小学语文公开课特级教师课件 小学语文学科核心素养教学谈102页PPT

二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇 的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明 确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可 以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离 语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的 学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不 难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：
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第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”，强调的是在教师的指导、示范下让学生学 习用普通话朗读，体现一种学习的过程。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，以 形成一种习惯。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”，强调能力的达成度，学生已经具有了用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。
口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥
渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语
文，学习语文，享用语文。
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二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
有研究者指出： 可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语 文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素 养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准 语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广， 而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发 力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学 生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的 知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生 将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好 又快地让知识转化为能力，精品变课件化为智慧，积淀为素养。 9

际能力，正确运用祖国语言文字。 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修
养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
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语文核心素养、语文素养与语文要素
语文核心素养：更倾向于能力 语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等
的全面发展 语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、
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实
训练要扎扎实实 怎么把句子读连贯——要不厌其烦地一遍又一遍地 予以指导。刚开始时，为了让学生读书字字入目，也可 以暂时用手“指读”。一段时间后，加大认读单位，训 练用眼睛扫视，以逐步形成语流，手把手耐心细致地教。
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趣
趣——二年级上下册阅读教学的“靶向”
喜欢阅读，感受阅读的乐趣 学习用普通话正确、流利地朗读课文 学习流
的“原生价值”和“教学价值”的问题。 "原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概
言之是其信息价值。 "教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保留"原生价值
"的同时增加的"如何传播信息的信息"。
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语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息, 既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
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朗读要求
☺读准字音。 ☺读出句子恰当 的停顿。
一上
☺读好长句子。 ☺读出感叹句和疑 问句的语气。 ☺读好对话。
一下
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☺能读出句子的 不同语气。 ☺分角色朗读。 ☺ 学习默读，试 着不出声。

发现，一天之内，不同的花开放 1.用词 的时间是不同的。凌晨四点，牵 的变化
牛花吹起了紫色的小喇叭；五点
语
左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 七点，睡莲从梦中醒来；中午十 二点左右，午时花开花了；下午
2.句式 的变化
言 的 节
三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六
奏
点，烟草花在暮色中苏醒；月光 3.语气 花在七点左右舒展开自己的花瓣； 的变化 夜来香在晚上八点开花；昙花却
人教版小学语文第五册第13课《花种》
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老师提供五种花，要求学生学着课文 的样子，把“开花”换成另一种写法。
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1.蛇麻花大约在凌晨三 点钟首先开放； 2.淡雅的蒲公英大约在 早晨五时开花； 3.伯利恒之星大约在十 一时左右开花，博得了 “十一点公主”的美称； 4.紫茉莉大约在十七点 开花； 5.待宵草大约在二十点 钟开花。
潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社2004年版，第620页。
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长相思
[清] 纳兰性德
山一程，水一程， 身向榆关那畔行，夜深 千帐灯。
风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成，故园 无此声。
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审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、 评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要 途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思 想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语 言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力， 养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与 创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文
语感 文感 境感
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语感

