初级阶段对外汉语教学特点

哪些特点使对外汉语教学独特在当今全球化的时代，语言交流的重要性日益凸显，对外汉语教学作为一门新兴的学科，正逐渐受到广泛关注。

它不仅仅是教授一门语言，更是传播中华文化、促进国际交流的重要桥梁。

那么，究竟有哪些特点使对外汉语教学显得如此独特呢？首先，教学对象的多元化是对外汉语教学的显著特点之一。

与传统的语文教学不同，对外汉语教学的学生来自世界各地，他们有着不同的文化背景、语言习惯、学习目的和学习能力。

有的学生可能是出于对中国文化的热爱，希望深入了解中国；有的学生则是为了工作或商务需求，需要掌握汉语进行交流和合作；还有的学生可能是为了学术研究，想要读懂中文的专业文献。

这种多元化的学习需求和背景，要求教师在教学过程中具备敏锐的跨文化意识，能够因材施教，根据学生的特点和需求制定个性化的教学方案。

其次，汉语本身的特点也使得对外汉语教学独具特色。

汉语属于汉藏语系，与印欧语系的语言在语音、词汇、语法等方面存在着较大的差异。

例如，汉语的声调是其语音系统的重要组成部分，一个音节的声调不同，意义可能就完全不同。

在词汇方面，汉语中的汉字数量众多，且存在着大量的同音异形字和多义词。

语法方面，汉语的语序和虚词的运用较为灵活，句子结构不像一些西方语言那样有严格的形态变化。

这些特点对于母语非汉语的学习者来说，是巨大的挑战，也要求教师在教学中能够运用恰当的教学方法和技巧，帮助学生克服这些困难。

再者，文化教学在对外汉语教学中占据着重要的地位。

语言是文化的载体，学习一门语言离不开对其背后文化的了解。

在对外汉语教学中，教师需要向学生介绍中国的传统文化、风俗习惯、社会制度等方面的知识，让学生在学习语言的同时，也能够理解中国人的思维方式和价值观念。

比如，在中国，春节是最重要的传统节日，人们会在这个节日里进行一系列的庆祝活动，如贴春联、吃年夜饭、放鞭炮等。

通过了解这些文化习俗，学生能够更好地理解和运用与春节相关的汉语词汇和表达方式。

此外，教学方法的多样性也是对外汉语教学的一大特点。

情景教学法在初级汉语口语教学中的应用杨晓迷（东北师范大学国际汉学院吉林长春１３００２４）㊀㊀摘要：口语教学的目标是培养学生的语言交际能力，情景教学法在对外汉语口语教学中对提高留学生的口语交际能力十分重要㊂但在实际对外汉语教学中，由于缺乏真实的语言环境，课堂气氛比较沉闷，致使教学效率较低㊂文章以初级汉语口语教学为研究对象，探讨如何将情景教学法恰当地运用到口语教学中去㊂关键词：对外汉语情景教学法初级口语教学中图分类号：Ｈ１９５㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１８）０３－０１９７－０２㊀㊀一㊁情景教学法在初级汉语口语教学中应用的研究综述从研究现状来看，大致分为以下几类：第一类，只从理论上研究情景教学，如刘珣（２０１１）在‘对外汉语教育学引论“中总结了情景教学法的特点，认为汉语教学要创设合理的情景学习和练习新课㊂［１］第二类，针对某国学生学习汉语研究情景教学法的应用问题，如张帅强（２０１４）在‘情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用“中认为情景教学要求教师在课堂上借助各种教学手段，充分调动各种感官，激发学生思维，培养语言交际能力㊂［２］第三类，仅在汉语口语上做一些理论研究的，如翟汛（２００７）在‘对外汉语口语教学方面的几点思考“中指出对外汉语教学很重要的目标就是培养汉语学习者口语交际能力㊂［３］第四类，只是对汉语口语应用问题上的一些研究，如刘津言（２０１２）在‘初级汉语口语课教学问题和对策研究“中提出应该加强教材的应用性，虽对初级汉语口语课堂教学应用进行了大量的案例分析，但对情景教学法并未进行从理论到实践的深入㊁系统而细致的研究㊂［４］综上所述，关于情景教学法和在初级口语课堂教学这两方面都有较深入的研究，但对情景教学法在初级汉语口语教学中的应用问题这一课题研究较少，极个别研究虽略微涉及，但并没有针对出现的问题提出有效的解决办法，本文尝试提出个人观点，希望对研究相关论题有一定的参考价值㊂二㊁情景教学法的含义和特点（一）情景教学法的含义依照霍恩贝的观点，情景教学法指 