要家长的参与，很多家长因为工作或时间的原因不能配合孩子，所以家长认为这样的作业不好，觉得老师不重视孩子的学习，总是要求给孩子要留书面家庭作业。

第三，如果没有家长监督，孩子疏于完成书面作业，由于平时回家大多数情况下都是做一些口头作业或实践性作业，他们已经不习惯回家做书面作业。

但是有些知识是必须经过反复练习才能加深印象，巩固知识，比如计算题，如果不反复练习，就不能达到预期效果，使计算熟练。

第四，一些口头性、实践性作业很难检查完成情况。

这些作业不像书面作业，收上来打“√”和“×”就可以来检查完成情况，教师也能及时发现孩子在知识掌握上存在的问题，而这样的一些口头性、实践性作业检查起来既费时间又费精力。

科学咨询/科技管理2019年第24期(总第643期)摘 要：现阶段随着新课标的不断深入，在小学数学课堂中作业评价也逐渐开始新一轮的改革，以小学生为主体的教育模式正在逐步的形成。

小学是小学生学习的重要阶段，对小学生日后学习更为丰富的知识点打下坚实的基础。

同时，也是小学生全面发展的重要环节。

本文主要对小学数学教学中作业评价的现状进行深入分析，在分析的过程中阐述了小学数学教学中作业评价改革的有效策略。

关键词：小学数学；作业评价；教学改革小学数学作为比较基础的学科，小学阶段的学习非常重要。

小学生通过数学知识点的学习不仅可以提高自身的数学成绩，还可以进一步提升自身的理性思维能力，为小学生日后的发展打下基础。

而作业评价一直以来都是课堂教学的后续工作，通过作业评价不仅可以让教师对小学生的学习情况有深入地理解，还可以掌握好小学生的学习效果，为新课教学内容的设计提供参考依据。

而在新课改的背景下，小学生的数学评价也有了更符合小学生发展的含义，通过作业评价可以帮助小学生调动自我认知，进而发展小学生学习的积极性。

一、小学数学教学中作业评价的现状在传统的小学数学课堂中，教师为了更好地学习数学知识点，教师不仅要转变传统的教学模式，还需要落实小学生在课堂中的主体地位。

目前，很多教师还没有完全转变教学理念，数学课堂显得枯燥、单调。

对作业的批改，教师只用对错进行评价，通过学生的成绩对学生进行评判，看不到学生的进步。

这种情况导致对学生的评价方式过于单一，忽视了小学生的综合发展。

二、小学数学教学中作业评价改革的有效策略对小学数学教学中作业评价改革的有效策略进行深入分析后，笔者认为需要从以下几方面进行阐述：一是教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性；二是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多维度；三是教师在教学中需要全面考虑作业评价的多主体。

(一)教师在教学中需要全面考虑小学生之间的差异性在小学数学课堂中，教师不仅要转变传统的教学模式，还要注重小学生之间的差异性，针对小学生的特点进行教学。

浅谈小学数学低年级作业优化设计作者：王瑞琳来源：《文理导航》2015年第06期【摘要】作业是课堂教学的延续，是巩固知识，形成能力的重要手段。

而传统的作业常常是题海战术，使学生变为完成作业的“机器人”。

尤其是小学低年级儿童，他们的有意注意还不完善，对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，自然会产生排斥的心理，导致学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

那么我们该如何设计作业，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，达到真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，谈谈自己的见解。

【关键词】小学数学;低年级;作业优化设计一、关注学生兴趣，设计趣味性作业“兴趣是最好的老师”。

我们布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，让作业充满生机，以激发学生的作业兴趣。

1.“互动式”作业一年级学生往往还缺乏学习的自觉性，作业需要家长的督促和辅导。

“互动式”作业就是家长与孩子一起学习，及时了解孩子知识掌握水平，充分参与孩子成长的过程。

一年级在布置“比高矮”的作业时，我让学生回家和家长排排队，看看谁最高，谁最矮学习了搭配一课后，我安排学生回家和父母一起玩“照相”游戏。

提出：我和爸爸、妈妈一起照相，如果从左到右排成一行拍照，有哪几种排法？并和家长说一说你是怎么想的。

上学期，学完20以内加减法后，为了避免口算上枯燥地训练，我设计了“玩扑克”的游戏。

让学生每人准备一副扑克牌，家庭中的两名成员你出一张，我出一张，抢答出两数的和与差，谁算得快、准，谁获胜。

通过这样的亲子互动游戏，学生们不仅巩固所学的知识，而且学会了交流、合作，知识、技能、情感都得到发展。

2.“绘画式”作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”针对这一特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。