霍老师这种教法不是不可以，但没有 把“聪”字真正的意义教给儿童。先人创 造这个字非常有智慧，可以说是大智慧。 霍老师之教，学生悟不出大智慧，字本身 藏着的大思想没有教出来。
读哪些书，可以教的正确并有活性？
有这三本书，教每个字，就查查这些书，结 合孩子的实际整理成小课件，识字教学就活了。 这三本书是传统的《新华字典》《现代汉语词典》 所无法取代的。
3、全面发展！[“全面发展”让每个真正的 “优”很难得以表现] （莫言、傅聪、马云及很多成功人士……） （新加坡四年级、初二的两次分流……）
4、评价单一！[分数至上，高考前后为分而 亡] ……
可以说，我国儿童是世界上最累的， 学得课程是最多的。当下所提核心素养， 如果真正落实，应该是减少课程、减少课 时[美国小学四门课：语言（母语与第二语 言）、数学、艺术、科学。这四门课程上 午结束，下午要在阅读工作坊、写作工作 坊各度过一个小时。]，给核心素养培养大 量的时间。如果没有减少，时间不足，当 下所提核心素养是不可能有任何实质性的 推进。
聪，cōng，从耳从囱从心。悤， 既是声旁也是形旁，表示内心有窗， 心思明亮。耳闻而循心通上。明察。 指耳闻声音而心能辨别其是真是假。 聪，金文（耳朵，听）（悤，思、 悟），造字本义：耳听八方，听而能 悟。篆文承续金文字形。隶书将篆文 的“恖”写成窗户下面加心脏。古人 称听觉敏锐为“聪”；称耳背迟听为 “聩”*；称完全失去听力为“聋”*。
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Байду номын сангаас
(6)近几年，我国多个机构调查得出人均 每年读书1.6本（2002年）、 2本 （2005年）、4本（2008年）、 6.6本 （2011年） 、 4.39本（2013年）、 4.58本（2015年） (7)2011年我国九年义务教育语文课程标 准规定，9年的阅读量是400万字，学生 人均每年读书5本，平均第天读1218个 字，一天只读2.5分钟(课程标准规定:一分钟默读 500字)(九年期间第一至四学段每天平均分 别读68个、548个、1370个、2374个字。)

02
语文核心素养的构成要素
语言知识与能力
总结词：基础要素
详细描述：语言知识与能力是语文核心素养的基础要素，包括语音、词汇、语法 、语用等方面的知识和听、说、读、写、译等能力。
语文学习方法与习惯
总结词：关键要素
详细描述：语文学习方法与习惯是语文核心素养的关键要素，包括自主学习、合作学习、探究学习等方法和良好的阅读、写 作、口语交际等习惯。
《语文核心素养》ppt课件
contents
目录
• 语文核心素养的定义与重要性 • 语文核心素养的构成要素 • 语文核心素养的培养途径 • 语文核心素养的评价方法 • 语文核心素养的提升策略
01
语文核心素养的定义与重要性
语文核心素养的定义
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语文核心素养是指学生 在语文学习过程中所形 成的关键能力、必备品 格和价值观念，包括语 言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与 创造、文化传承与理解 等方面。
思维能力与品质
总结词：核心要素
详细描述：思维能力与品质是语文核心素养的核心要素，包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括 等思维能力以及批判性思维、创造性思维等品质。
人文素养与审美情趣
总结词：价值要素
详细描述：人文素养与审美情趣是语文核心素养的价值要 素，包括对人类文化的理解和传承、对美好事物的欣赏和 创造、对社会现象的分析和评价等方面的素养和情趣。
文化传承与理解是指学 生在语文学习过程中， 认识中华文化的丰厚博 大，继承和弘扬中华优 秀传统文化，尊重和借 鉴不同民族的文化，增 强文化自信。
语文核心素养的重要性
语文核心素养是学生全面发展和 终身发展的基础，对于提Biblioteka 学生 的综合素质和跨学科学习能力具

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比如，在识字写字方面，要让学生掌握的最基 本的方法是：从字音上，要学会借助拼音、请教他 人和借助工具书，读准字音，区别音近字、同音字、 多音字等；从字形上，要学会通过图解、猜谜、编 儿歌、换部件等识字法，记住字形；从字义上，要 学会与词语的理解相结合，能够借助字典、词典或 联系具体的语境和生活实际，弄清字词的意思；从 书写上，要学会笔顺笔画规则，能够正确、规范和 美观地写好汉字，感受汉字的形体之美。
1、精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中， 问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点， 它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此， 教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点，精心 设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又 是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具 有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主 动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情 感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更 广的层次拓展。
2、注意新课导入新颖，根据课文内容和文 体特点，创造、再现课文情境。让学生一 上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典
诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是 远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更 好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核 心素养的目的。
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学生不喜欢语文课的十点理由：
1.家庭作业老是抄词。 2.作业多，老是要写。 3.课堂上，教师讲，让学生记。 4.读书非要写笔记。 5.作文题目无趣，教师要求太高。 6.读得再有感情些！ 7.学了这课你懂得了什么道理？ 8.语文课上成“十万个”为什么。 9.天天要写日记。 10.背一些无用的东西。