汉语教师应有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学习者产生某种情感态度，用这种方法来引导汉语学习者理解且掌握汉语技能和知识，帮助汉语学习者心理能够正常发展的方法 ㊂情景教学法指的是人为地创设出真实并且有效的语言环境，让学生能感觉身临其中，汉语教师用自己创设的感情去感染学生，和学习者一起进入这种环境㊂（二）情景教学法的特点情景教学法有以下几个特点：（１）十分重视情景的作用㊂它是指通过设置特定的情景，让学生在特定的情景中去学习和练习，这样汉语学习者就能在恰当的场合说出恰到好处的话语㊂（２）便于将情景教学和初级口语教学相结合，听㊁说㊁读㊁写四方面，一般先学习口语㊂汉语教师需要在课堂上运用多种手段来创设和教学内容相符的情景，这样才能让学生身临其中，一边学习一边练习，更好地帮助学生锻炼口语交际的能力㊂（３）老师任务加重，要承担多项任务㊂在课堂上，教师不单单是知识的传播者，还是情景中角色的扮演者，并作为 教练 在学生的训练中指导学生的练习，最后对学习者语句的对错进行判别㊂三㊁初级阶段对外汉语口语教学（一）初级阶段对外汉语口语教学的特点初级口语课教学任务是培养学生的基本交际能力，汉语教师教学的训练应该按照从学习语音到学习词汇然后再学习语句，最后学习段落这样的训练顺序来一一进行㊂在以上训练中，口语需先行㊂因为语音学习是其他阶段的基础㊂所以初级阶段的口语教学应该严格按照上述的四个顺序来进行对应的练习，帮助学生完成初级会话练习与交流㊂初级阶段汉语口语教材的课文在编排上有一定的情景性，教材上的对话练习几乎是在一定情景下才发生的㊂初级阶段汉语口语课重视学生的听和读，要求汉语学习者要先理解教师提供的内容，通过记忆将教师讲授的内容读出来㊂（二）初级阶段对外汉语口语教学中存在的主要问题１．教学模式初级阶段汉语口语教学在教学模式上存在一定的问题，有以下两方面：首先，教学模式比较单一㊂传统的教学模式一般采取老师口述 板书 学生记忆这样的教学手段㊂而初级汉语学习者掌握汉语能力较弱，很多时候汉语教师拥有课堂的绝对话语权，学生学汉语时比较被动，很少主动提问题，缺乏积极性㊂因此对外汉语教师有责任充分调动学生的积极性，改变机械模式，帮助学生学习汉语㊂其次，教学地点单一㊂传统的教学模式中教学地点只限课堂㊂尤其对于初级汉语学习者来说，他们自身的汉语水平较低，很少有接触真实场景的机会，所以他们用汉语交流的机会很少㊂学生过于依附课本就会降低对口语交际的兴趣㊂因此，汉语教学可以适时地改换一下教学的地点，让课外教学能够补充课堂教学㊂课外教学这种方式既可以为汉语学习者营造出学习汉语氛围，又可以为他们提供更多的机会去接触汉语和中国人㊂２．教材及教师问题汉语教材是汉语教学的一个重要参考，又决定了汉语教学的基本内容㊂但是教材的发展不能适应国际上出现的７９１情景教学法在初级汉语口语教学中的应用㊀㊀作者简介：杨晓迷，东北师范大学国际汉学院汉语国际教育专业，硕士，研究方向：汉语国际教育㊂汉语热的局面，满足不了汉语学习者的实际需求㊂下面以‘发展汉语“初级口语教材为例，谈其存在的问题㊂第一，教材缺乏真实性㊂如‘发展汉语“口语上册第４课‘在商店买东西“中 分 这种货币单位还在使用㊂而今现实生活中 分 已几乎不再使用了㊂第二，教材缺乏实用性㊂如‘发展汉语“第１２课‘家家都是新房子“，讲留学生去农村㊂即使是在二三线城市，带留学生去农村也确实是极少数，不太适合放在教材里㊂对外汉语教师的问题㊂第一，教学理论基础薄弱㊂很多高校会聘请文学院或外国语学院教师来教授留学生㊂这些教师很多是专家教授，但未接触过对外汉语教学，对相关的教学知识和理论缺乏研究，因此，对第二语言教学比较陌生，缺乏相关理论知识㊂他们在进行汉语教学时，只凭积累的平常教学经验，并不能够完成对外汉语教学任务㊂［４］第二，跨文化交际能力比较欠缺㊂学习一种语言，要了解这种语言蕴含的文化㊁不同的社会习俗和生活思维方式，才能更好地把中国传统文化传递给别人㊂四㊁初级口语教学中情景教学法应用的反思及策略情景教学法在汉语口语教学时让汉语学习者充当情景的主角，汉语学习者在角色中要完成教师布置的学习任务，来达到教学目标㊂初学者在学习时热衷模仿，想象力丰富，情景教学法通过对 情景 