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复述策略首先，学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识的使用有效的学习规律，方法和调控规则。
而我今天想谈的学习策略是迈克卡等人（1990）所划分的学习策略中的认知策略的复述策略。
复述策略，是指摘工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
我认为，复述策略的本质是重复和保持，也是短时记忆转化到长时记忆的关键。
一、识记过程中的复述策略1.干扰干扰阻碍我们复述的知识，就比如我们在实际学习中，最好是在一个适合自己的环境，最好不要有人或者事打扰，不然很容易中断而导致遗忘。
2.抑制和促进；首因效应和近因效应我们之前也学过了前摄抑制和倒摄抑制，所以我们有时候很难记住重复出现的事物；首因效应和近因效应也告诉我们要适当安排学习材料。
以我个人的经验，我会选择学习的时候把重要的在开头和末尾学习，因为中间部分的学习内容受到的抑制干扰最多，不容易记住。
而由于背单词需要每个单词都要背到，所以我会选择乱序的背单词，而不是每次都从头背到尾。
而在教学实践中则建议可以刚上课和快结束的时候强调本课程的重点内容，中间带同学们复习巩固刚刚学过的内容，而不是一上课就点名或者点评作业。
二、保持过程中的复述策略；1.及时复习不及时复习等于白学，记忆的消退是非常迅速的，所以我在学习中建议可以上课前注意预习，上课后可以一下课就看一下上课讲了什么内容，然后及时的复习。
复习的频率可以先快后慢，多次进行。
2.部分学习和整体学习如果一个新的事物要花费很多注意资源而避免干扰，建议要整体学习，比如较为困难的任务。
但是因为比较困难，实际学习中可以分几次进行，比如高中学物理的时候，老师会把难点拆解，可以让同学课后也有时间消化。
这也尊重了我们的记忆原则。
在实际中可以根据时间，难度，个体情况选择不同的教学方式。
3.集中复习和分散复习这个和前面所说的前摄抑制等有关联，建议是少量多次复习的记忆效果更好。
小学语文课堂教学中的复述策略《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。
在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练，可帮助学生加深对文章内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对书后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。
为了能够很好地指导学生进行复述，我们应从以下几个方面入手：一、清晰每个学段的复述策略《小学语文新课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（1～2年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；第二学段（3～4年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段（5～6年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于中、高年级的学生，复述侧重的方面肯定是不一样的，详见中、高年级课文复述要求表：从这个表中，我们不难看出，对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。
中年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情（必要时可以加上动作），教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。
高年级的复述，更多的是采用简要复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来表达主要内容。
二、了解常用的复述策略（1）抓住重点词语进行复述。
一、陈述性知识的教学策略陈述性知识主要以命题网络或图示表征，包括符号表征、概念和命题。
对这类知识学习的难点在于保持，也就是说，对它们的遗忘速度快且遗忘率高。
在这类知识的教学中，教师指导学生学习与记忆的策略或方法、培养学生良好的学习与记忆的习惯十分重要。
