创造力的理论

创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。

到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。

二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。

现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。

在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。

在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。

人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。

马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。

这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。

格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。

斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。

一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。

一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。

论述类知识点总结引言：创新和创造力是人类社会进步和发展的重要动力。

在当今全球化、信息化的时代，创新和创造力已经成为国家竞争力和企业发展的核心要素。

本文将从理论和实践两个角度，对创新和创造力进行系统的总结和探讨，以期提供有益的启示和思路。

一、创新和创造力的定义创新和创造力是两个密切相关但又有着不同概念的概念。

创新一般指的是在已有的基础上做出改进和突破，创造力则是指创造新的东西或者独特的理念。

创新和创造力的本质在于对现状的突破和对未来的构想。

从宏观的角度看，创新和创造力是社会进步和经济发展的重要动力，是科技进步和文明进步的源泉。

二、创新和创造力的理论探讨1. 创新理论创新理论主要有两种，一种是技术创新理论，一种是组织创新理论。

技术创新理论主要强调对产品、服务、生产工艺等方面的创新，强调科技进步和产业升级。

组织创新理论则强调对组织结构、管理模式、人才激励等方面的创新，强调企业的灵活性和变革能力。

在当今经济竞争中，技术创新和组织创新都是企业成功的关键。

同时，两种创新理论之间也有着深刻的内在联系，技术创新需要组织支持，组织创新又需要技术支持，二者相互促进，相互支持。

2. 创造力理论创造力理论主要包括个体创造力和组织创造力两方面。

个体创造力理论强调对个体创造力的培养和激发，包括对认知、情感、意志、行为等方面的潜能和特质的发掘和发展。

组织创造力理论则强调对组织创造力的培育和激励，包括对人才、流程、制度、文化等方面的创造力的塑造和促进。

无论是个体还是组织，创造力理论都要注重创造力的发展环境，包括教育、培训、激励等方面的支持和保障。

三、创新和创造力的实践探讨1. 企业创新和创造力在市场经济的竞争环境中，企业的创新和创造力至关重要。

企业创新主要包括技术创新和管理创新两方面。

技术创新需要企业瞄准市场需求，引进和消化吸收国外先进技术，不断进行研发和改进。

管理创新则需要企业鼓励员工学习和实践，激励员工提出创新点子，优化组织流程和激励制度，建立开放的创新文化和氛围。

创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。

创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。

将这一理论运用在心理学的教学过程中,对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。

（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中，投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。

创造力不是单一能力或复合能力，而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。

第一、智力。

智力是创造力的一个基础源泉.斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论.成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是—种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。

其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等）是创造力的关键因素。

第二、知识.知识是创造力产生的重要条件。

解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识.大量研究资料表明：专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。

因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件.第三、思维风格。

思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识,是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。

斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。

高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望，有以自己的方式组织事件的愿望，这就是“立法风格”(即个性化风格）。

儿童创造力培养的理论与实践研究引言儿童创造力的培养对于其全面发展和未来成功至关重要。

然而，许多儿童缺乏创造力，这在一定程度上是由于教育环境和教育方法的限制所导致的。

因此，本文将探讨儿童创造力培养的理论和实践研究，以提供有效的培养策略和措施。

一、创造力的概念与特点创造力是指通过独特的思维和创造性的行为产生新颖、有用和有价值的想法或解决方案的能力。

创造力具有以下几个特点：1. 独立性：创造力需要独立思考和主动探索，而不是被动接受信息。

2. 非传统性：创造力要求超越传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。

3. 想象力：创造力需要具备丰富的想象力和创造性的思维方式。

二、儿童创造力培养的理论基础1. 蒙特梭利教育法：蒙特梭利教育法强调儿童自主学习和自由发展，为其提供丰富的学习环境和材料，培养其观察力、想象力和创造力。

2. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为儿童通过与他人的互动和社会环境的影响来构建知识和发展创造力。

3. 双元思维理论：双元思维理论认为创造力是通过整合逻辑思维和非逻辑思维来实现的，需要培养儿童的批判性思维和创造性思维。

三、儿童创造力培养的实践方法1. 提供创造性的学习环境：为儿童提供充满创造性的学习环境，包括丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和探索欲望。