的设置，使教学内容在情景化故事中得以完成，情景教学法积极有效地为初级汉语学习者营造一种快乐的学习的气氛，既让他们树立了自信，培养兴趣，又提高了汉语口语水平㊂［５］但在实际运用过程中遇到了一些问题㊂（一）耗时长与实物展示法汉语教师在汉语课堂上创设有效情景耗时长，学生需要密切配合㊂学生在课堂上比较活跃，留给教学的时间减少，很多时候导致教学任务不能如期完成㊂针对以上情况，第一，采取图片展示法㊂例如讲‘快乐儿童华语“第６课‘我爱我的家“，可以利用生动形象的图片或者简笔画的教学手段进行教学，省时省力且方便快捷㊂第二，实物展示法㊂讲第１１课‘我喜欢吃水果“可以展示实物，直观且易于记忆㊂学生可以体验真实的场景㊂汉语教师可以带一些香蕉㊁苹果㊁梨等水果来教室，奖励在课堂上表现良好的学生，这样既提高了学生兴趣，又完成了教学任务㊂（二）学生积极性不高与游戏法学生学习汉语的积极性不高㊂口语课一般都会采取小组合作形式，希望全班同学都参与到活动当中，但是，同一小组学生的积极性也有很大差距㊂原因一是难度大，二是自身态度不端正，不想参与㊂有的学生在活动中过于积极，只是形式参与，并没有掌握教学内容，没有达到让全班学生都参与到情景中的目的㊂可采取游戏法，让全班都参与进来㊂例如，讲‘你的爱好是什么“的时候，先让全班１８个学生面对面站成内外两圈，每位同学都拿一张词语卡片，互相询问，Ａ同学问Ｂ同学： 你的爱好是什么？ Ｂ同学回答并在卡片上做记录，然后以此类推问下一语伴，评比出掌握句型比较熟练的同学㊂最后做总结汇报㊂通过刚刚交换语伴的结果，抽查学生告诉大家任意两个同学的爱好，利用合适的情景，复习前面学过的句型㊂（三）学生兴趣不足与多媒体教学法大多初级汉语口语学习者在学习时比较被动，兴趣不高，和教师互动较少，有时也会影响教师讲课情绪，在一定程度上影响了最终的教学效果㊂汉语教师在课堂教学中要注重课堂内容的趣味性㊂可以采取多媒体教学法㊂汉语教师可在创设情景时让他们看图片，视频，或听声效等，努力调动学生各种感官，让学生全方位置身于真实且可靠的语言环境中㊂第十三课‘她喜欢红色“介绍颜色：红色㊁绿色㊁紫色等，首先采取图片展示法让学生掌握生词的读法，然后通过多媒体播放一段视频，让学生说出视频中人物衣服的颜色㊂在教授第１７课‘可爱的小动物“中各种动物的读法时，除了带学生参观动物园外，也可以用多媒体向学生展示动物园，介绍各种动物，个别动物可以通过独特的声音来辨别，比如牛和羊㊂（四）忽视文化教学与组织文化活动很多汉语课堂还是不够重视文化教学㊂因为学生已经掌握了一些的知识，他们对中国感兴趣，渴望了解文化知识㊂汉语教师在教授学生时应结合文中的文化点有针对性地介绍一些文化常识，这样课堂教学就会变得生动有趣，在学习‘她喜欢红色“时，可简单介绍中国人喜欢红色的历史原因，既可加深学生对所学内容的理解，又可激发他们学习汉语的兴趣㊂［２］积极开设学生感兴趣的文化活动，如教学生学习中国书法㊁剪纸和编中国结㊂或举办春节㊁端午节各类节日活动，让学生感受中国文化，有利于激发学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的主动性和积极性㊂五㊁结语文章在前人研究基础上，分析如何将情景教学法恰当地应用到口语教学中㊂文章分别叙述了情景教学法和初级汉语口语教学的理论知识以及两者相结合的反思㊂最后说明教学中遇到的问题，提出解决办法㊂但是还有一些问题没有解决㊂例如一节口语课的时间很短，如何正确高效利用是个问题㊂初级汉语学习者汉语水平较低，能够表达清楚很难，词汇量又很少，让他们主动学习很难，这又是一个问题㊂参考文献：［１］刘珣．对外汉语教育学引论［Ｍ］．北京：北京语言大学出版社，２０００．［２］张帅强．情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用［Ｄ］．兰州大学，２０１４．［３］翟汛．对外汉语口语教学的几点思考［Ｊ］．长江学术，２００７（２）．［４］刘津言．对外汉语初级口语课教学问题及对策研究［Ｄ］．渤海大学，２０１４．［５］马慧杰．情境教学法在初级对外汉语口语课中的应用研究［Ｄ］．渤海大学，２０１４．［６］唐洁．对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析［Ｄ］．云南大学，２０１５．［７］邵莉娟．对外汉语课堂教学情景设计案例分析［Ｄ］．南京师范大学，２０１１．责任编辑：刘㊀健８９１现代交际㊃２０１８年３期。