在教学“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽的图案。

学完“观察物体”后，我设计了一道“小小绘画师”的作业，让学生回家后选一个自己喜欢的玩具从正面、上面、侧面进行观察，并把从各个面看到的图像画在美术本上，同时标明是从哪个面看到的。

浅谈小学数学课外作业的优化设计和科学评价发布时间：2023-07-20T01:03:31.255Z 来源：《中小学教育》2023年7月2期作者：罗成[导读] 课外作业是学生数学实践的常用平台，是学生数学知识转化为生活反哺能力的有效方式。

（四川省宜宾市人民路小学校）摘要：小学数学课外作业需要创新设计，从形式上丰富，从内容上拓展，设计出真正能促进学生发展的有效作业，为学生将来要展奠基。

关键词：小学数学课外作业设计评价中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-191-02课外作业是学生数学实践的常用平台，是学生数学知识转化为生活反哺能力的有效方式。

而传统教学，仅仅把课外作业看作是巩固课堂所学知识、培养学生解题技能、反馈教与学效果的一种方式。

在这种理念支配下，很多教师迷信习题集，采用题海战术，让学生进行大量计算练习，以致使很多学生反复在纯粹的数学题里“折腾”，既苦费心机，伤了兴趣，又看不见学习效果。

显然，这曲解了作业的本质和概念，违背了作业设计的初衷。

在新课标理念视野下，我们教师应重塑作业观，使作业赋予更从新的特质，更符合教学需要、现实需要和学生发展需要。

下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈课外作业的设计与评价。

一、课外作业形式应具有趣味性俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。

”学生是课外作业的实践主体，他对作业持什么态度，是否感兴趣，直接影响到作业的最终效果。

所以，我们应加强学生作业兴趣的培养，让学生认识到作业的真实意义，感受到作业的实践乐趣，尽量设计出形式新颖、变化多样、生动有趣的作业内容来。

例如，学习了“两位数的加减”后，很多教师的习惯做法就是列出几道计算题，让学生练习。

这虽然能达到培养学生计算能力的目的，但由于方法简单，学生感受不到练习乐趣。

我们不防变换一下形式，变成猜数游戏或找朋友游戏。

如“我比17大25，我是谁？”“帮我找找比35岁小16岁的弟弟。

小学数学作业的有效设计与评价刍议发布时间：2022-08-03T08:03:56.900Z 来源：《中国教师》2022年3月第6期作者：蓝芳梅[导读] 在新的教育教学制度和理念不断推行的背景下蓝芳梅广西南宁市马山县古寨瑶族乡中心小学邮编：530612摘要：在新的教育教学制度和理念不断推行的背景下，小学数学教师布置作业以及评价作业的方式也与以往发生了一些改变，不再是给学生布置大量的课后习题，或者是要求学生完成与课程相对应的练习册内容，而是会在不断地摸索教学经验的过程中，去了解学生最真实的状况，然后再结合课堂的教学效果和学生对知识的掌握程度，对数学课后作业进行有效地安排和设计。

作业的有效设计，不仅是为了让学生能够加深对所学知识的印象，而且是教师对学生数学学习情况的最好检验方式，更是开展数学学科教学工作的必要环节。

基于此，文章将结合相关工作人员的实际教学经验，针对当前小学数学作业的有效设计和评价进行深入的分析探讨，以往能够给相关教师以启发。

关键词：小学；数学作业；设计；评价引言小学数学教学水平的提升，与作业的布置和评价是分不开的，这也是数学教师要重点关注的一项工作，一方面，通过课后作业的完成，能够让学生有一个对知识加深印象的过程，另一方面，教师也能通过学生的完成情况，了解学生近期的学习情况。

一直以来，很多数学教师在设计作业时，往往都缺乏与时俱进性，依旧给学生布置大量的课后练习题，或者是与教学对应的练习册内容，在进行作业的批改时，也是对应答案判断对错。

这样的作业布置和批改方式虽然被延续了很多年，而且也取得了一定的成效，但是在新时期新环境下，这些传统的方式已经很难满足教育发展的真正需求，如果教师依旧照抄照搬，必然会导致学生自主能力的发展受到阻碍，影响数学课堂教学的效果。