2. 鼓励自主学习：尊重儿童的兴趣和需求，鼓励他们自主选择学习内容和方式，培养他们的自我驱动和问题解决能力。

3. 促进合作学习：通过组织合作学习活动，培养儿童的合作精神和团队意识，促进他们在互动中相互启发和创造。

4. 提供多元刺激：通过丰富多样的刺激和体验，如艺术、音乐、戏剧等，激发儿童的创造力和想象力。

5. 提供挑战性任务：设置一定的挑战性任务和问题，鼓励儿童运用创造性思维进行解决，培养他们的创新能力。

四、儿童创造力培养的评估方法1. 问卷调查：通过设计针对儿童创造力的问卷调查，了解他们的创造性思维和创造性行为。

2. 观察记录：通过观察儿童在学习和生活中的表现，了解其创造力的发展情况。

试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。

他说：“教人要从小教起。

幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。

”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。

陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。

在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。

陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。

他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。

教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。

特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。

为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。

在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。

在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。

因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

其次，解放小孩子的双手。

中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。

陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。

第三，解放小孩子的眼睛。

目录第一章心理学概述 (2)第二章心理学研究 (2)第三章心理学发展理论 (2)第四章认知心理 (6)第五章需要、动机和情绪情感 (11)第六章智力、能力和创造力 (13)第七章人格心理 (15)第八章品德心理 (17)第九章学习心理 (18)第十章课堂管理心理 (20)第十一章教师心理 (20)第十二章学校心理健康教育 (25)第一章心理学概述1．19世纪末，德国心理学家冯特（W.Wundt）结合了哲学心理学家的内容体系和自然科学的研究方法与实验技术，于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理实验室，开设了实验心理学。

这标志着科学心理学的诞生和独立，也意味着心理学作为一门学科发展的开始。

2．心理学的研究任务有描述、解释、预测、控制和提升。

第二章心理学研究略第三章心理学发展理论1．心理发展理论概述：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，或得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

2．弗洛伊德的心理发展理论3．维果斯基的心理发展理论（前苏联著名心理学家）（1）维果斯基将人的心理机能区分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。

（2）通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。

（3）人的心理活动是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。

（4）维果斯基在研究教学与发展的关系提出了“最近发展区”“教学应走在发展前面”和“学习的最佳期限”等重要思想。

（5）儿童的心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平就是指在有指导的情况下借助别人所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。

4.皮亚杰（瑞士）的心理发展理论（1）智慧的本质就是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡化。

适应是通过两种形式实现的：一种是同化，一种是顺应。

（2）个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡化。

创造力的内隐理论及其在教育领域的应用摘要：关于创造力的研究是近年来教育学和心理学领域关注的热点之一，创造力内隐理论的提出为创造力的研究提供了一个新视角。

所谓“创造力内隐理论” ，一般是指“公众(专家和外行人) ，在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。

”内隐理论在教育领域应用有二：研究教师的创造力内隐观及其对学生创造力培养的影响；研究大学生创造性特征内隐观。

关键词：创造力；内隐理论；应用创造力( Creativity )，一个经常被普通公众所提及的词汇，也是教育学和心理学领域关注的热点之一。

关于创造力的研究已有一百多年的历史，每个人对创造力都有自己的理解，但由于创造力本身的复杂性，至今仍没有一个关于创造力的确切定义。

因此，我们姑且可以这样理解：创造力就是个体所具有的一种潜在的心理能力。

正是由于对创造力的认识存在于不同的个体中，斯滕伯格提出了创造力的内隐理论，试图从普通人出发来研究他们对创造力概念、结构等的理解，为创造力的研究寻求新视角、拓展新领域。

一、内隐理论的问世20世纪80年代，斯滕伯格等人提出了智力的外显理论和内隐理论。

所谓外显理论，顾名思义，就是以某种公开的形式发表出来的关于智力是什么的理论，具体而言，是指相关专业领域的研究者通过大规模的抽样调查并将所得数据进行分析处理，最终得出关于智力的定义、结构以及发展规律的理论。

而内隐理论是与其相反的、存在于普通人头脑中的、没有统一模式的、较模糊的关于智力的看法。

随后，他们通过一系列调查研究发现，个体头脑中不仅存在着某种类似专家的智力理论原型，而且这些理论原型也会随时指导着人们对自己和他人进行评价和判断。

这一结论的得出支持了内隐理论的存在，随后，这种“社会效度”的研究方法被运用到创造力的研究中。

二、内隐理论概述所谓“创造力内隐理论”，一般是指“公众（专家和外行人），在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。