心理学研究证明，有效且适合于学习与记忆陈述性知识的策略或方法有如下几种。
1.复述策略复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
(1)在简单知识的教学中，例如，记忆外语单词，要求学生必须出声或不出声地重复念单词;背诵一首古诗，也必须多次重复。
而且在短时间内，重复的次数越多越有利于记忆的保持。
区分：①记忆外语单词或古诗时，原封不动地保持原材料，不可改变单词中的任何字母和它们的顺序或古诗中词句的顺序，属于机械性或还原性复述;②阅读教学中学生从自己的理解出发，并用自己的话复述课文故事大意，旨在促进学生对课文的理解，属于理解性陈述，有明显的个人加工的成分和痕迹。
根据这一结论，教师要适时适量地让学生复述已经学过的知识，以强化记忆和保持。
(2)在复杂知识的教学中，复述策略还包括边看书边讲述材料;在阅读时作摘录、画线或圈出重点等。
例如，有研究比较了在不同画线条件下的回忆效果：当要求学生自由画出一段文章中的任何句子比只要求他们画出最重要的句子的回忆效果好。
根据这一结论，教师要指引学生整体地记忆和理解知识，并在此基础上，让学生大胆表达自己的理解和见解，使机械性复述走向理解性陈述。
2.精加工策略(1)在简单知识的教学中，主要是指导学生对所要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
(2)在复杂知识的教学中，可采用指导学生释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。
为了培养学生做笔记的良好的学习习惯，教师在教学中应注意如下几点：①讲课速度不宜过快;②重复比较复杂的材料;③把重点写在黑板上;④为学生提供一套完整和便于复习的笔记;⑤为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出大、小标题，表明知识的层次。
了解学习策略的分类有许多种，大多数研究者倾向于将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于个体有效地从记忆中提取信息。
主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节，有助于个体有效安排学习过程。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略是个体管理可用环境和资源的策略，有助于个体适应环境并调节环境满足自己的需要。
资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略。
掌握认知策略（一）复述策略复述策略是为了保持信息，多次重复学习内容，将注意力维持在学习材料上的策略。
如，打开电话本查找到一个电话号码，在拨电话之前不断重复号码，就属于复述策略。
背诵一篇诗词，不断朗读、默读、尝试背诵，直到能完整地背诵下来，也属于复述策略。
1.及时复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。
如果过了很长时间再复习，就几乎等于重新学习，因此，复习一定要及时。
2.整体复习与分散复习相结合对于篇幅较少、内在联系强的内容，采用整体识记效果较好。
对于一段很长的内容，可以将之分成几部分识记，记忆速度会更快。
另外，分散复习还可以是从时间上考虑，每隔一段时间重复学习一次。
对于大多数学习来说，分散复习更有益于记忆内容的长期保持。
3.理解性学习边复习边理解学习内容的意义，能够更有效地提高记忆效果。
可以一边阅读，一边自己提问自己回答，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的薄弱环节，重新识记。
4.多种感官参与利用多种感官协同记忆，可以在头脑中留下多方面的回忆线索。
例如，边听边看，边说边写，等等。
5.形式多样化可以采用多种不同的形式复习相同的内容使记忆更为持久而不单调。
如：朗读、默写、总结、向别人讲解、与他人讨论等。
利用多种方式记忆与运用，可以增强对知识的理解与保持。
6.画线画线可以快速找到和复习学习内容的重要信息。
策略1.复述策略策略1.复述策略复述就是出声或不出声的重复。
如果让被试记“xtc”三个辅音字母,20秒后都能回忆出来,因为他们进行了复述,彼得逊夫妇(l.r.peterson&m.l.peterson,1959)改变了实验程序:给被试呈现由三个辅音字母组成的字母表后,立即让他作减3逆运算(如376,373,370,……)直到要求开始回忆的信号出现,被试才回忆这三个辅音。