一、数学作业的有效设计教师在进行数学祖业的设计时，并不是一味地延续传统教育方式，也不是随意安排作业内容，而是要结合学生的能力、水平、兴趣、课堂教学情况等多方面的内容来对作业进行有效的设计，实现优化作业内容的基础上保质少量，减少学生的作业负担。

实施“三步走”，优化小学数学作业的批改作者：甘启美来源：《开心素质教育》2014年第07期【摘要】作业的批改作为教师的一项常规工作，对于了解学情、指导改进教学具有重要作用。

因此，我们要重视优化作业的批改，实施好分层作业，灵活选用批改的方法，更要注重及时反馈讲评作业，实现作业应有的价值。

【关键词】小学数学作业批改优化教师通过批改学生的作业，可以很好地了解学生对所学内容掌握的程度，发现学生学习中存在的问题，了解教学中薄弱环节，以便及时采取有效措施加以巩固辅导。

同时数学作业批改的质量与否是提高教学效率的关键之一，因此，我们应进一步将农村小学学生的特点、数学学科特点及生活实际有机结合起来，优化农村小学数学作业的批改方式，让学生对学习产生更加浓厚的的兴趣，从而提升教学质量。

一、实施分层作业，做好批改前的优化，提高学生的学习兴趣传统的作业大都是“一刀切”，所有的学生都是做同样的作业，使得学习接受快的学生没有得到提高，后进生又不会解答，最后完成不了作业，而且多次以后就对作业失去信心。

因此，我们作为农村小学数学教师有必要对作业进行分层布置，以学生的个体经验和原有知识为基础，对不同层次的学生布置不同的作业，让所有的学生都能感受到学习的成功感，让他们都乐意去完成数学作业。

二、灵活选用批改的方法，做好批改过程中的优化作业是课堂教学的延伸。

从学生的作业中可以反映出学生的学习态度和学习习惯，是师生互动的交流一种重要方式，对于教师了解学情，改进教学起到了重要的作用。

因此，作为教师的我们一定要在认真落实分层布置作业的基础上仔细批改，根据学生作业及学生自身学习基础的实际情况灵活运用批改方法，提高作业的评改效率。

1.随堂及时批改作业。

教学新知后，简单的基本作业就可以当场完成，集体讨论答案，统一批改。

例如像学生在学完一节新课后的“做一做”以及练习中的题目，我们就可以采用随堂及时批改的方法立即批改，让学生及时加以巩固。

2.小组互相批改作业。

小学数学低年级作业优化设计与评价初探作者：苏学民来源：《新一代》2012年第11期摘要：作业设计是课堂教学的重要组成部分，通过优化精选后的作业可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

教师应通过多种途径优化作业，并激励性的评价学生的作业。

关键词：小学数学；作业布置；设计与评价中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0145-01传统的作业设计是题海战术——课堂练习、课外作业、巩固性训练等多种明目的作业，使学生变为“作业的机器人”，教师变为“批改作业匠”。

教师累，学生苦，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。

若不纠正这种弊端跳出这个圈子就谈不上推行素质教育。

我们该如何设计课内外作业，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。

一、优化课内外作业内容，激发学习兴趣1.作业内容生活化。

生活是学生运用数学解决实际问题的场所。

因此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，使学生认识到生活中处处有数学。

（1）运用数学，描述生活现象。

我在布置作业时，适当补充了一些数学与生活联系的问题.例如：在教学完10以内数学的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1—10这些数，并请父母帮助记录下来。

一个孩子的作业这样写的：今天我在放学的路上看见1辆车，里面坐着2个人.沿着马路往前走，又看见3站车站牌.继续朝前走，看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树。

树下有6个小朋友正在玩游戏，我还看见路边有7个垃圾筒。

我家住在8号楼里，……写这样式作业学生的兴趣高，答案也是五花八门。

这样不仅培养他们的语言表达能力，还学会了用数学思想来观察周围事物。

（2）应用数学、解决生活问题。

如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。

小学数学作业的评价与探索会宁县八里乡中心小学李作军《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。

既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价激励作用。

”为此，作为小学数学教师，在作业批改中应该进行以下尝试和探索。

一、等级制评价方法的改进为了全面事实素质教育的需要，学校对学生数学作业的评价，都采用了“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级评价方法。