对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。

⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。

但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。

即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。

讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。

⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。

关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。

理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。

教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。

⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。

作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。

浅谈对外汉语初级阶段的对外汉字教学原则【摘要】本文从初级阶段留学生的汉字学习特点入手，在汉字本体、语言教学及汉字认知规律的研究基础上，根据语言教学的一般原则，提出了几项该阶段的对外汉字教学原则。

【关键词】教学原则对外汉字教学初级阶段留学生【中图分类号】 g622 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0091-021 对外汉字教学原则的特点随着对外汉字教学理论研究的不断深化，对对外汉字教学原则的设想和实践也在逐渐清晰和细化。

汉字教学原则的细化首先体现在针对教学对象高、中、低级别时的不同。

目前，普遍的认识认为：首先，基础阶段与中高级阶段的汉字教学是有侧重不同的；其次，对外汉字教学与对内汉字教学是有本质差别的。

即，对留学生的汉字教学绝不能等同于对中国学生的文字教学。

对外汉字的教学旨在让学生了解汉字的基本特点和规律，能认读和书写汉字，最终目的是为了掌握汉语言本身。

2 针对初级阶段留学生的汉字教学原则为了进一步明晰对外汉字初级教学阶段的教学内容、方法以及模式，我们首先需要有针对性的明确该阶段的教学原则。

第一、教学对象的分流原则。

在普遍教学原则中，因材施教一直是教学的第一要则。

针对留学生的汉字教学也必须遵循这一原则。

我们可以将初级留学生大致以以下标准进行分流：（1）汉字圈与非汉字圈。

（2）长期生与短期生。

（3）男性与女性。

针对非汉字圈学生的汉字教学一定要与汉字圈学生区别开来。

以日本和韩国学生为例，日文中常用的汉字有3000左右，而韩国大致是2000左右，来自这两个国家的学生在汉字学习上的困难要远远小于非汉字圈国家的学生。

因此，对两种文化圈的学生在初级阶段实行分班教学是有必要的，因为汉字学习障碍是影响初级阶段汉语教学最重要的因素，分班教学有利于汉字教学内容的有针对性的侧重与整体汉语学习的进度。

另外针对抱有不同学习目的的学生也应该区别对待。

很多欧美学生对汉语的学习主要出于兴趣和游学，甚至是旅游的目的，学习期限也较短，一般只学习一个学期或以下的时间；与之不同的是，许多东南亚和日韩的学生学习汉语的目的是就业或者是进一步进入高校接受学历教育。