实验结果显示,三个辅音听后立即回忆是准确无误的。
随着保持时间的延长,回忆成绩急剧下降,当延长到15秒时,回忆率约为10%,到18秒之后,记忆几乎完全消失。
弗拉维尔等(flavell,beach&chinsley,1966)的一项实验研究显示,使用复述策略的能力是随儿童年龄的增长而提高的,主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。
可见,复述是使信息保持在记忆中的有效策略。
策略 2.组织性策略组织性策略是指主体在记忆过程中,根据不同的意义,将记忆材料组成各种类别,编入各种主题或改组成其它形式,以便于记忆的方法。
二十世纪五十年代中期,ler(1956)提出了编码和组块化思想。
运用组块化策略可以增加个别单元上的信息载荷从而扩大短时记忆容量。
六十年代中期以后,e.tulving吸收了ler的组块化思想并加以发展。
e.tulving(1968)指出,记忆中存在着两种组织:初级组织和二级组织。
初级组织是以语义特征为基础,被试的输出顺序是由语义或项目本子的其它特点所支配的。
二级组织包括两个方面:群集(clustering)和主观组织(subjectiveorganization)。
群集是指输出系由项目间的语义关系或语音关系所支配,其前提是记忆材料本身是有紧密联系的,这咱联系可以是类的联系,也可以是联想关系。
因而群集相应有两种:类的群集和联想群集。
e.tulving将被试对无关联的或者说没有明显的类的包含关系并以随机方式输入的材料的组织称为主观组织。
复述策略的运用以及注意事项一、复述策略的内涵复述策略是指学生为了识记和保持信息，对信息不断地进行反复的记忆，以提高对学习内容的识记效率。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行了系统的研究，发现遗忘在学习之后立即开始。
遗忘的特点是:先快后慢，即识记后在短时间内遗忘的内容较多，但经过较长时间后遗忘速度逐渐减慢。
复述作为一种主要的记忆方式，被广泛应用于学习中。
成功的复述，首先需要仔细阅读和加工原有信息，注重记忆的技巧，不仅要有框架记忆，还要有细节记忆。
记忆可以帮助复述，而复述又可以加深记忆。
所以，在心理学的学习过程中，我会使用复述策略，通过读、写、看等多种方式记住心理学的相关知识点。
通过复述有效避免因时间而导致的记忆消退，有利于短时记忆转变为长时记忆，加深我对知识点的记忆。
二、我常用的几种复述策略（一）摘要复述摘要复述是指在复述过程中借助事物的主要特点或事件框架来帮助记忆的方法。
例如，心理统计主要分为描述统计和推断统计；描述统计包括统计图表、集中量数、差异量数、相对量数和相关量数；推断统计包括数学基础、参数估计、假设检验、方差分析和非参数检验等。
描述统计的特点是描述一组数据的特征，推断统计的特点是通过一组数据来推测另一组数据的特征。
通过摘要复述可以形成一个完整的知识体系，方便我们记忆与运用知识。
（二）表格复述联想是回忆与再认的重要途径，其遵循接近律、多因律、强因律、对比律和类似律。
接近律是指如果在人的经验中已经接近了两种刺激(时空接近) ，则当涉及一种刺激时，另一种刺激通常易被回忆起来。
表格复述的策略可以将复杂的知识条理化，与接近律的原理相类似。
条理化的知识与杂乱的材料相比，表格复述策略更方便我们进行识记。
因此，运用表格复述策略对心理学内容的复习具有重大的意义。
例如，在学习心理学史时，表格复述法是很好用的。
(三) 导图复述导图复述是指利用思维导图进行复述。
如今思维导图受到大众的欢迎，相关的软件也有很多，比如百度脑图、xmind、mindmanager等等。
二、学习策略的分类一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
(一)认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。
其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
1．复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
2．精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