这种评价方法与百分制评价方法相比较更为合理。

但随着教育改革的深入，新课程的实施，课程评价价值取向的确立，这种等级制评价模式也存在着一些弊端，主要有：一、等级制中采用了“不及格”这一绝对词语，挫伤了学生（尤其是学困生）的自尊心和自信性；二、这种评价以试题对错的多少作为唯一标准，仅对学生知识和技能的理解和掌握情况作出简化单一的终结性评价；三、学生没有形成评价与反思意识；四、学生没有形成积极的情感、态度、价值观。

为此，我们对这种等级制评价方式进行了改革，重新设计一些符号，构建对学生知识和技能掌握情况、思维能力、学习态度的“三维”立体评价模式，具体做法如下：第一维度：对学生知识、技能掌握情况的评价。

1、取消“不及格“这一绝对词语。

因为在实施分层教中，学生的作业是按照好、中、差三个不同的层次分别布置的。

2、对学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况的评价仍以“优”、“良”、“中”三个等级来反映学生知识水平的高低。

第二维度：对学生学习过程中思维能力的评价。

根据学生在理解过程中所表现出来的思维能力作出恰当的”、思维的灵活性、创造性。

“没有完全做对，或方法是正确的，但不够简便。

思是：思维方法独特，有创造性。

第三维度：对学生学习态度的评价。

根据学生在完成作业过程中所表现出来的情感态度进行评价，在等级符号的右上角用“+”、“-”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。

“达标检测中作业优化设计”的研究龚天凤实施新课程以来，小学数学的课堂发生了巨大的改变，但在作业设计方面，却还存在着老套路。

依赖教科书，迷信习题集等，都是对作业的设计认识不足。

作业是课堂的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且会扼杀学生学习的积极性。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，是教师们面前的一个重要课题。

下面就小学数学达标检测中作业优化设计提点自己个人的粗浅看法吧。

一、设计趣味性作业，激发学生学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。

课堂作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。

趣味性作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。

课堂作业内容设计要具有同类题目的典型特征，这样就可以突出重点，覆盖面广，用很少的课堂作业题，达到举一反三、触类旁通的效果。

为了提高学生主动参与数学作业,就要充分体现作业的趣味性、实践性、合作性和开放性。

教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地决定布置什么样的作业该布置多少，决不能是一成不变的。

既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。

二、作业设计应有层次。

基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。

比如，就某个知识点，设计三个层次的问题：对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材例题相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。

新课程理念下优化作业设计，让作业动起来——浅谈小学低年级语文作业评价策略摘要：作业是培养学生学习能力和巩固学生知识的重要途径，也是教学活动的重要环节，对提高学生的学习效率有至关重要的作用，在新课改背景下，小学语文教师要对优化作业设计和评价的重要性有明确认知，摒弃统一、个体、单一、封闭的作业设计和评价模式，以激发学生学习兴趣、培养学生思维能力为主要目标，不断创新多样性、趣味性的语文作业，完善作业评价方式，充分发挥出语文作业的真实作用。

本文就新课程理念下小学低年级语文优化作业设计和评价的策略展开研究和讨论，以推动小学语文教学的改革与发展。

关键词：新课程理念；优化作业设计；小学低年级；语文作业；评价策略引言：作业是学生获取、巩固、应用知识的一种有效手段，是课堂教学的延续，在新课程理念下，教师要从促进能力发展、注重思想培养、增强实践能力三个方面出发，对语文作业的内容和形式进行优化，帮助学生完成对语文知识的建构和内化过程。

同时，作业评价也是实施教学的重要组成，是师生交流、互动的一种特殊方式，可以将学生的学习情况反映出来，因此，教师要以新课程理念为标准，不断优化语文作业的设计理念、内容和形式、作业评价，充分发挥出语文作业的教育功能，让学生从中感受到语文学科的魅力，树立学好语文的自信心，促进学生对语文知识的自主建构。

一、关联现实生活，创设实践作业陶行知先生的“教学做合一”理念，强调了在学习过程中实践的重要性，学生要想有效的掌握所学的知识，就离不开对知识的实践。

在新课程理念下，教师可以根据教学目标以及生活中的资源，优化语文作业的设计思路和评价方式，改变传统的书面作业，设计一些合理的实践性作业，正确引导学生在实践中进行学习[1]。