创造力结构理论一、创造力的定义自古以来,创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一.到目前为止创造力还没有较为统一的定义,但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征.二、创造力的本质创造力的本质,有史以来有许多不同的看法.现代心理学领域中,对创造力最具代表性的,有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为,创造过程是自我控制被放松的状态下,前意识介于意与潜意识之间的精神活动中的观念自由组合、自发释放的过程.在这个过程中,个体回归于幻想,并把幻想与问题解决结合起来,新观念通过自由表达就产生了.在这派心理学家中,弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下,对集体无意识的改造.人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征.马斯洛认为,自我实现的创造力来源于人格,表现于日常生活之中,是人生来就具备的潜能,在后天一定的环境中得到开发.这派心理学家认为,提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉,或改善环境,使环境有利于个体创造力的表达.认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构.格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：1准备收集信息；2孕育让观念在头脑中自由联结；3明朗以顿悟方式产生解决问题的思路；4验证检验解决的正确性、有效性；吉尔福特强调创造力是一种心理能力,来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维.斯腾伯格提出创造力的三维模型理论,认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成.一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础,创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合.一些专家认为,传统教育教学活动过分强调了辐合思维,重左脑、轻右脑.他们建议：以通过延迟判断不急于评判学生作业的对与错、创造和谐人际关系、刺激潜伏期引发思索,并通过生物反馈、默想以及放松等技术,帮助学生增强右脑功能.从上述有关创造力本质的不同理论中,我们可以看出存在于其中的一些共同点：1教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；2让学生了解自己观念的价值所在；3延迟判断；4训练思维的灵活性；5不断激发创造性行为.三、创造力的结构经历了半个多世纪的创造力研究之后,人们越来越明确地认识到创造力绝非一种单一能力,而是能力与其他方面的复合.人们逐渐放弃了那种“单维创造论”,渐渐地构建起了创造力系统观,使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展.这样的模型主要有吉尔福特创造力结构理论,艾曼贝尔的创造力成分理论,斯腾伯格的创造力三维模型和创造力投资理论,以及西克森特火哈伊的创造力系统模型.1、吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究,并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特,他的创造力一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋着作,后来他又提出了着名的“智力三维结构理论”.就好象智力有外显与内隐之分,创造力同样也有内隐和外显两种形态.即创造力的静态结构和动态结构.创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现.吉尔福特强调创造力是一种心理能力,来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维.吉尔福特等人的研究表明,个体创造力特征是：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性.创造性个体人格特征是：1有高度的自觉性和独立性,不肯雷同；2有旺盛的求知欲；3有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机；4知识面广,善于观察；5工作中讲求条理性、准备性与严格性；6有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛兴趣；7富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋；8意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中.在各种有关创造力的结构模式中,吉尔福特的研究最具有典型性.1吉氏认为智力应当包括对创造性表现特别重要的种种能力,因而他特别注重鉴别智力中的种种基本能力.2为了说明这些能力在解决问题中的运演方式,吉氏又建构了一个“智力结构解题ＳＯＩＰＳ”模式,说明了发散性加工、辐合性加工、评价和转化四类能力是如何在解题过程发挥作用的.3他的研究方法和理论观点为后来的创造力理论研究者提供了很好的材料.