(1)记忆术。
记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。
常用的记忆术主要有：①形象联想法。
这种方法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果的方法。
想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张、奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。
②谐音联想法。
这种方法是通过谐音线索，运用视觉表象、假借意义进行人为联想。
例如，把圆周率“3．1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”等。
③首字连词法。
这种方法是利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
举例复述策略的例子策略是指根据一定目标和条件制定的行动方案。
在各个领域中都存在着不同类型的策略，可以帮助人们解决问题、提高效率以及实现目标。
下面将以几个具体的例子来举例复述策略的应用。
第一个例子是市场营销策略。
一家公司打算推出一款新产品，他们需要制定一项市场营销策略来推广和销售这个产品。
该公司决定使用差异化策略，将产品定位为高端品牌，以高质量和独特的设计作为卖点。
他们制定了一系列推广活动，如发布时尚杂志上的广告、在时尚博客上合作推广和在社交媒体上展示产品。
通过这种策略，公司成功地将产品定位为高端市场，并吸引了目标客户的关注和购买。
第二个例子是教育策略。
一所学校希望提高学生的学习成绩，他们决定采取诊断策略。
首先，学校进行了一个全面的学生评估，以确定他们的学术水平和弱点。
然后，学校提供个性化的辅导计划，根据每个学生的需求进行针对性的指导。
学校还采用了一种奖励机制，鼓励学生在考试中取得好成绩。
通过这种策略，学校成功地帮助了许多学生提高了他们的学习成绩，同时也提高了整体学校的成绩。
第三个例子是环境保护策略。
一座城市决定制定一项策略来减少污染。
他们开始推广可持续交通方式，如鼓励居民步行、骑自行车或乘坐公共交通工具。
他们还制定了一项措施，对那些使用清洁能源的车辆提供奖励，同时对污染排放高的车辆征收额外的费用。
通过这种策略，城市成功地减少了交通污染，改善了居民的生活质量。
最后一个例子是创新策略。
一家科技公司决定采用创新策略来保持竞争力。
他们建立了一个研发团队，专门负责开发新产品和技术。
公司还鼓励员工提出创新的想法，并提供奖励制度来鼓励员工积极参与创新。
通过这种策略，公司不断推出新产品和技术，成功地在市场上保持了竞争优势。
以上这些例子都展示了策略在不同领域的应用。
无论是市场营销、教育、环境保护还是创新，制定恰当的策略都可以帮助人们实现目标、解决问题并提高效率。
策略的成功与否取决于目标的明确性、对环境和资源的准确评估以及有效执行的能力。
有效的复述策略在教育心理学中的应用
一、引言
复述策略是教育心理学中非常重要的一种学习策略，通过复述可以加强记忆、加深对知识的理解和应用。
本文将介绍有效的复述策略，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
二、定义
复述策略是指通过语言表达的方式，将所学的知识重新呈现出来的学习方法。
复述可以采用口头或书面的形式，其目的是使学习者更好地理解和记忆所学的知识。
三、应用场景
复述策略适用于以下场景：
1. 知识记忆：复述可以帮助学生更好地记忆所学的知识，提高知识的保持率。
2. 知识理解：复述可以帮助学生更深入地理解所学的知识，提高知识的应用能力。
3. 知识应用：复述可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高知识的应用效果。
四、实施方法
复述策略的实施方法如下：
1. 口头复述：让学生通过口头表达的方式，将所学的知识重新呈现出来。
可以采用个人复述、小组复述等方式。
2. 书面复述：让学生通过书面表达的方式，将所学的知识重新
呈现出来。
可以采用笔记、作文等方式。
3. 复述练习：让学生进行反复的复述练习，以提高复述能力和记忆效果。
五、效果评估
复述策略的效果可以通过以下方法进行评估：
1. 知识保持率：通过测试或考试等方式，评估学生对所学知识的记忆情况。
