创造力的理论

创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。

到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。

二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。

现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。

在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。

在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。

人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。

马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。

这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。

格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。

斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。

一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。

一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。

论述类知识点总结引言：创新和创造力是人类社会进步和发展的重要动力。

在当今全球化、信息化的时代，创新和创造力已经成为国家竞争力和企业发展的核心要素。

本文将从理论和实践两个角度，对创新和创造力进行系统的总结和探讨，以期提供有益的启示和思路。

一、创新和创造力的定义创新和创造力是两个密切相关但又有着不同概念的概念。

创新一般指的是在已有的基础上做出改进和突破，创造力则是指创造新的东西或者独特的理念。

创新和创造力的本质在于对现状的突破和对未来的构想。

从宏观的角度看，创新和创造力是社会进步和经济发展的重要动力，是科技进步和文明进步的源泉。

二、创新和创造力的理论探讨1. 创新理论创新理论主要有两种，一种是技术创新理论，一种是组织创新理论。

技术创新理论主要强调对产品、服务、生产工艺等方面的创新，强调科技进步和产业升级。

组织创新理论则强调对组织结构、管理模式、人才激励等方面的创新，强调企业的灵活性和变革能力。

在当今经济竞争中，技术创新和组织创新都是企业成功的关键。

同时，两种创新理论之间也有着深刻的内在联系，技术创新需要组织支持，组织创新又需要技术支持，二者相互促进，相互支持。

2. 创造力理论创造力理论主要包括个体创造力和组织创造力两方面。

个体创造力理论强调对个体创造力的培养和激发，包括对认知、情感、意志、行为等方面的潜能和特质的发掘和发展。

组织创造力理论则强调对组织创造力的培育和激励，包括对人才、流程、制度、文化等方面的创造力的塑造和促进。

无论是个体还是组织，创造力理论都要注重创造力的发展环境，包括教育、培训、激励等方面的支持和保障。

三、创新和创造力的实践探讨1. 企业创新和创造力在市场经济的竞争环境中，企业的创新和创造力至关重要。

企业创新主要包括技术创新和管理创新两方面。

技术创新需要企业瞄准市场需求，引进和消化吸收国外先进技术，不断进行研发和改进。

管理创新则需要企业鼓励员工学习和实践，激励员工提出创新点子，优化组织流程和激励制度，建立开放的创新文化和氛围。

创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。

创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。

将这一理论运用在心理学的教学过程中,对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。

（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中，投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。

创造力不是单一能力或复合能力，而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。

第一、智力。

智力是创造力的一个基础源泉.斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论.成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是—种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。

其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等）是创造力的关键因素。

第二、知识.知识是创造力产生的重要条件。

解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识.大量研究资料表明：专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。

因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件.第三、思维风格。

思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识,是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。

斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。

高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望，有以自己的方式组织事件的愿望，这就是“立法风格”(即个性化风格）。

儿童创造力培养的理论与实践研究引言儿童创造力的培养对于其全面发展和未来成功至关重要。

然而，许多儿童缺乏创造力，这在一定程度上是由于教育环境和教育方法的限制所导致的。

因此，本文将探讨儿童创造力培养的理论和实践研究，以提供有效的培养策略和措施。

一、创造力的概念与特点创造力是指通过独特的思维和创造性的行为产生新颖、有用和有价值的想法或解决方案的能力。

创造力具有以下几个特点：1. 独立性：创造力需要独立思考和主动探索，而不是被动接受信息。

2. 非传统性：创造力要求超越传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。

3. 想象力：创造力需要具备丰富的想象力和创造性的思维方式。

二、儿童创造力培养的理论基础1. 蒙特梭利教育法：蒙特梭利教育法强调儿童自主学习和自由发展，为其提供丰富的学习环境和材料，培养其观察力、想象力和创造力。

2. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为儿童通过与他人的互动和社会环境的影响来构建知识和发展创造力。

3. 双元思维理论：双元思维理论认为创造力是通过整合逻辑思维和非逻辑思维来实现的，需要培养儿童的批判性思维和创造性思维。

三、儿童创造力培养的实践方法1. 提供创造性的学习环境：为儿童提供充满创造性的学习环境，包括丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和探索欲望。

2. 鼓励自主学习：尊重儿童的兴趣和需求，鼓励他们自主选择学习内容和方式，培养他们的自我驱动和问题解决能力。

3. 促进合作学习：通过组织合作学习活动，培养儿童的合作精神和团队意识，促进他们在互动中相互启发和创造。

4. 提供多元刺激：通过丰富多样的刺激和体验，如艺术、音乐、戏剧等，激发儿童的创造力和想象力。

5. 提供挑战性任务：设置一定的挑战性任务和问题，鼓励儿童运用创造性思维进行解决，培养他们的创新能力。

四、儿童创造力培养的评估方法1. 问卷调查：通过设计针对儿童创造力的问卷调查，了解他们的创造性思维和创造性行为。

2. 观察记录：通过观察儿童在学习和生活中的表现，了解其创造力的发展情况。

试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。

他说：“教人要从小教起。

幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。

”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。

陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。

在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。

陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。

他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。

教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。

特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。

为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。

在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。

在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。

因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

其次，解放小孩子的双手。

中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。

陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。

第三，解放小孩子的眼睛。

目录第一章心理学概述 (2)第二章心理学研究 (2)第三章心理学发展理论 (2)第四章认知心理 (6)第五章需要、动机和情绪情感 (11)第六章智力、能力和创造力 (13)第七章人格心理 (15)第八章品德心理 (17)第九章学习心理 (18)第十章课堂管理心理 (20)第十一章教师心理 (20)第十二章学校心理健康教育 (25)第一章心理学概述1．19世纪末，德国心理学家冯特（W.Wundt）结合了哲学心理学家的内容体系和自然科学的研究方法与实验技术，于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。

这标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展的开始。

2．心理学的研究任务有描述、解释、预测、控制和提升。

第二章心理学研究略第三章心理学发展理论1．心理发展理论概述：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，或得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

2．弗洛伊德的心理发展理论3．维果斯基的心理发展理论（前苏联著名心理学家）（1）维果斯基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。

（2）通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。

（3）人的心理活动是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

（4）维果斯基在研究教学与发展的关系提出了“最近发展区”“教学应走在发展前面”和“学习的最佳期限”等重要思想。

（5）儿童的心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平就是指在有指导的情况下借助别人所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。

4.皮亚杰（瑞士）的心理发展理论（1）智慧的本质就是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡化。

适应是通过两种形式实现的：一种是同化，一种是顺应。

（2）个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡化。