可是吉氏模式虽是过程和内容的结合,却只限于创造性思维,因而是一个比较微观的描述：1从根本上来看,吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成.2他把发生在思维过程以外的全部内容都笼统地当作环境变量引入,而其功用仅限于向系统提出可能存在的问题.3个体仅仅被当成了抽象的“问题处理器”.他忽略了个体当前的动机状态及其它个性特征、个体以前的生活史以及解题过程中由环境带来的影响对个体的创造性思维过程的作用.2、创造力成分理论特丽莎艾曼贝尔,当代美国心理学家、创造学家.她因其有关创造力社会心理学的独特贡献而闻名于国际心理学界和创造学界.她于于1983年发表了论文创造力社会心理学：一种组成成分观念,正式提出了创造力成分理论componential model of creativity.理论基本观点：她认为,不管在什么领域中,创造力的产生都是三个组成成分联合作用的结果.它们是领域技能Domain-relevant skills、创造技能Creativity-relevant skills和工作动机Task motivation .这三个组成成分对于创造力的产生是充要条件,它们的共同作用,决定了创造力水平的高低.领域技能,是指个体在某一领域所具备的、有助于产生各种可能反应的全部背景,也可以说是指个体进行创造加工的“原材料”. 包括1熟悉该领域有关的实际知识：事实、原理、范例、问题解决的主要策略、审美标准等.2是该领域的基本技能,如实验技能、雕刻技能.3属于该领域的特殊才能,如文学天赋、音乐天赋和数学天赋等等.领域技能所能达到的水平,一方面取决于先天的认知能力和感知运动能力,另一方面也取决于个体所接受的正规教育和非正规教育.创造技能是指对创造水平具有最直接影响、对问题解决甚至是具有决定作用的方面.它包括1有利于创造的认知风格,2启发产生新观念的知识,3有助于创造产生的工作风格.创造技能除了取决于训练而外,还与创造个性有关.她认为,工作动机包括两个方面：一是个体对工作的基本态度,一是个体对他从事该工作的理由的认知.创造的过程大体可为五个阶段,即提出问题、酝酿准备、产生反应、验证反应和评价结果.工作动机负责发动和维持创造过程,并对产生反应的某些方面有影响作用即直接影响一、三阶段；领域技能则是用于该过程的全部材料,它决定了初始搜索的可能途径,并为所产生的可能反应提供评价标准即直接影响二、四阶段；创造技能则充当控制和执行部门,它对搜索方式起决定作用即直接影响第三阶段.我对创造力成分理论评价：1阿氏创造力模式则可称得上是创造力研究史上第一个综合模式.它是一个集主体和客体、内容和形式、宏观和微观等方面于一体的创造力综合模式.2引入工作动机这一概念,是这个理论关键所在,也是它的核心和最精彩之处.3这一模式既适合高创造力的情况,也适合低创造力的情况.4以上涉及的主要是个体创造力模式,从理论上将创造与创新结合起来,是阿氏思考问题的又一出发点.后来她进一步把原来适用于个体创造行为的模式扩展到了团体创新.然而,尽管阿氏提出了一个很好的研究框架,但其中各个细节无疑还带有许多假设成分,验证这些假设成分还需要大量时间.3、斯腾伯格的创造力理论1创造力三侧面模型理论创造力三侧面模型理论是斯腾伯格在创造力的性质一书中提出来的.他认为,创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度组成.这是既相互独立又相互联系的三种维度,任何创造力都是以上三个侧面共同作用的结果.由于这三种维度相互结合的程度、成分、方面以及各维度所起的作用等都有所区别,从而体现出创造力的复杂多样性,以及不同的力度特征和深度特征.2创造力的投资理论斯腾伯格和他的助手洛巴特在分析以往创造力构成万分各理论的基础上又提出了创造力的投资理论.他们认为：人的创造力和市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想上面；创造是用现在的知识、才能创造出更多、更好的有价值的产品；尽管所有的人都想使自己做出创造性的贡献,却往往受到自身的环境方面和种种限制而未能如愿.创造是六种因素相互作用的结果,这六种因素分别是：智力、知识、思维风格、价格特征、动机与环境.创造力三维度模型代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势.而创造力的投资理论,则是对创造力做出较完整、较全面的解释.4、创造力的系统理论创造力的系统理论是西克森特米哈伊提出并逐步完善的.他认为,创造是在特定专业领域里的活动,是具有特定价格特点和价格整体性的人与外部环境互相作用的结果,这个外部环境包括学科和领域两个方面.个人、学科和领域就成为创造系统的三个基本要素,对于创造性的产生与发挥作用都具有不可或缺的意义.创造任务的完成人是个体,是对自身所处文化的信息做出一定改变的人.他能够作出这种改变,与他自身认知的灵活性、动机或不同寻常的令人鼓舞的经历有关.个体的创造力不是在真空中实现的,而是以一定的学科及领域为依托的.学科具有文化传递和创新参照的两种作用.领域是由活跃在这个学科及有关的人员组成的,它具有选择、评价、鼓励或刺激创造的作用.这个理论改变了创造力研究的基本问题,从“什么是创造力”以及“创造力是由什么构成”转变为“哪里有创造力”,可以说这是一个很大的突破.它不是将创造力视为特殊的产品或者人物的特征,而是将它视为人体、学科与领域相互作用的结果.这一理论充分说明了学科与领域的作用,同时将文化的作用具体化为学科和领域对创造者的影响,使得人们对创造力的认识有了更加广阔的视角.从创造力理论发展的历程可以看出,人们对创造力的认识已经从原来单一的理论向多元化、复合化发展,研究也越来越趋于跨学科、跨领域的社会多元化；而创造力也并不再让人们感到那么的神秘了,这也正是心理学家们自古以来坚持于研究创造力的初衷吧.。