2. 知识理解度：通过提问、讨论等方式，评估学生对所学知识的理解情况。
复述策略的应用与注意的问题复述策略属于认知策略的一种，认识策略指的是加工信息的一些方法和技术，有助于我们有效地从记忆中提取信息。
复述策略可以说是我们在日常记忆学习中最常用的一种策略，它是为了在工作中保持信息，通过内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，将注意力维持在学习材料上。
复述策略的本质就是运用有意识或者无意识的对于学习事物的重复，达到对知识的掌握。
根据学习的不同过程以及不同类型，我们日常使用的复述策略可以分为以下几个大类，同时，不同的大类下也有不一样的划分：1.识记过程中的复述策略我们接触到一个新的知识的时候，学习的第一步就是识记，识记中的复述策略着重于高效地认识与记忆新内容(1)利用无意识记和有意识记。
个体对于自身感兴趣的或者有强烈情绪反应的人或事有着更容易产生无意识识记的倾向。
在日常中我们可以通过培养兴趣来加强随意识记。
有意识记是个体在有意识情况下有目的的记忆，可以通过尝试复述来学习。
(2)排除相互干扰。
所学的信息间存在干扰，会影响实际的记忆效果，要尽量错开容易混淆的内容避免抑制的产生。
(3)抑制和促进。
前摄抑制倒摄抑制前摄促进倒摄促进（注意在安排复述时的影响）(4)整体识记和分段识记。
整体识记（整篇阅读直至熟记）：篇幅短小或者内在联系密切的材料分段识记（分段记忆，整合成篇识记）：篇幅长，或者较难、内在联系不强的材料（分段的长短视熟悉程度而定）(5)多种感官参与。
实验证明多种感官的参与能有效的增强记忆（看、听、说、写）(6)反复阅读与尝试背诵相结合。
这样的效果优于单纯的反复背诵，有利于发现学习中的薄弱环节，避免复习时的盲目，更能有针对性的查漏补缺。
(7)过度学习。
实际的学习次数要超过刚好能够回忆起来的次数，但有研究表明，学习熟练度超过150%时过度学习会转变为无效劳动。
(8)首因和近因效应。
开始的与最后阶段的学习信息会比其他部分的更容易记住，根据这一点，教师应把重要与总结性的信息放在课堂的开头与结尾，学生在学习时也应把重要的任务放在首尾，而不是进行整理等。
复述策略的本质复述策略是工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
几种常见的复述策略，我在学习过程中几乎都采用过，下面根据我自己的学习情况，分点叙述几种常用的复述策略及其实践应该注意的问题。
1.识记过程中的复述策略(1)利用无意识记和有意识记。
无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
我在面对一些常识类的知识、学习理论过程中碰到的自身感到有强烈的体会的知识、对我而言感到很有用的知识，或者自己很乐意了解的一些内容，不需要刻意去记，知道了就是记住了，并不会有记忆负担，比如英国道路通行方向是靠左侧行驶，于我而言是常识类的，不用刻意识记。
也有一些知识，无论其难易与否，若是出于兴趣，我会特别多加关注，记忆起来就轻松得多。
在学习中，要尽量地能够运用无意识记的条件，加强随意记忆。
此外，要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
(2)排除互相干扰。
一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。
在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，尽量错开学习两种容易混淆的任务。
例如，来自某些相似学科的知识内容之间既有交叉又有不同，这时要注意区分某一知识在两种不同学科里面的定义和具体的应用条件。
(3)抑制和促进。
注意前后所学知识之间的相互影响，学习中存在前摄抑制、倒摄抑制、前摄促进、倒摄促进。
在安排复述时，要尽量考虑抑制和促进的作用。
我习惯将容易相互影响的内容放在一起进行学习，这样既能有效区分它们，又能利用知识之间的相互影响加深印象。
(4)整体识记和分段识记。
篇幅短小或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记，至于分段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。
这一策略我也经常使用，例如，我在记忆较长的诗篇时，如李白的《蜀道难》，会根据适合自己的判断将整篇分为三四部分依次记忆，每记一个新的部分就将记过的几部分一起重复一遍，直至记完整篇为止，这种方法对我而言非常有效。
