基于核心素养的语文教学设计PPT课件

础上。 ❖教学需要交流，暴露相异构想。 ❖教师的作用何在？设计问题，暴露潜
意识，多方解疑，实现最近发展区的 跨越
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操作层面的化妆
❖不断设计 ❖不断改进
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学生懂了， 怎么教？
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语文教学的现状
《罗布泊，消逝的仙湖》 ❖“曾经的仙湖” ❖“现在的死湖” ❖“人类的破坏”
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语文教学的现状 ❖诗歌《留住童年》 ❖不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成
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观念的化妆
❖ 关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”
❖ 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“ 人”、思想、情怀 。
❖ 《自己去吧》
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深 ，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
“白话” ❖犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪
入目的粉末
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事实层
语文究竟怎么了？
知识点了 考什么，教什么
语文教学
技术化了
操练，是法宝
综艺化了
声光电，眼花缭乱
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语文教学的现状
❖“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。
❖倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的
层面，那么，课堂的终点就是学生认 知的起点。 ❖困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
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观念的化妆
❖关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
❖ 天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。 ❖ 分数有时也可以鼓舞一个孩子。
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观念的化妆
❖ 关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美 好的东西唤醒。”
❖ 一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来 与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。
，那么，我们教什么，怎么教？
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目录
怎么 知道懂了？
学生懂了，
我们怎么教
懂了，
？
破，然
怎么教
后立
？
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第一：怎么知道懂了
先学 暴露
情境、内容、时段、时间、要求、 方式、方法、辅助、评价ppt
依据文本，设计问题 依据学情，设计问题.ppt
解疑
差异，是宝贵的教学资源 .ppt
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第二：的化妆，二流的文章是精神的 化妆，一流的文章是生命的化妆。
❖ 这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有 它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法 ，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。
❖ 可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。
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教师说
❖ 一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。 ❖ 不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。
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基于核心素养的语文教学设计
❖观念的更新 ❖行为的改进
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化妆师说
❖ 化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 ❖ 深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，
睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精 神充足，比化妆有效得多。 ❖ 再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术， 多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关 怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不 到哪里去。 ❖ 三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆 ，一流的化妆是生命的化妆。
❖面朝大海 春暖花开.ppt ❖ 读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰
满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他 的思想。 ❖ 曹操——面朝大海 ❖ 我们——无须面朝大海，也春暖花开 ❖ 读书是需要读出光芒来的。
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观念的化妆
❖ 关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能 写什么？”
❖ 作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人 的思考力不断沉淀和发展的。
❖ 这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑 和不安的，但是她选择放手。
❖ 手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把 心放出去。
❖ 这个孩子是了不起的，当他决定“自己去”时，是需要勇气的9 。
观念的化妆
❖ 关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不 思考的阅读没有效果。”
❖ 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能 力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己， 还能装下更丰富、更多元的人和事。
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❖涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ❖ 做一匹值得鞭打的马 ❖ 墨子怒耕柱子
❖ “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处 的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”
❖ 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备 ，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得 成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
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核心素养
❖课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
❖核心素养是学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。
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基于核心素养的语文教学设计
❖ 《答司马谏议书》 ❖ 为王安石塑像 ❖ 政敌——文友——君子 ❖ 我愿意生活在11世纪的北宋
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我愿意生活在11世纪的北宋
❖ 因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。 ❖ 于是文人都被惯成了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我
有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯 乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不 了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保 守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄《资治通鉴》；如果我思 想新，那么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力 的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了， 体会一下什么叫“如坐春风”。
❖ 当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么 关系。我只想做《清明上河图》里的一个画中人，又悠闲，又热 闹，而且不用担心社会治安……高衙内和牛二要到下个世纪才出 来。至于这一百年，还有包青天呢。
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鱼牛的童话
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鱼牛的启示
❖学习是学习主体的自我建构。 ❖每个人的学习都建立在自己经验的基