实践与反思
引导学生将所学知识应用 于实际生活中，进行实践 探索，并学会反思和总结 。
情感态度与价值观目标
培养积极情感
营造积极向上的学习氛围 ，让学生感受到学习的乐 趣和成就感。
塑造正确价值观
通过教育教学活动，引导 学生形成正确的世界观、 人生观和价值观。
增强社会责任感
培养学生的社会责任感和 公民意识，使其具备参与 社会公共事务的意愿和能 力。
育提供参考。
鼓励家长参与学校的志愿者 活动，增进彼此了解，同时 让家长更好地了解学校的教
育理念和教学方法。
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总结与展望
当前存在问题和挑战
教育资源分配不均
当前小学教育资源在城乡之间、地区之间存在较大的分配不均， 优质教育资源相对匮乏。
教学方法和手段单一
部分小学教师仍采用传统的教学方法，缺乏多样化和创新性的教学 手段，难以满足学生的个性化需求。
引导学生提出问题
鼓励学生提出自己的疑问和想法，培养他们的问题意识和独立思考 能力。
激发学生的探究兴趣
通过让学生参与问题的解决过程，体验成功的喜悦，从而增强他们 的学习动力和自信心。
组织合作学习，提升交流能力
合理分组，明确分工
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根据学生的性格、兴趣和能力等因素进行合理分组，明确每个
成员的角色和职责，确保每个学生都能积极参与。
艺术类活动
通过音乐、舞蹈、绘画等艺 术形式的表演和创作，培养 学生的审美能力和创造力， 丰富他们的精神世界。
科技类活动
通过参加科技竞赛、机器人 制作等活动，激发学生的科 学兴趣和探究精神，培养他 们的创新能力和实践能力。
社会实践类活动
通过参与志愿服务、社会调 查等活动，让学生接触社会 、了解社会，培养他们的社 会责任感和公民意识。

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
小学生语文素养核心素养的构 成与培育
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)

■从书本中的学生走向课堂生态中的学生
六、教师素养提升与课堂改革
■教学的理解力、批判力
■教学的建构力、创新力
■提升自己的“语文核心素养”
■让课堂中的儿童充分“动”起来
■课堂具有动词性特征；
■搭建“脚手架”：具有吸引学生进行整体
感悟、探究的牵引力；形成一个教学板块的
支撑力；具有让学生共同交流的凝聚力；
1.案例：美国语文课文：民谣花木兰
《民谣花木兰》取材于中国南朝时期的乐府诗《木兰辞》。
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课文由14张精美
的图片串联而成。不
但绘出了花木兰替父
■让熟悉的教学手段适度“陌生化”。
三、课堂改革②：学习的意义感
■语言文字符号是有生命的
■语文学习是一种美好的相遇
■语文学习要经历“下沉”与“上升”的过程
公共知识
转化
个人知识
理 解
还 原
建 构
反 思 感 悟
过程 体验 探究
■语感→语理→语感
语感：感性一点，浅近一点，有意思一点
语理：揭示语言背后的方法和规则
从军的曲折故事情节，
而且用汉字书写呈现 了《木兰辞》。
2018/12/1
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学习活动设计
●讨论并制作一份给 木兰的奖励；
●比较关于木兰的书
籍和电影；
●给父母写一封信，
也可以写给木兰；
●探讨下列问题：
2018/12/13 14
思考下列问题
第1题
2018/12/13
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2.从教材中找到最有价值的知识后， 就要考虑学情和活动方式
终点 落点 • 起点
教学活动的组织
内容落点3
步骤…… 学习活动
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