以统编版小学语文二年级上册《曹冲称象》为例，教师可以先运用现代化、信息化的教学方式，为学生讲解这个有趣的科学故事，调动学生对科学知识的探索欲望，再设计具有趣味性的实践作业：“课后自己找一个代替品来对曹冲称象的原理进行验证，并将实验计划、实验过程以及体验感受记录下来。

低年级数学作业评价探究作者：马月萍来源：《小学教学参考(数学)》2009年第05期《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学。

而作业系统是课程与教学中的重要组成部分，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。

在采取了等级制的评价方法后，教师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。

长期采用这种批改方法，低段学生就会缺乏新鲜感，往往起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。

因此，在低年级数学作业评价中，我尝试采用多种评价手段，让学生主动参与学习，提高数学作业的质量，体验成功的乐趣。

一、变“×”为“?”，注重评价的情趣性低年级学生对一切都存在好奇心和新鲜感，从心理特点看，他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而传统的批改符号“×”呢，就像一把双面剪刀，将学生的积极性“剪”去了不少。

更值得注意的是，当学生(由于低年级学生写铅笔字)擦去错误的答案并订正过后，老师先前画的那个“×”仍留在那儿。

这就会让人产生这样的误解：这老师批改作业太不认真，竟将对的答案改错了。

所以，在批改作业时，作业本上我尽量不打“×”，一般用“?”来表示。

若发现学生整道题没做对，我就在这道题上打个大问号；若只是某个过程出现问题，我就在出现问题的位置上画个小问号。

学生拿到作业本，看到了问号就会自觉细心检查，发现错误后改正。

改正了，老师仍给他打钩。

这样，不但错题指向清晰，有利于低年级学生订正错题，而且方法简便，可以节省教师批改时间。

更重要的是保护了学生的自尊心，不再因为又多而遮遮掩掩。

二、勤写评语，注重激励《数学课程标准》在情感和态度培养中指出：要让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

Course Education Research课程教育研究2021年第2期1.小学数学作业批改现状1.1批改主体单一我发现学生作业的批改大多数还是由教师一人担任,学生把作业完成之后交给老师,老师对其进行批改之后再返回给学生,如此来来回回机械性的循环,这种形式首先对教师的精力消耗是非常大的,教师的压力也非常大。

从作业的批改范围上来讲基本上都是教师主导的全部批改;就作业批改的主体而言,家庭作业一般由教师一人批改,同桌互批、小组长批改、成绩优异者批改的情况很少发生。

传统的作业批改方式由教师一人包办,把学生排除在作业批改之外,使学生处于完全被动的、被裁决的境地。

长此以往,学生会缺乏应有的自我评价能力,对自己作业质量缺乏良好的态度,缺乏应有的责任心。

1.2缺少批改评语我们目前很多情况还是传统的批改分数或者是批改等级为主,这样在形式上是比较简单古板的,而且过于注重结果,对学生的学习成果因为一个成绩进行全盘的定性这也是不好的,不利于培养学生的学习自信心,学生会思考,我认真的做了作业但是仅仅如此吗?难免会怀疑自己。

由此来看我认为当前的作业批改缺乏一种过程性的评价或者是需要加入与过程有关的评价,让学生重拾学习的信心。

1.3关注内容狭窄很多专家都提到了,对于学生作业的批改不能只对正确与错误判断,而是要和学生的实际情况相结合,不同类型学生的作业要尽量做到不同的评价。

很多时候我们都缺乏对学生正面或者说积极层面的鼓励,只是一味的挑出学生错误的毛病,把对学生的作业批改变成了一种对学生错误的展示。

而且实际生活中,对学生作业的评价缺乏情感上的渗透,让学生的数学成绩难以提高。

2.小学数学作业批改与反馈的有效性建议数学作业是学生与教师沟通的桥梁,目前大众的作业评价观、有关评价的机制、评价的标准较为单一,教师对于学生作业的评价或者批改不能过分的依靠文化课的成绩作为唯一的标准,我们教学理念在不断变化,形式也在不变的改动,以往的标准往往对于现在的新形式可能有许多不适合的地方,另外小学生自我管理能力较差,很难从作业这方面来获取到有用的信息。

———低年级数学作业设计改革尝试与实践一、联系生活，突出实用性通过新课程观念我们知道，数学知识是从生活中总结出来的，所以它能够更好地为生活服务，它是人们生活中的重要工具。