心理学对创造力与创新的理论与实践心理学对于创造力与创新的研究旨在理解人类如何激发和发展创造力，并寻找有效的方法来促进创新。

在过去几十年的研究中，心理学家们提出了许多理论和实践，以帮助个体和组织在创造和创新方面取得突破性的进展。

本文将介绍一些心理学上的理论以及实践方法，并探讨它们在创造力和创新中的应用。

一、创造力与智力的关系创造力与智力并非是完全独立的概念，而是存在相互关联的关系。

传统的智力测试主要衡量个体的认知能力，如逻辑思维、数学能力等，而对于创造力的测量则是一项相对复杂的任务。

心理学家们提出了一种名为“智能扩展模型”的理论，该理论认为创造力可以被视为智力的一种扩展。

智力测试的任务通常是固定的，而创造力的测量需要个体能够产生具有独创性的想法和解决问题的方法。

二、创造力的心理过程心理学研究发现，创造力的产生与多个心理过程密切相关。

其中，下面几个过程是特别重要的。

1. 认知柔韧性（cognitive flexibility）：这一概念指的是个体在面对新的情况和问题时具备灵活的思维模式和变通的能力。

认知柔韧性有助于个体发现新的创意和解决问题的方法。

2. 关联思维（associative thinking）：关联思维是指个体能够将不同的观念、概念和信息进行连接和组织的能力。

这种能力可以促进新的洞察和创新性的发现。

3. 非常规思维（unconventional thinking）：非常规思维是指摒弃传统约束和思维惯性，勇于尝试不同的方法和观点。

非常规思维可以打破常规的思维模式，从而激发创造性的想法。

三、创造力的实践方法除了理论研究，心理学家们还提出了一些实践方法来促进创造力和创新的发展。

以下是一些常见的实践方法：1. 思维导图（mind mapping）：思维导图是一种通过图形化的方式将不同的思维元素连接起来，以帮助个体产生新的创意和构建新的概念。

这种方法可以促进关联思维和非常规思维的发展。

2. 创造力培训（creativity training）：创造力培训旨在通过一系列的训练和练习，提高个体的创造力水平。

创造力理论第三讲目录1. Guilford 和Torrance的创造力理论（流畅、变通、独特性）2. Amabile（画画的喜爱和压抑后的痛苦舍弃、化学专业的转入社会心理学-动机）的三因素模型理论3. Sternberg创造力的投资理论4. Csikzentmihalyi（1996）的系统观点5. Kris初级和次级过程理论6. 远距离联想理论7. Eysenck创造性理论8. Martindale创造性过程理论Amabile的三因素模型理论Amabile认为，创造性产品的产生包含了三种重要元素– 完成任务的动机(task motivation)– 与专业相关的技能(domain-relevant skills) 一般技能（读听写）– 与创造力相关的技能(creativity-relevant skills)个体在“能做” (can do)和“愿意做” (will do)之间存在差别– “能做”决定于专业技能和创造技能的水平– “愿意做”则决定于后两种技能水平与内部动机状态的结合创造力产生的五个阶段–问题或任务的确认、准备、概括答案、使答案有效化与交流、结果输出.创造力的投资理论（1）Investment Theory of Creativity－Sternberg小学智力测试不好，因为太紧张了，5年级重新做放松成绩好，图书馆借智力测验量表，给同学做，出现问题没收，后自己编制测验，但是还是对智力测验非常反感。

该理论认为，有创造性的人就像一名好投资者，遵循低买高卖的原则。

–“低买”意味着专注于这样的想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜，甚至愚蠢的，但它却有极大的发展潜力。

–“高卖”意味着创造者试图使其他人肯定这些思想的价值, 并最终得到普遍的承认。

创造者试图使其他人肯定自己思想的价值, 然后以高价卖出；同时，他们自己则继续前进，寻找下一个不平凡的想法。

创造力的投资理论（2）Investment Theory of Creativity －Sternberg创造力由6个基本元素构成的：– 智力：综合能力、分析能力、实践能力– 知识：晶体智力– 思维风格：场独立性和场依存性– 人格：独立，敢于接受挑战– 动机：持久坚定– 环境：自由，宽容创造力的投资理论（3）Investment Theory of Creativity －Sternberg智力－创造力的关键–综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用于任务的观点的能力。