复述策略
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。
1．识记过程的复述策略
（1）利用随意记忆和有意记忆
（2）排除相互干扰
（3）多种感官参与能有效增强记忆
（4）整体与分散识记相结合
（5）尝试背诵
（6）过度学习
2．保持过程的复述策略
（1）及时复习
（2）分散与集中相结合
（3）复习形式多样化
（4）反复实践
它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。
具体来说，常用的复述方法有：
a．机械重复；
b．意义复述；
c．过度学习；
d．及时复习；
e．睡前复习；
f．清晨复习；
g．分散复习；
h．集中复习；
i．试图回忆；
j．过电影等。
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
组织策略精细加工策略复述策略元认知策略组织策略、精细加工策略、复述策略和元认知策略是四种不同的学习策略，在不同的学习情境中有着不同的用途。
首先，组织策略是指将学习材料合理地组合和安排，以帮助学生更好地理解和记忆信息。
这种策略可以被应用到很多不同的学习情境中，例如记忆单词、理解概念等等。
在以学科为中心的教学中，教师可以帮助学生将学习材料编为章节、主题或相关性的集合，以便更容易地理解信息。
学生也可以使用有意识的策略，如创建大纲或图表，以帮助他们组织学习材料。
其次，精细加工策略是指通过交互、探讨或关注特定细节来深度处理信息。
这种策略可以帮助学生记忆和理解学习的信息。
精细加工策略经常会被用在语言学习、理解和解决问题中。
学生可以通过思考、创新、编制有关资料和课堂讨论来深入学习材料。
第三，在复述策略中，学生将他们学到的信息重新用自己的话表达出来，以帮助他们理解和存储信息。
这种策略在语言学习和书面表达中很常见。
学生可以通过做笔记、记录重要细节、口头表达和分享知识来运用这种策略。
最后，元认知策略是指通过意识到、监控和调节学习过程中的思考和行为，使学生更有能力、更高效地学习。
这种策略可以帮助学生在学习过程中自我评价、识别困难，从而调整学习方法和策略。
元认知策略往往用于自学、远程教学和学习管理中。
总之，学习策略是一种有意志的行动，它们可以帮助学生更好地学习、理解和记忆信息。
在不同的学习情境中，学生可以运用不同的策略，以获得更好的学习效果。
希望大家在学习过程中能够积极运用这些策略，从而更好地掌握知识。
视觉复述策略
视觉复述策略是一种记忆技巧，它利用视觉形象来帮助记忆。
具体来说，视觉复述是将需要记忆的信息以图像形式呈现出来，例如将一个单词想象成一个图像或画出一张图来表示一个情境。
这种技巧利用了大脑中视觉处理的能力，使记忆更加深入和持久。
视觉复述可以应用于多种场景中，例如记忆单词、数字、公式、名字、面孔等。
通过将这些信息与具体的视觉图像联系起来，记忆任务会变得更加轻松和有趣。
使用视觉复述策略的最佳方法是在学习新的信息时尽早开始实践，并尝试选择与个人感兴趣和熟悉的事物相关的图像。
教育实践与研究2018年第31期/A （11）Educational Practice and Research 学科纵横一、复述训练的意义复述在整个小学语文教学中有着举足轻重的地位，但令人遗憾的是并没有引起一线教师的足够重视。
在教师的语文教学中，朗读和背诵一直都是主要阵地，作文也得到应有的重视，而复述却形同虚设，因为费时且低效，它成了冷板凳，没人坐。
首先，复述能积累、内化语言。
复述是学生对语言材料吸收、消化、整理、选择、内化的过程。
《语文新课程标准》提出：“要让学生积累、理解、运用文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”其次，复述能促进记忆。
复述既能重现课文的主要内容，但又不是完全重复课文原文的内容，这就需要学生对课文有自己的理解和记忆。
所以说一千个读者，有一千种语言表达的方式，每个读者的关注点和表达方式都是不同的。
再次，复述能增进思维含量。
《语文新课程标准》提出：“在语言能力发展的同时，要发展学生的思维能力。
思维和语言是密不可分的，任何的语言训练都包括思维训练。
”复述课文，不仅发展了学生的语言，而且对发展学生的思维有着重要的意义和作用。
思维是指依据给定材料进行比较、分析、综合以及认识现实的过程。
