教育心理学：激励学生.ppt

态。
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响

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写给学生的颁奖词
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感谢您的观看！
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励志—“成功学”
励志，不仅仅是要激活一个人的财富欲望，更要 激活一个人的生命能量。
励志，便是让一个人重新焕发起这种力量。 励志，并不是让弱者取代另一个人成为强者，而 是让一个弱者能与强者比肩，拥有实力相当的生命力 和创造力。 励志，即是唤醒一个人的内在创造力。惟有从内 心深处展开的力量，用心灵体验总结出的精华，才是 一个人真正获得尊严和自信的途径。
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励志原理
多无智能理论
“天生其人必有才”。根 据人 才的层次性、多样性和可塑性等 特点，给予每个学生和教师们一 视同仁的关心、帮助和指导，就 可以为他们日后成才提供了良好 的条件。
善于发现培养对象的优点和 专长，坚持因材施教，努力开发 不同对象身上的潜能，就可以把 他们培养成为社会所需要的人才。
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励志原理
每个人，包括每个学生和教师，都有 追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存 在的潜能。
只要建立有利于诱发师生成功心理并 为他们实现成功提供保障的育人机制，采取 适应人的身心发展规律的教育策略，就能激 发起师生追求成功的热情，使他们主动开发 自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现 实；由此又转化为一种更强的内驱力，推动 他们各自在原基础上向更高层次的成功目标 奋进。
自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自 尊心、自我尊重感、上进心。
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爱—鼓励—追求
没有爱，就没有教育。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴 趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有 完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。

心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。

社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现

种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。

(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。

①完善自我②利于教育工作③提高教学质量 ④因材施教⑤改革创新
• 心理学的研究原则与方法
1、心理学研究原则：客观性、实践性、系统性和发展性原 则。
2、心理学研究方法：观察法、实验法、心理测验法、调查 法。
• 心理学的发展与流派
1、心理学始于1879年冯特在德国莱比锡大学创立第一个心 理实验室。
2、构造主义心理学派—冯特、铁钦纳 行为主义心理学派—华生 精神分析心理学派—弗洛伊德 日内瓦学派—皮亚杰 人本主义心理学派—马斯洛
• 无条件反射是天生的、固定的反射。 • 条件反射是在后天习得的反射，是建立在无条件
反射基础上的一种暂时神经联系。
• 第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条 件刺激物而建立的条件反射系统。
• 第二信号系统是由词、符号、图示或事物的代号 等作为条件刺激物而建立的条件反射系统。
• 第一信号系统是形成和巩固第二信号系统的基础，而第二 信号系统活动一旦建立，会反过来指导、支配第一信号系 统的活动。
[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。 ④因材施教⑤改革创新
• 注意客观刺激强度对直观效果的影响 而他们要恢复正常状态，则需要1天左右的时间。
第一信号系统是形成和巩固第二信号系统的基础，而第二信号系统活动一旦建立，会反过来指导、支配第一信号系统的活动。
2、运用有意注意的规律进行教学：（1）帮助学 生树立明确的学习目的；（2）培养学生抗干扰 的意志力：（3）培养学生的间接兴趣。
3、如何避免与控制分心：（1）消除分心因素； （2）给予信号；（3）提出问题；（4）提出批 评。
• 案例：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学
生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新 学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教 室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画 ，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机 。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
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4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
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理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
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桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
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认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
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皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
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自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。

You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
积极心理学
积极心理学的建立者：
塞利格曼（Seligman）
研究起点：习得性无助
积极心理学 “习得性无助”在人类身上也会发生。 改变的契机：塞利格曼与女儿的对话。 无助感可以习得，那乐观岂不是也可以习得？
1.我们倾向去从事的活动。 3.有清楚目标的活动。 5.我们对这项活动有主控感。
2.我们会专注一致的活动。 4.有立即回馈的活动。 6.在从事活动时我们的忧虑感消失。
7.主观的时间感改变——例如可以 8. 我们对于所从事的活动是力所能
从事很长的时间而不感觉时间的消 及的，且具有一定挑战的，我们可
逝。
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。21.8.2721.8.2705:22:3105:22:31August 27, 2021 14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年8月27日星期五上午5时22分31秒05:22:3121.8.27 15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年8月上午5时22分21.8.2705:22August 27, 2021 16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021年8月27日星期五5时22分31秒05:22:3127 August 2021 17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。上午5时22分31秒上午5时22分05:22:3121.8.27

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（一）学生心理健康测评的概念
学生心理测评就是运用适当的测验、仪器和技 术搜集信息，并据此描述和分析学生心理和行为状 况，对学生的心理特点和发展趋势作出测量与评价， 包括心理测量和心理评价两个紧密联系的环节。
（二）学生心理健康测量的模式
心理健康测量是开始于二十世纪初的一项工作， 测量的对象涉及到病人和健康人，出现了两种测量 模式：疾病模式和健康模式。
五、学校心理健康教育内容
（二）生活辅导 （三）生涯辅导
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六、学校心理健康教育的原则
（一）教育性原则 （四）主体性原则 （八）保密性原则
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第三节 学生心理健康测评
一、学生心理健康测评含义 二、学生心理健康教育档案
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一、学生心理健康测评含义
（一）学生心理健康测评的概念 （二）学生心理健康测量的模式 （三）学生心理健康测量的种类 （四）学生心理健康测验量表简介
1.疾病模式 2.健康模式
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（三）学生心理健康测量的种类 根据测量目的和对象的不同，可以把心
理健康测量划分为: 1.发展性心理健康测量 2.教育性心理健康测量 3.治疗性心理健康测量。
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（四）学生心理健康测验量表简介 1．症状自评量表（SCL-90） 2．心理健康诊断测验（MHT） 3．《中国中学生心理健康量表》 4．大学生人格问卷
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（二）心理健康的概念
心理健康是指个体在适应环境的过程中， 生理、心理和社会性方面达到协调一致， 保持一种良好的心理功能状态。
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二、心理健康的标准
（一）智力正常 （二）情绪适中 （三）意志健全 （四）人格统一完整 （五）自我意识正确 （六）人际关系和谐 （七）社会适应良好 （八）心理特点符合年龄特征