因此，将在课堂上学习到的知识运用到生活中，并且通过实践活动进一步加深对习得知识的认知，以学生的经验为起点，在学生熟悉的环境中创设适合学生学习实践的情境，同时在实践中巩固所学的知识，把数学作业融于生活，引导学生关注生活，使其成为数学与生活的纽带是十分必要的。

如在学生学完“认识人民币”后，教师设计了这样的作业：在家长的陪同下到超市里调查一下哪些东西的价钱大约是1元，哪些东西的价钱大约是10元，然后买两样有用的物品，看看它们是怎么标价的，并算算要花多少钱、怎么付钱。

通过这种作业练习，学生对于数学的认知将会更加的强烈，知道数学是源于生活更能用于生活，有利于提高学生学习数学的积极性。

除此之外，这种作业还能有效提高学生的合作意识，锻炼他们发现问题、处理问题的能力，使得学生能够更好地将所学知识运用到实践中去。

二、强化实践，增强体验性“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”想要得到有用的知识，必须经过有效的实践。

所以，教师在教学中必须把教材内容和实践有效结合，设计实践性的作业，让学生在实践活动中去体验数学和经历数学。

如在学生学完“克和千克”后，教师设计了如下作业：在生活中找找哪些物品大约重1克，哪些物品大约重1千克，到超市中掂一掂你喜欢的几种物品的轻重，估一估它们有多重，再想办法调查出它们实际的重量并记录下来。

由于低年级学生年龄小，好奇好玩是他们的天性，这样的作业就为学生提供“用数学”的机会，让学生在“找”“掂”“估”“记”“做”等一系列活动中对学习到的知识有更深的了解，在社会活动中运用所学知识发现问题、解决问题，并在实践中进一步地探索研究和学习。

三、弘扬开放，凸显自主性教师在教授新知识时，不能简单地发掘其表面含义，更要深入地研究其内在，给学生布置的作业也要尽可能的开放、灵活，以此培养学生创新、求变的思维方式，让其无论在生活中还是学习上都能敢想敢做，大胆创新，有效地促进学生主动、生动、活泼地发展。

小学数学作业设计与评价方法的探究
王雅春
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】小学生作业设计与评价方法不应该被看做短期内的教学行为，要将它时时贯穿于各个阶段的学习中。

【总页数】1页(P288-288)
【作者】王雅春
【作者单位】吉林省舒兰市上森小学吉林舒兰 132600
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.基于学情的小学数学有效作业设计探究
2.小学数学分层作业设计教学有效探究
3.小学数学个性化作业设计探究
4.真实情境下小学数学复习中特色作业设计探究
5.优化小学数学双休作业设计助力儿童深度学习——小学数学双休作业设计策略探究
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分而治之逐"层"提升谈优化小学数学作业布置与检测的思路发布时间：2021-11-01T03:30:50.813Z 来源：《中小学教育》2021年24期作者：秦洁[导读] 作业布置是教学过程中的一个重要环节，它承担着巩固和消化所学知识，并将知识转化成技能技巧的重要使命，对提高教学质量具有非常重要的意义秦洁乌市第四十一小学观园路校区（第141小学） 830000摘要：作业布置是教学过程中的一个重要环节，它承担着巩固和消化所学知识，并将知识转化成技能技巧的重要使命，对提高教学质量具有非常重要的意义。

教师应重视作业的布置，积极探究并实施多样化的数学作业形式，激发学生的创造性，培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；作业布置与检测；分层实施；数学作业是数学教学中不可或缺的部分，教师不但可以通过学生的作业来检查学生对知识的掌握情况，还可以及时发现自己的教学不足。

通过作业的练习，学生就能对已学知识进行巩固和深化、在原有的基础上拓展自己的知识面，而且还能激发学生强烈的求知欲。

但是，如果教师布置作业不合理，数量过于多，目的性又不强的话，就会导致学生对作业不感兴趣，渐渐的就会对数学不感兴趣，最后甚至是抵触老师，欠交作业，这样作业也就失去了它真正的意义。

1.小学数学分层作业布置的意义1.1分层作业布置是学生可持续发展的保证教学中对学生的课内作业布置坚持优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。

这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。

1.2分层作业布置是促进学生可持续发展的有效措施在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课外的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。