课文复述是以原文中的语言材料为依托的，但不能照搬原文语句，更不能采用背诵的办法，学生要通过自己对内容理解进行综合概括、选择和联想思维，并认真组织语言、安排材料，最终把文章的主要内容准确地表达出来。
二、第一学段复述的概况（一）《语文课程标准》的定位《语文课程标准》（2011版）在第一学段口语交际中提出：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
第二学段在阅读中提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的小学语文复述训练策略王荭（常山县实验小学，浙江衢州324200）摘要：复述训练是小学阶段一项重要的能力训练目标，主要集中在一、二学段。
复述策略概述
所谓的学习策略，是指学习者为了提高学习的效果和效率，从而有目的地、有意识地使用有效的学习规则、方法、技能以及调控方式，以达到更好的学习效果和拥有更高的学习效率。
迈克卡曾对复杂多样的学习策略进行了分类，他认为，学习策略主要可以分为：认知策略、元认知策略以及资源管理策略三种策略。
而复述策略，则棣属于认知策略的一种。
认知策略，通常也被称作基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。
一般可以分为：复述策略、精加工策略和组织策略。
而复述策略是指个体在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在我们的日常生活和学习当中，复述无疑是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，经过多次复述后，能在短时间内记住并长期保持。
复述策略可以分为2个阶段，即识记过程的复述策略和保持过程的复述策略。
常用的具体复述方法包括却不局限于：机械重复、意义复述、过度学习、及时复习、睡前复习、清晨复习、分散复习、集中复习、试图回忆、电影等等。
在识记阶段过程中，个体可以运用有意识记和无意识记，帮助自我更好地认知、理解所需要学习的材料，同时对所学习材料进行整体或部分分段进行识记加工，从而尽可能排除学习材料之间的相互干扰。
在采用复述策略进行学习时，通常都需要多种器官共同参与，例如我们在尝试学习并且记住新的英语单词的时候，我们的眼睛要看着所需要学习的单词，然后发声朗诵，耳朵接收到自己发出的声音，从而让自己记住这个单词字母组成和拼写，以及它的发音。
而在保持阶段当中，常常使用及时复习、分散与集中相结合、复习形式多样化、反复实践等几种方法，来保持新获得的知识和记忆。
根据记忆信息加工三级模型理论，我们的记忆有三种存储：即感觉登记、短时记忆和长时记忆。
外界的信息最先输入的是感觉登记，它可以按照感觉通道可以分为视觉的、听觉的等等，即图像记忆和声像记忆等。
我们在采用复述策略进行学习加工时，在视觉上、听觉上等渠道最初捕获的信息，最先便是进入感觉登记。
感觉登记有丰富的信息，但很快可以消失。
其中有些信息可以进入到短时存
储当中。
进入短时存储的信息也能较快的消失，虽然速度比感觉登记要慢，但在没有复述的条件下，信息在短时存储中只可保持15-30s。
短时存储是一个加工系统，它有两个功能：作为感觉登记和长时记忆之间的缓冲器，以及作为信息进入长时记忆的加工器。
信息通过各个槽道，借助不断复述最终可以进入到长时记忆当中。
长时记忆是一个真正的信息库，进入长时记忆的信息相对地来说能保存较长的时间，但它们可能因消退、干扰或者强度减少而不能被提取出来，从而导致遗忘，这也是复述策略在使用时存在的缺点之一。
复述策略能帮助我们快速识记所需要学习的材料和知识，但是，如果我们在后续也就是往后的保持阶段中，没有定时复习来巩固所获得的知识，那么通过复述所形成的记忆，可能会因为消退、干扰或强度减少的因素导致记忆遗忘。
另一方面，在使用复述策略时，非常容易受到首因效应和近因效应的影响。
例如，如果我们之前学习过一个单词“adapt（适应于）”，在我们学习“adopt （收养）”时，可能不仅需要对这个单词进行记忆加工，还需要花更多的时间去区分它和“adapt”这是首因效应；而我们后面所学习到的“adopt”也会对前面已经学习的“adapt”的记忆产生影响，这是近因效应。
总而言之，复述策略是我们最常见也应用较广的一种学习策略，当然它也存在着较为明显的缺点和局限，因此在我们日常生活以及工作学习当中，通常会结合多钟学习策略，来帮助我们更好地进行学习和记忆加工。