第21卷第1期2005年2月德州学院学报Jour nal of Dezhou University Vol.21,No.1Feb 12005对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织原则白朝霞(德州学院中文系,山东德州 253023)摘 要:对外汉语教学是一种特殊的跨文化交际。

对外汉语教学中的课堂语言是指对外汉语教师为了达到交际的目的,完成教学任务,对汉语作为第二语言的学习者在课堂上有意识使用的一种汉语自然语言的行业变体。

这种特殊的课堂语言有其自身的特点,教师在教学中要树立课堂语言意识,遵循一定的组织原则,采取相应的语言策略,才能达到最佳教学效果。

关键词:对外汉语教学;跨文化交际;初级阶段;课堂语言;目的语;组织原则中图分类号:H 195 文献标识码:A 文章编号:10049444(2005)01008204收稿日期:20041026基金项目:德州学院人文社科基金项目(04012)作者简介:白朝霞(1963),女,山东商河人,学士,副教授,主要从事现代汉语及对外汉语的教学与研究。

对外汉语教学(the Teaching of Chinese to For eig ner),是/对外国人的汉语教学0的简称,本文特指在中国境内的/对外国人的汉语教学0,是/汉语作为第二语言教学0(T eaching of Chinese as a Sec -o nd Lang uag e)的组成部分。

对外汉语教学是一种特殊的跨文化交际。

对外汉语教学中的课堂语言(以下简称/课堂语言0)是指对外汉语教师为了达到交际目的,完成教学任务,对汉语作为第二语言的学习者在课堂上有意识使用的一种汉语自然语言的行业变体,包括课堂用语、教学内容及对教学内容的讲解。

这里要明确一点:课堂语言不是学生的母语或其他媒介语,而是第二语言学习者的目的语)))汉语,这是本文讨论课堂语言的基础。

以联想主义心理学为基础的直接教学法强调,在第二语言教学中,目的语与客观事物直接联系,无论是言语的理解或表达,都应避免依赖母语的翻译过程,强调培养学生用目的语思维的习惯。

对外汉语教学的特点
对外汉语教学的特点有以下几个方面：
1. 多元化的教学方法：对外汉语教学中采用多元化的教学方法，既有传统的课堂教学，也有互动式、实践性教学。

通过结合听、说、读、写等各种教学技巧，提高学生学习汉语的效果。

2. 灵活的教学内容：对外汉语教学的内容灵活多样，既有基础
的语音、词汇和语法教学，也有扩展的阅读、写作和口语等教学内容。

同时，还可以根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学安排。

3. 文化融合：对外汉语教学注重将汉语学习与中国文化的融合，通过教授中国传统文化、习俗和礼仪等，增加学生对中国文化的了解
和兴趣。

这有助于学生更好地理解和运用汉语。

4. 强调实践运用：对外汉语教学鼓励学生积极参与实践活动，
包括进行角色扮演、实地考察和与中国人交流等。

通过实践运用，学
生能够更好地提高语言应用能力和跨文化交际能力。

5. 强调个性化教学：对外汉语教学注重根据学生的不同背景、
水平和需求进行个性化教学，提供针对性的教学方案和教材。

这样能
够更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。

总体来说，对外汉语教学具有多元化的教学方法、灵活的教学内容、文化融合、注重实践运用和个性化教学等特点，旨在帮助学生更
好地掌握汉语并提高跨文化交际能力。

对外汉语教学课程的特点
对外汉语教学的性质决定了其特点为:
(1) 以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的
本族人掌握更多的语言和文化知识,而是让作为第二语言的学习者掌
握用汉语进行听说读写交际活动的能力。

(2) 以技能训练为中心,将语言转化为技能——语言作为技能和能力,只有通过练习和实践才能掌握。

(3) 以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要;基础
阶段总是拥有最多的学习者,也最能体现第二语言教学的特点和规律。

(4) 以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学
的难点与重点,分析并纠正学习者的错误。

(5) 与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学,语言教学本
身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。

(6) 集中、强化的教学——相对来说,课程较为集中,课时较多,内容
较密集进度较快,班的规模较小。